теоретически обоснована необходимость использования рассмотренных научных идей по вопросам обучения детей для построения концепции по повышению качества обучения в школах нового типа (в современных лицеях и гимназиях);
описано содержание комплекса педагогических условий, способствующих повышению качества обучения школьников современных лицеев и гимназий, включающего наличие и постоянное совершенствование педагогической системы в школе нового типа, ориентированной на повышение качества обучения; развитие у школьников положительной мотивации к обучению на повышенном уровне, к повышению качества своего обучения; взаимосвязь обучения на повышенном уровне с воспитанием и развитием; применение личностно ориентированных педагогических технологий, предусматривающих субъект-субъектный, деятельностный, индивидуальный, дифференцированный подходы; создание благоприятной для обучения на повышенном уровне психологической атмосферы.
Практическая значимость исследования заключается в том, что
§ теоретические положения доведены до практического применения и внедрены в практику современной школы;
§ разработаны конкретные рекомендации по повышению качества обучения;
§ предложенные педагогические условия, способствующие повышению качества обучения, разработанная теоретическая модель повышения качества обучения, система диагностики и критериальной оценки уровня качества обучения учащихся могут быть использованы учителями при подготовке к урокам и на уроках в школе, заместителями директоров по учебно-воспитательной работе в диагностике знаний и умений учащихся и при определении путей и средств повышения качества обучения учащихся, методистами различных структур при проведении курсов повышения квалификации, семинаров и т. д. на тему «Повышение качества обучения школьников».
Достоверность полученных результатов обеспечена опорой на методологию системных педагогических и психологических исследований; комплексным подходом к разработке проблемы, адекватностью задач, логикой изложения и методами исследования; опорой на достаточно большое количество монографических и научных исследований, учитывающих современные достижения педагогической науки; использованием эмпирического материала, полученного в ходе опытно-экспериментальной работы; соответствием теоретических положений и полученных на практике результатов исследования; применением комплексной методики исследования, обеспечивающей взаимопроверяемость, сопоставляемость данных, полученных разными методами исследования; качественным и количественным анализом экспериментальных данных; внедрением полученных результатов в современную образовательную практику; многолетним опытом педагогической деятельности в лицее, достаточным числом участников эксперимента.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Качество обучения учащихся в школах нового типа понимается как соотношение целей и результатов обучения в школе нового типа, соответствующих описанным в образовательных программах повышенного уровня, которое способно удовлетворить потребности школьников, их родителей, педагогов, общества, государства.
2. Теоретическая модель повышения качества обучения школьников современных лицеев и гимназий, разработанная на основе концепции повышения качества обучения, представляет собой систему взаимодействующих компонентов: субъекты обучения (ученик, учитель), принципы обучения, целевой и результативный компоненты, факторы, влияющие на процесс обучения.
3. Основными педагогическими условиями повышения качества обучения учащихся в школах нового типа являются: наличие и постоянное совершенствование педагогической системы в школе нового типа, ориентированной на повышение качества обучения; развитие у школьников положительной мотивации к обучению на повышенном уровне, к повышению качества своего обучения; воспитывающий и развивающий характер обучения; применение личностно ориентированных педагогических технологий, предусматривающих субъект-субъектный, деятельностный, индивидуальный, дифференцированный подходы, способствующих повышению качества обучения; создание благоприятной для обучения на повышенном уровне, для повышения качества обучения психологической атмосферы.
4. Процесс обучения в современных лицеях и гимназиях, направленный на повышение качества обучения, обусловлен их спецификой: инновационным характером различных педагогических процессов; высоким качеством образования; использованием современных педагогических технологий; мотивацией учеников на продолжение образования в высших учебных заведениях; высоким (по сравнению с общеобразовательной школой) уровнем научно-методического, материально-технического, финансового обеспечения; высоким профессионализмом педагогов; деятельностью психологической службы и освобожденных классных руководителей; участием в управлении школой учителей, учащихся, родителей, общественности.
5. Уровнево-критериальная система оценки качества обучения учащихся предусматривает ступенчатый характер и включает когнитивно-операциональный, деятельностный, мотивационный, психологический компоненты, их показатели и уровни сформированности.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством модернизации процесса обучения в муниципальном образовательном учреждении «Лицей № 52» г. Рязани. Материалы исследования представлены в научных докладах на российских и межрегиональных научно-практических конференциях; публикациях; на курсах повышения квалификации работников образования Рязанской области, Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования (г. Москва), мастер-классах и семинарах.
Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и приложений. Работа содержит 197 страниц основного текста, 6 диаграмм, 11 таблиц, 11 схем, 2 рисунка, 9 приложений. Библиографический список включает 178 наименований.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
педагогический качество обучение мотивация
В первой главе «Повышение качества обучения учащихся в школе как научная проблема» рассматриваются теоретико-методологические основы повышения качества обучения учащихся в современной школе, анализируются подходы к определению понятия «качество обучения школьников», его специфики относительно школ нового типа, проведен педагогический анализ проблемы повышения качества обучения учащихся в педагогических концепциях и системах второй половины XX - начала XXI века, направленный на обоснование условий, способствующих повышению качества обучения в школах нового типа, представлены авторская концепция и разработанная на ее основе теоретическая модель повышения качества обучения.
На основе анализа работ В.А. Кальней, В.В. Краевского, Д.Ш. Матроса, М.М. Поташника, А.А. Радугина, В.П. Симонова, В.А. Сластенина, С.Е. Шишова сформулировано понятие «качество обучения учащихся в школах нового типа». В исследовании, с опорой на труды Б.С. Гершунского, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, П.И. Пидкасистого, Е.С. Полат, Т.И. Шамовой, Е.А. Ямбурга и др. ученых, обосновано влияние личностно ориентированного обучения, его гуманистической направленности и развивающего характера, дифференцированного, индивидуального подходов на повышение качества обучения. Основываясь на анализе теоретических источников (В.П.Беспалько, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов и др.), определяется значимая роль педагогических технологий в повышении качества обучения, так как она позволяет решить актуальные проблемы дидактики, добиться высокой стабильности успехов всех учащихся у всех учителей.
С целью выявления специфики образования в школах нового типа был проведен анализ педагогической литературы, материалов, размещенных в Интернете, анализ опыта работы лицеев и гимназий России, г. Рязани, а также собственный опыт работы в лицее № 52 г. Рязани. На основе подходов В.П. Беспалько и В.А. Сластенина к описанию концепции образования с точки зрения педагогической системы были выделены основные компоненты: социальный заказ, педагоги, ученики, содержание и средства образования, управление, условия, результаты.
При анализе педагогических систем лицеев и гимназий было определено следующее:
инвариантный компонент социального заказа педагогической системе указывает, что лицей или гимназия должны обеспечивать повышенный уровень развития общих способностей, повышенный уровень знаний и умений, потребность у обучающихся в самосовершенствовании и способность к самоопределению и самореализации, потребность в здоровом образе жизни, сформированность гражданских ценностей, нравственной культуры;
содержание образования в школах нового типа базируется на Государственных стандартах общего образования, вместе с тем используемые программы, как правило, модифицируются в соответствии с повышенным уровнем обучения; в учебных планах есть инновационные курсы, направленные на развитие учащихся; обучение в старших классах, как правило, профильное;
в некоторых учебных заведениях работают освобожденные классные руководители, определяющие совместно с учителями и родителями траекторию воспитания и развития ученика, осуществляющие совместно с психологической службой и лично педагогическую диагностику;
лицеи и гимназии предоставляют ребенку широкий спектр услуг дополнительного образования: научные общества учащихся, школьные телевидение и радио, студии, кружки, спортивные секции, участие в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях и т.д., где могут быть раскрыты способности ученика, удовлетворены его потребность в самореализации, успешной социализации.
учащиеся современных лицеев и гимназий, как правило, дети с высоким и выше среднего уровнем развития, мотивацией на продолжение образования в высших учебных заведениях; уровень их обученности, согласно данным мониторингов управлений образования, результатам ЕГЭ, выше среднего по муниципальной, региональной системе образования.
учителя в большинстве лицеев и гимназий - это специалисты 1 и высшей категории, известные в профессиональном сообществе, активно участвующие в инновационных процессах, в пополнении банка методических идей в своих учреждениях;
образование в школах нового типа построено на гуманистических принципах; активно разрабатываются и внедряются новые технологии, направленные на повышение качества образования, в том числе информационно-коммуникационные;
школы нового типа, как правило, имеют материально-техническую базу, отвечающую современным требованиям (кабинеты оборудованы наглядными средствами, лабораторными приборами, имеются видео и медиатеки, компьютерные классы, выход в Интернет и т.д.).
На основе характеристик школ нового типа как педагогической системы, анализа различных источников информации нами была выделена специфика образования в школах нового типа. Характерными и отличительными чертами школ нового типа, способствующими повышению качества обучения, являются
гуманистический характер образования;
инновационный характер различных педагогических процессов;
высокое качество образования;
использование современных педагогических технологий;
высокий уровень материально-технического обеспечения;
высокий профессионализм педагогов;
наличие психологической службы;
участие в управлении школой, помимо администрации, учителей, учеников, родителей, общественности.
С учетом выявленной специфики образования в школах нового типа была разработана концепция повышения качества обучения в школах нового типа. В ее основе - ряд принципов и идей, работа в соответствии с которыми способствует повышению качества обучения. С нашей точки зрения, система принципов, лежащих в основе обучения, включает: принцип единства образовательной, развивающей и воспитательной функций обучения; принцип гуманизации обучения; принцип инновационности; принцип научности содержания и методов обучения; принцип системности и функциональности обучения; принцип технологизации; принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности учащихся при руководящей роли учителя; принцип индивидуализации и дифференциации; принцип связи обучения с жизнью.
Все названные принципы базируются на основе личностно ориентированного, деятельностного подходов к обучению ребенка. Ученик в концепции рассматривается как ценность и субъект собственной жизнедеятельности, предметной деятельности, деятельности общения. Учитель выступает как организатор процесса и создатель условий для раскрытия, реализации и развития потенциала ребенка.
На основе анализа документов современного российского образования цель в концепции определена следующим образом: обеспечение современного качества обучения через получение каждым ребенком образования, соответствующего его склонностям и способностям. Эта общая цель конкретизируется для каждого ученика, на основе изучения его индивидуальности выстраивается личностный маршрут развития ребенка в школе.
Анализ Программ развития гимназий и лицеев позволил выделить инвариант ведущих программируемых результатов обучения:
мотивированность на образование как на одну из ведущих жизненных ценностей всех участников образовательного процесса (учащихся, учителей, родителей, администрации школы);