Исследования показывают значимость факторов, влияющих на процесс профессионализации Романов П.В., Ярская-Смирнова Е.Р. «Трудности перевода»: теория, практика и качество подготовки специалистов социальной работы // Отечественный журнал социальной работы. №1. 2005. С.64-71, - мотивации сотрудников социальных служб, связь академической сферы образования и практической социальной работы, структуры знаний и необходимых навыков у практических работников. В свою очередь, к факторам, влияющим на качество образовательного процесса, следует, отнести и соответствие задач обучения практическим задачам (соответствие теории задачам профессиональной практики, форма проведения, объем и организация практик); соответствие инфраструктуры задачам образовательного процесса (расписание, библиотека, методическое обеспечение); методы обучения (акцент на активных, интерактивных, творческих методах).
Скорее всего, от обсуждения в рамках дихотомии теория/практика нам стоит перейти к поиску и признанию разнообразных путей «навстречу друг другу», благодаря чему мы сможем повысить качество практической подготовки социального работника и способствовать развитию теорий профессиональной практики. Близкая задача ставится и зарубежными экспертами. Скандинавские исследователи С. Юлиусдоттер и Я. Петерссон считают необходимым для региона Северной Европы развивать интегрированную модель, которая придает равное значение как практике, так и исследованиям. Тенденции в странах этого региона таковы, что образование, ориентированное в первую очередь на практику, сейчас оказывается под давлением требований рефлексивной академизации, тогда как университетские программы, ориентированные на исследования, меняют свои приоритеты в пользу так называемый чувствительной кооперации - сближения с практикой и диверсификации образовательных услуг, чтобы ими могли воспользоваться сотрудники практических учреждений. Этот новый компромисс следует рассматривать не только как идеальный тип возможной трансформации, но и в качестве реалистичного осмысления новейших тенденций в системе образования Юлиусдоттир С., Петерссон Я. Общие стандарты по образованию в области социальной работы в странах Северной Европы - к постановке проблемы // Журнал исследований социальной политики. Том 2. № 3. 2004.
Вряд ли кто-то из отечественных преподавателей, ученых и чиновников будет сегодня отрицать насущную потребность в экспертном знании компетентного специалиста по социальной работе, равно как и необходимость связи теории и практики, исследований и политики, образования и профессиональной деятельности. И хотя страх критики, так называемый антиинтеллектуализм, был характерен для представителей правительства и администрации во многих странах с переходной экономикой, анализируя наш опыт, мы можем заключить, что отношения между местной администрацией и учеными меняются в течение последнего десятилетия кардинальным образом в направлении зрелого взаимного интереса и реального сотрудничества. Все более актуализируется и потребность в дебатах по поводу программ и мероприятий социальной политики, в оценке эффективности на всех уровнях ее реализации. Анализ политики на уровне принятия решений и их воплощения в конкретных учреждениях и проектах становится насущной потребностью. Политическому деятелю нужно уметь объяснять на языке цифр, на языке исследований, в чем заключается та или иная стратегия, почему она была принята, доказать, что действия, осуществляемые в рамках этой стратегии, не навредят кому-либо. А директору интерната потребуется сделать расчеты и обосновать, на что истратить полученные фонды - на асфальтирование стоянки, финскую сантехнику или на развивающие игры для воспитанников и переподготовку сотрудников по новым методикам обучения детей, которых по старинке считают «необучаемыми». Руководитель социальной службы должен вскоре будет определять стоимость и качество предлагаемых его организацией услуг, учитывая мнение потребителя, ресурсы и квалификацию персонала. И лишь те социальные работники, которые будут располагать адекватными эффективными инструментами решения своих профессиональных задач, будут пользоваться уважением и спросом в своей организации, среди местных жителей и в обществе в целом.
Что касается преподавателей и ученых, критически настроенных в отношении современной практики социальной работы, то важно понять, что необходима не социальная критика сама по себе, а прикладные, или акционистские исследования, проведение оценки эффективности действующих и экспертизы планируемых проектов с позиций нон-дискриминации.
Литература
социальный профессионализация образование
1. Ван Дам К. Некоторые особенности образования по социальной работы в Наймегене, Нидерланды // Журнал исследований социальной политики. Том 2. №3, 2004
2. Как провести социологическое исследование. Под ред. Горшкова М. К. и Шереги Ф. Э. М.: Политиздат, 1985.
3. Качалов В., Прудковский Б. По поводу оценки качества //Высшее образование в России, 1999, №2, с. 54-58.
4. Коваль С. Н. Управление качеством образования. http:www.websib.ru.
5. Константиновский Д.Л. и др. Социально-гуманитарное образование: ориентации, практики, ресурсы совершенствования. М.: ЦПИ, 2006
6. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. http: www.hse.ru.
7. Крупнов Ю.В. Управление качеством образования и образовательная аналитика. http: www.spasem-shkolu.p-rossii.ru.
8. Никитин В., Медведева Г. Направления и проблемы развития социального образования в современной России // Журнал исследований социальной политики. Том 2. №3, 2004
9. Никитин В.А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов. Учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2002
10. Обучение социальной работе: состояние и перспективы. Материалы международных конгрессов Школ социальной работы. М.: Ассоциация социальных педагогов и социальных работников Российской Федерации, 1997.
11. Профессии.doc. Социальные трансформации профессионализма: взгляды снаружи, взгляды изнутри / Под редакцией Е. Р. Ярской-Смирновой, П.В. Романова. М.: ООО «Вариант», ЦСПГИ, 2007.
12. Романов П.В. Кадры социального обеспечения: зарубежный опыт и российская практика // Служба кадров и персонала. Апрель, 2006. С.33-37
13. Романов П.В., Ярская-Смирнова Е.Р. «Трудности перевода»: теория, практика и качество подготовки специалистов социальной работы // Отечественный журнал социальной работы. №1. 2005. С.64-71
14. Романов П.В., Ярская-Смирнова Е.Р. Антропологические исследования профессий // Антропология профессий / Под ред. Романова П.В., Ярской-Смирновой Е.Р. Саратов: Научная книга, Центр социальной политики и гендерных исследований, 2005. С.13-49
15. Романов П.В., Ярская-Смирнова Е.Р. История социальной работы: методологические аспекты // Нужда и порядок: история социальной работы в России XX века / под ред. П.В.Романова, Е.Р.Ярской-Смирновой. Саратов: Центр социальной политики и гендерных исследований; Изд-во «Научная книга», 2005. С.11-28
16. Советская социальная политика 1920-1930-х годов: идеология и повседневность / Под редакцией Павла Романова и Елены Ярской-Смирновой. М.: ООО «Вариант», ЦСПГИ, 2007.
17. Солдатов А. В., Серов А. П. Методология организации обучения социальных работников. http:www.soc.pu.ru.
18. Социальная политика в современной России: реформы и повседневность / Под ред.Е.Ярской-Смирновой, П.Романова. М.: Вариант, ЦСПГИ, 2008. - 465 с.
19. Стандарты для руководителей практики при подготовке социальных работников // Социальная работа, 2002, № 4.
20. Старшинова А. Тенденции образования в области социальной работы: изучая европейский опыт // Журнал исследований социальной политики. Том 2. №3, 2004
21. Старшинова А.В. Тенденции образования в области социальной работы: изучая европейский опыт // Журнал исследований социальной политики. №3. Т.2. 2004.
22. Уолш Э. Участие в переменах - профессиональная социальная работа в социальном развитии: куда идет социальная работа? // Обучение социальной работе: состояние и перспективы. Материалы международных конгрессов Школ социальной работы. М.: Ассоциация социальных педагогов и социальных работников Российской Федерации, 1997.
23. Фонарёв А.Р. Психологические особенности личностного становления профессионала. М.-Воронеж: МПСИ, МОДЭК, 2005
24. Шанин Т. Западный и российский подход к подготовке специалистов // Социологический журнал. 2001. № 1. С. 159-162.
25. Шанин Т. Социальная работа как культурный феномен современности: новая профессия и академическая дисциплина в контексте социальной теории и политической практики наших дней // Взаимосвязь социальной работы и социальной политики. М.: Аспект-Пресс, 1997. С. 18-43
26. Шанин Т. Социальная работа: идеология профессионализма // Журнал исследований социальной политики. №3. Т.2. 2004.
27. Экспертные оценки в социологических исследованиях / Отв. ред. С.Крымский. Киев: Наукова думка, 1990.
28. Юлиусдоттир С. и Петерссон Я. Общие стандарты по образованию в области социальной работы в странах Северной Европы - к постановке проблемы // Журнал исследований социальной политики. Том 2. №3, 2004
29. Ярская В. Экзистенциальные смыслы и гражданские перспективы социального образования // Журнал исследований социальной политики. Том 2. №3, 2004
30. Ярская В., Ярская-Смирнова Е. Иностранное влияние на российские образовательные программы по социальной работе // Социальная политика в современной России: реформы и повседневность / Под ред.Е.Ярской-Смирновой, П.Романова. М.: Вариант, ЦСПГИ, 2008
31. Ярская-Смирнова Е., Романов П. Гендер и этничность в учебниках по социальной работе и социальной политике // Социологические исследования. 2006. № 5. С.117-126
32. Ярская-Смирнова Е.Р., Романов П.В. Теория и практика социальной работы: исследование «скрытого знания»// Антропология профессий / Под ред. Романова П.В., Ярской-Смирновой Е.Р. Саратов: Научная книга, Центр социальной политики и гендерных исследований, 2005. С.258-290