ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Актуальность исследования обусловлена современной стратегией развития российского образования. В Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования, в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года основными задачами модернизации образования названы «повышение его доступности, качества и эффективности». Эти задачи решаются в ходе реализации приоритетного национального проекта «Образование». Качество знаний и умений ученика определяет на многие годы его возможности в сфере материальной и духовной культуры, его успешную социализацию. Поэтому в повышении качества образования заинтересованы государство, педагоги, ученики, родители, общество в целом.
Результаты проведенных в последние годы исследований, независимая экспертиза позволяют сделать неутешительные выводы о наметившейся тенденции к некоторому снижению качества обучения, несоответствия его современным требованиям. Успешно решить непростую задачу повышения качества обучения, его совершенствования можно только опираясь на науку, на дидактические разработки наиболее эффективного построения процесса обучения, основанного на анализе педагогической деятельности, рассматриваемой в ее динамике, в реальном практическом осуществлении.
К настоящему времени такими учеными-педагогами, как В.В. Краевский, М.М. Поташник, В.А. Сластенин, Т.Я. Шамова и др., комплексно раскрыты важнейшие теоретические и практические вопросы качества обучения учащихся в общеобразовательной школе. И.Я. Лернер на основе анализа содержания образования и видов знаний выделил и научно обосновал качества знаний, определил основные направления совершенствования процесса обучения. В.В. Краевским, И.Я. Лернером, М.Н. Скаткиным разработаны уровни обязательного усвоения знаний. В.П. Симонов выделил педагогические условия, способствующие формированию системы качеств полноценных знаний школьников. Оптимизация учебно-воспитательного процесса как одно из важнейших средств повышения качества обучения рассмотрена в трудах Ю.К. Бабанского и М.М. Поташника. В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, Г.К. Селевко в качестве одного из основных путей повышения качества обучения выделяют использование современных образовательных технологий. Т.И Шамова и Т.М. Давыденко освещают проблему повышения качества обучения в адаптивной школе. В работах Ю.А. Конаржевского основное внимание уделяется анализу урока для повышения качества обучения.
На Едином государственном экзамене, муниципальных экзаменах, олимпиадах некоторые учащиеся лицеев и гимназий, или, как их часто называют, школ нового типа, показывают высокие и «выше среднего» результаты обучения. Однако в целом качество обучения учащихся в этих школах не всегда соответствует предъявляемым сегодня требованиям к уровню подготовки выпускников.
Анализ современной педагогической литературы показывает, что специальных работ, посвященных непосредственно повышению качества обучения детей в школах нового типа, явно недостаточно.
Меняющиеся условия и требования общественной жизни к образованию, анализ действующих в школе учебных программ, методических рекомендаций обнаруживают следующие противоречия:
между потребностью общества в людях, которые, получив образование высокого качества, умеют самостоятельно думать и решать разнообразные проблемы, обладают критическим и творческим мышлением, и недостаточной разработанностью содержания и технологий образования, позволяющих подготовить таких выпускников;
между достижениями педагогической науки в области повышения качества обучения и их реализацией в педагогической практике;
между признанием педагогической наукой необходимости изменений в процессе обучения, позволяющих повысить его качество, и преобладанием традиционных подходов в практике обучения;
между базовой подготовкой педагогов, которая ограничивается чаще всего освоением традиционных методик обучения, и потребностью современной школы в педагоге, способном работать в инновационном режиме, обеспечивая высокое качество обучения.
С учетом данных противоречий был сделан выбор темы исследования: «Педагогические условия повышения качества обучения учащихся в школах нового типа», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия повышения качества обучения учащихся в школах нового типа?
Цель исследования: выявление и апробация педагогических условий, способствующих повышению качества обучения учащихся в школах нового типа.
Объект исследования: процесс обучения в школах.
Предмет исследования: качество обучения учащихся в школах нового типа.
Гипотеза исследования основана на предположении, что качество обучения учащихся в школах нового типа может быть существенно повышено, если будут обеспечены соответствующие педагогические условия, а именно:
· создана и постоянно совершенствуется педагогическая система в школе нового типа, ориентированная на достижение высокого качества обучения;
· развивается у школьников положительная мотивация к обучению на повышенном уровне, к постоянному повышению качества своего обучения;
· осуществляется взаимосвязь обучения учащихся на повышенном уровне с их воспитанием и развитием;
· применяются личностно ориентированные педагогические технологии, предусматривающие субъект-субъектный, деятельностный, индивидуальный, дифференцированный подходы, способствующие повышению качества обучения;
· создается психологическая атмосфера, благоприятная для обучения на повышенном уровне, способствующая достижению высокого качества обучения.
В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:
1. Конкретизировать понятие «качество» относительно обучения учащихся в школах нового типа.
2. Выделить специфику образования в школах нового типа, способствующую повышению качества обучения.
3. Разработать авторскую концепцию и теоретическую модель повышения качества обучения учащихся в школах нового типа.
4. Разработать критерии и показатели оценки качества обучения учащихся в школах нового типа.
5. Экспериментально проверить результативность реализации концепции и модели повышения качества обучения учащихся в школах нового типа (на примере обучения литературе).
6. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации учителям и администрации школ по повышению качества обучения учащихся.
Методологическая основа и теоретическая база исследования. Методологическими ориентирами в исследовании были избраны гуманистический, системный, деятельностный подходы, а также современные концептуальные идеи отечественных и зарубежных исследователей. Были рассмотрены:
нормативно-правовые документы образовательной политики Российской Федерации (закон Российской Федерации «Об образовании» (1992 г., с внесенными изменениями - в редакции 2007 г.), Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (2004 г.), Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (2002 г.) и др.;
идеи личностно ориентированного обучения (Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, В.П. Беспалько, В.А. Сластенин, Е.С. Полат и др.);
деятельностный подход к обучению (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.);
идеи развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, Д.Б. Эльконин и др.);
идея интегративности образования (Л.И. Новикова, Л.Г. Петерсон, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова и др.);
психологические особенности и закономерности процесса усвоения знаний (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.А. Менчинская, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.);
индивидуальный подход к обучению (Н.А. Менчинская, А. Сиротюк, Н.Ф. Талызина, Г.И.Щукина и др.);
концептуальные основы технологизации современного образования (В.В. Гузеев, Е.С. Полат, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин и др.);
региональные инновационные подходы к обучению (Л.С. Анциперова, Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.А. Игнатова, Л.А. Крохалева, А.Д. Кувшинкова, С.А. Панюкова и др.);
исследования о мастерстве и профессионализме учителя (Ю.К. Бабанский, Л.К. Гребенкина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.).
Для достижения цели, решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использован комплекс методов исследования: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, законодательных актов в сфере образования; моделирование; педагогическое наблюдение; беседы; анкетирование; мониторинг обученности школьников; ретроспективный анализ собственного опыта; изучение продуктов деятельности обучаемых; педагогический эксперимент; графические методы обработки результатов исследования.
Опытно-экспериментальной базой исследования являлось муниципальное образовательное учреждение «Лицей № 52» города Рязани. Исследованием было охвачено более 500 учащихся и 37 учителей. Изучался опыт российских школ по повышению качества обучения.
Исследование проводилось в период с 1999 по 2007 гг. Общий замысел и логика исследования определили следующие этапы:
Первый этап (1999-2002 гг.) - поисково-теоретический - связан с изучением и анализом философской и психолого-педагогической литературы по проблеме, определением научного аппарата исследования, конкретизацией содержания понятия «качество» относительно обучения учащихся в школах нового типа, определением объекта, предмета, задач, гипотезы, методологии и методов исследования, программы и методики эмпирической проверки гипотезы, определением базы опытно-экспериментальной работы, определением специфики образования в школах нового типа, способствующей повышению качества обучения, разработкой концепции повышения качества обучения учащихся в школах нового типа и критериально-уровневой системы оценки качества обучения, проведением констатирующей части эксперимента, в ходе которой выявлены исходные уровни качества обучения школьников лицея №52.
На втором, опытно-экспериментальном, этапе (2003-2006 гг.) проводился формирующий эксперимент: дорабатывалась концепция, осуществлялось моделирование и реализация педагогических условий, способствующих повышению качества обучения школьников; дорабатывалась и апробировалась критериально-уровневая система оценки качества обучения; обобщался личный опыт работы в качестве учителя литературы и русского языка, заместителя директора по научно-методической работе в лицее № 52, участия в городском, региональном и Всероссийском этапах конкурса «Учитель года», деятельности в информационно-диагностическом (методическом) центре как руководителя методического объединения учителей русского языка и литературы города Рязани, региональном клубе «Учитель года».
На третьем, заключительно-обобщающем, этапе (2006-2007 гг.) проведен контрольный эксперимент, проанализированы, систематизированы и обобщены полученные результаты, сформулированы основные теоретические выводы и практические рекомендации, завершено литературное оформление диссертации.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
конкретизировано понятие «качество» относительно обучения учащихся в школах нового типа;
разработана концепция, включающая содержание качества обучения учащихся в школе нового типа, его принципы, основные педагогические условия его повышения, факторы, влияющие на повышение качества обучения, и на ее основе - теоретическая модель повышения качества обучения учащихся в школах нового типа;
выделены и охарактеризованы критерии (когнитивно-операциональный, деятельностный, мотивационный, психологический) и уровни (минимальный, средний, высокий; воспроизводящий, аналогичный, алгоритмичный, творческий (инновационно-проектировочный); учеба по необходимости, ситуативный интерес, устойчивый интерес; неблагоприятный, удовлетворительный, благоприятный) качества обучения учащихся в школах нового типа;
выявлена специфика повышения качества обучения учащихся в условиях школ нового типа, обусловленная инновационным характером педагогических процессов; высоким уровнем научно-методического, кадрового, материально-технического обеспечения, государственно-общественным характером управления, мотивацией школьников на продолжение образования в высших учебных заведениях, благоприятной психологической атмосферой, конкуренцией между образовательными учреждениями.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что