Дипломная (вкр): Особенности использования электронных учебников в дистанционном обучении

Рис. 6. Технологии реализации и типы вопросов в электронных учебниках

6. Типы заданий. Критерий позволяет определить типы вопросов и заданий, предусмотренных для самоконтроля и тестирования. Практически во всех ЭУ используются вопросы типа «меню» (93%). Достаточно часто встречаются задания типа «ввод слова» (87%). Некоторые ЭУ содержат и задания других типов: «ввод предложения» - 32%, «последовательность» - 29%, «вычисление» - 25%, «формула» - 17% (рис. 6в).

На основе сравнительного анализа электронных учебников можно сделать следующие выводы:

основными режимами работы, используемыми в ЭУ, являются обучение (учебный материал и примеры), самоконтроль, контроль знаний или тестирование, справочник и помощь;

большинство ЭУ предусматривает регистрацию пользователей, причем возможны такие классы пользователей, как студент (обучаемый), преподаватель, автор и администратор;

основными средствами представления учебного материала являются гипертекст и изображение, а также вызов специальных программ, в отдельных случаях используются анимация и видео;

навигация между разделами ЭУ и между режимами работы осуществляется с помощью ссылок и кнопок;

для реализации ЭУ, как правило, используется несколько языков и/или технологий. Наиболее часто применяются HTML, Macromedia Flash и JavaScript.

Концепция разработки универсального ЭУ

Разработка электронного учебника состоит из четырех этапов (Башмаков, 2003):

) концептуальное проектирование. На данном этапе формируется концепция ЭУ, специфицируются его основные функции, разрабатывается архитектура и содержательная направленность, принимаются принципиальные дидактические и программно-технические решения;

) детальное проектирование. Этап связан с разработкой интерфейса(ов) пользователя(ей) и структуры информационной базы, созданием шаблонов типовых информационных компонентов (кадров, страниц) и, при необходимости, прототипа ЭУ, а также - разработкой алгоритмов;

) реализация. Этап предусматривает программную реализацию программного обеспечения ЭУ, подготовку и включение в информационную базу учебного материала и заданий для самоконтроля и проверки знаний, а также создание эксплуатационной документации;

) подготовка продукта к распространению. На данном этапе разработанный ЭУ оформляется как коммерческий интеллектуальный продукт.

Таким образом, этап концептуального проектирования включает решение как программно-технических вопросов, так и дидактических задач (табл. 2).

В результате исследования представленных в сети Интернет ЭУ и опыта создания электронного учебника «Выучи HTML с нуля» были сформулированы следующие основные требования к разработке универсального ЭУ:

электронный учебник должен обеспечивать пять режимов работы: обучение, самоконтроль, проверка знаний (тестирование), справочник и помощь, причем режим самоконтроля является составной частью режима обучения;

режим обучения должен включать иерархически структурированный теоретический материал по курсу обучения, иллюстрированный примерами, т.е. ЭУ состоит из глав, каждая из которых может содержать несколько разделов, которые, в свою очередь, могут быть разделены на ряд параграфов;

для проверки знаний и умений в режимах самоконтроля и тестирования должны быть подготовлены специальные задания разного типа («меню», «ввод слова», «последовательность» и др.) и детальные комментарии к возможным ответам студента на каждый предлагаемый вопрос, что позволит осуществить адаптацию в зависимости от его ответов;

режимы самоконтроля и тестирования должны обеспечивать разные методы контроля знаний;

справочник должен содержать список основных понятий предмета обучения с кратким описанием каждого понятия и правил его применения. Справочник может быть использован как самостоятельный режим ЭУ, так и в режимах обучения и самоконтроля;

режим помощи должен включать информацию двух видов: тексты по правилам работы с ЭУ (назначение режимов учебника, кнопок интерфейса и т.п.); данные о среднем времени изучения каждого раздела курса, что позволит студенту (и, возможно, преподавателю) планировать процесс обучения и организовать его наилучшим образом. Помощь должна быть доступна в любой момент работы пользователя с ЭУ;

электронный учебник должен обеспечивать навигацию между режимами работы ЭУ и отдельными разделами (главами, параграфами) учебного материала;

электронный учебник должен обеспечивать регистрацию разных групп пользователей (студентов, преподавателей, автора и администратора), а также протоколирование их работы с ЭУ;

электронный учебник должен поддерживать различные типы представления учебного материала (текст, изображения, анимацию и др.) и форматы данных (.doc, .pdf и т.д.).

Таблица 2.

Основные вопросы и задачи концептуального проектирования

Общая архитектура электронного учебника представлена на рисунке 7.

Для каждой категории пользователей предусматривается отдельный интерфейс, включающий функции, необходимые данной группе пользователей. Так, преподавателю предоставляется возможность получить информацию о работе студентов с ЭУ, результатах выполнения заданий при самоконтроле и тестировании, а также он может выбрать метод контроля знаний (КЗ) и установить параметры КЗ (трудность и число заданий и др.) для отдельного студента или группы в целом.

Автор может создавать ЭУ, т.е. вводить учебный материал, вопросы и задания разного типа и трудности, возможные ответы и комментарии к ним, тексты справочника и помощи, а также модифицировать и тестировать введенные данные.

Рис. 7. Архитектура электронного учебника

Администратор обеспечивает регистрацию пользователей и общую поддержку функционирования ЭУ. Информационная база ЭУ включает базу данных, содержащую сведения о пользователях и их работе с ЭУ, и базу знаний, в которой хранятся учебный материал, совокупность заданий, набор необходимых моделей, тексты справочника и помощи.

Такой подход позволяет разработать программное обеспечение, которое можно использовать для создания электронных учебников по различным предметам и работы с ними в среде Интернет. Именно поэтому данная разработка была названа универсальным ЭУ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сегодня не может быть ни одной страны, претендующей не только на экономическое и политическое лидерство в новом тысячелетии, но даже на экономическую и политическую самостоятельность, которая не осуществляла бы в соответствии со своими целями действенную реформу своей системы профессионального образования.

Начальное профессиональное образование оказывает масштабное влияние на цивилизацию, уровень технологического развития и обладает мощным потенциалом самоорганизации и самокорректировки.

Именно с этих позиций система начального профобразования должна формировать потенциал своего обновления.

Основные направления и стратегия развития системы профессионального образования определены в Стратегическом плане развития Республики Казахстан.

Это станет возможным, если учебное заведение вооружит выпускника общей интегральной (междисциплинарной) методологией профессиональной деятельности. То есть научит самостоятельно добывать знания и применять их на практике.

Этому способствует развитие дистанционного обучения как системы, позволяющей человеку в течение всей активной жизни получать свободный доступ к образованию, приобретению или изменению профессии, повышению своей квалификации и удовлетворяющей образовательные потребности личности, ориентированной на постоянную самоперестройку, самоусовершенствование.

В настоящее время имеется большое количество электронных учебников по различным предметам, но большинство (67%) из них предназначены для одного пользователя - студента. Такие ЭУ применяются, в основном, при самостоятельной работе студентов, что безусловно является важным. Однако, сфера применения электронных учебников значительно шире, т.е. ЭУ должен стать неотъемлемой частью учебного процесса во всех его формах. Поэтому предпочтение следует отдать многопользовательским ЭУ, реализованным в среде Интернета, одним из которых является разработанный в ПЛ -3 электронный учебник. Разработанная модель ЭУ позволит любому преподавателю, работающему по блочно-модульной технологии подготовить свой электронный учебник и использовать его, как в аудиторном, так и дистанционном обучении.

Подводя итоги работы необходимо сделать следующие выводы:

Дистанционное обучение является перспективным в начальном профессиональном образовании в Казахстане.

Наиболее важным средством при дистанционном обучении является электронный учебник. Он позволяет не только наглядно представить информацию, но и осуществлять несколько видов контроля знаний.

Цель дипломной работы: экспериментальная проверка использования электронных учебников для дистанционного обучения учреждений начального профессионального образования достигнута

Гипотеза исследования: эффективность обучения и уровень овладения профессиональными компетенциями при дистанционном обучении в учреждениях начального профессионального образования будут более высокими, если использовать электронные учебники и разработать методику их применения.

При проведении эксперимента по использованию электронного учебника при дистанционном изучении курса информатики «Разработка WEB-приложений» наглядно доказана эффективность данной формы обучения. За счет увеличения наглядности представления учебных материалов, за счет использования современных мультимедийных технологий при разработке электронного учебника;

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Дистанционное образование // Проблемы информатизации высшей школы. Бюллетень, 2005 г., № 3

Дистанционное образование. Лекции http://www.iet.mesi.ru/dis/oglo.htm

Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы // Высш. образ. в России, № 3, 2004г

Никитин А.Б., Синегал В.С., Сороцкий В.А., Цикин И.А. Интерактивные информационные технологии на основе Web-серверов и систем компьютерной видеоконференцсвязи.\\ ДО. -№1,-2008

Открытое и дистанционное обучение: тенденции, политика и стратегии. - М.: Изд. ИНТ, 2004, с 13.

Полат Е.С., Петров А.Е. Дистанционное обучение каким ему быть? http://distant.ioso.ru/library/publication/razvitie.htm

Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационные и педагогические аспекты. http://distant.ioso.ru/library/publication/6.htm

Тихомиров В.П. ДО: история, экономика, тенденции.//Дистанционное обучение 2007. №2. С. 69

Хуторский А.В. Интернет в школе. Практикум по дистанционному обучению. - М.: ИОСО РАО, 2010

Баранова Ю.Ю., Перевалова Е.А., Тюрина Е.А., Чадин А.А. Методика использования электронных учебников в образовательном процессе // Информатика и образование. 2000. № 8.

Иванов В.Л. Структура электронного учебника // Информатика и образование. 2001. №6.

Климов В.Г. Информационные и коммуникационные технологии обучения: проблемы, методика внедрения, перспективы. Пермь: Изд-во «ОАО Книжное издательство», 2005.

Христочевский С. А. Электронный учебник - текущее состояние // Компьютерные инструменты в образовании. 2001. № 6.

Климов В.Г. Информационно-коммуникационные технологии как основа эффективного решения широких классов задач российского общества //Материалы Международной научно-практической конференции «Валихановские чтения -10». Кокшетау: Изд-во Кокшетауского государственного университета, 2005.С. 371-375.

Шерпаев Н.В. Электронный учебник как основа учебно-методического комплекса // Материалы конференции «ИТО-2002». М., 2002.

Матрос Д.Ш. Электронная модель школьного учебника // Информатика и образование. 2000. № 8.

Христочевский С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии // Информатика и образование. 2000. № 2.

Аленичева Е., Монастырев Н. Электронный учебник: Проблемы создания и оценки качества // Высшее образование в России. - 2000. - №1. -С.121-123.

Лукинова А.Е. Принцип личностно-ориентированного обучения при разработке электронного учебника по геометрии // Информационные технологии в науке, образовании и экономике. - Якутск, 2001. - С.69-70.

Методика использования электронных учебников в образовательном процессе / Ю.Ю.Баранова, Е.А.Перевалова, Е.А.Тюрина и др. // Народное образование. - 2000. - №8. - С.43-47.

Монастырев П., Аленичева Е. Этапы создания электронных учебников // Высшее образование в России. - 2001. - №5. - С.103-106

Неустроева Т.К. Электронное учебное пособие “Алгебра” // Информационные технологии в науке, образовании и экономике. - Якутск, 2001. - С.35-36.

А.Н. Проблемы электронного учебника // Математика в школе. - 2000. - №5. - С.15-16.