Министерство образования и науки Республики Казахстан
Костанайский социально технический университет
имени
академика З. Алдамжар
Особенности использования электронных учебников в
дистанционном обучении
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
специальность
050704 - «Вычислительная техника и программное обеспечение»
Бермухамбетова
Аселя Сериковна
Костанай
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1. Теоретические основы развития дистанционного образования в Республике Казахстан
1.1 Сущность и содержание понятия «дистанционное обучение»
1.2 Дидактическая система дистанционного обучения
1.3 Основные направления и перспективы развития электронного обучения в Казахстане
2. Электронный учебник - основное средство дистанционного образования
2.1 Общие сведения об электронных учебниках и требованиях к ним
2.2 Классификация средств создания и структурная организация электронного учебника
2.3 Особенности использования электронных учебников при дистанционном обучении
3. Опытно-экспериментальная работа по использованию электронного учебника в образовательном процессе
3.1 Анализ материально-технической базы и условий для проведения эксперимента
3.2 Электронный учебник «Выучи HTML с нуля» и результаты его применения в учебном процессе
3.3 Анализ электронных учебников по информатике в среде Интернет и разработка концепции универсального учебника
Заключение
Список
использованной литературы
ВВЕДЕНИЕ
В мировой практике электронное обучение стало неотъемлемой частью современного образования. По уровню распространения электронного обучения Казахстан отстает от мировых лидеров в этой области (США, Финляндия, Сингапур, Южная Корея, Канада, Австралия, Новая Зеландия) на несколько лет. При этом созданные образовательные модели этих стран, являющихся и экономическими лидерами, успешно работают на достижение стратегической цели - повышение конкурентоспособности страны.
По показателю «Доступ школ к Интернету» Глобального индекса конкурентоспособности Казахстан ухудшил свои позиции и переместился с 50 места в 2007 году на 54 место в 2008 году.
При создании электронных учебных курсов разработчиками должно учитываться требование по поддержке международных стандартов, для обеспечения их совместимости на основе SCORM, являющегося де-факто стандартом систем e-learning. Однако, соответствие образовательным стандартам для казахстанских электронных разработок является пока рекомендательной нормой.
Отдельным вопросом является развитие и продвижение авторских электронных разработок учителей. В настоящее время не определены единые требования к процедурам распространения таких ресурсов, нет работающих механизмов мотивации и стимулирования учителей, разрабатывающих электронные учебные материалы. Не ведутся рейтинги лучших разработок.
Сегодня большой упор делается на профессиональное образование, а именно на начальное и среднее профессиональное образование.
Дальнейшее развитие профессионального образования становится невозможным без широкомасштабного внедрения в процесс подготовки и контроля уровня знаний обучающихся компьютерных и информационных технологий; спутниковых систем связи; учебного телевидения; массовой телефонизации, обеспечивающей подключение к информационным системам; насыщенности рынка компьютерными учебными программами, видеокассетами с учебными программами. Активно этот процесс идёт при дистанционном обучении (ДО), которое имеет свою историю развития как у нас в стране, так и за рубежом.
Дистанционное обучение в учреждениях начального профессионального образования призвано решить такую приоритетную задачу в сфере образования, как внедрение современных образовательных технологий в учебный процесс и развитие навыков квалифицированной работы с цифровыми образовательными ресурсами на базе использования возможностей сети Интернет. Это, в свою очередь, формирует умение искать и находить нужную информацию, анализировать полученные данные, систематизировать результаты, грамотно и качественно подготавливать и представлять соответствующую информацию.
Реализация ожиданий от информатизации образования зависит во многом от принципов и качества разработки, используемых в ДО. Соответственно, одной из главных задач создателей электронных ресурсов для профессионального образования является максимальная эффективность нового продукта.
Известно, что компьютер дает в руки пять новых педагогических инструментов: интерактив, мультимедиа, моделинг, коммуникативность, производительность от использования которых прямо зависят эффективность и качество цифровых образовательных ресурсов. До настоящего времени первые три инструмента использовались преимущественно в электронных изданиях на локальных носителях, а два последних - в интернет-ресурсах. ЦОР нового поколения одновременно используют все названные педагогические инструменты и являются высоко интерактивными, мультимедийно насыщенными электронными учебными продуктами, распространяемыми в глобальной компьютерной сети. Решение задачи создания сетевых мультимедиа ЦОР требует разработки новой архитектуры, унификации структуры содержательных компонентов электронных образовательных продуктов, а также разработки единой программной среды функционирования.
Вопросы дистанционного обучения в профессиональном образовании разрабатываются многими учеными-педагогами:
теоретические основы использования ДО исследуются в работах А.А. Андреева, П.П. Беленького, A.M. Бершадского, С.А. Бешенкова, В.В. Вержбицкого, В.Г. Кинелева, Е.С. Полат, С.А. Щеннйкова и др.;
вопросам организации учебного процесса с использованием технологий ДО посвящены труды СВ. Алексахина, Е.В. Бурмистровой, В.И. Байденко, Л.А. Березовской, В.П. Беспалько, В.В. Гура, Ю.Л. Деражне, В.Д. Шадрикова, СЕ. Шишова, В.А. Яровенко и др.
В исследованиях показано, что в традиционной дидактике в основном преобладают объяснительно-иллюстративные формы и методы обучения с незначительной по объему по отношению ко всему методическому инструментарию активно-познавательной и самостоятельной работой студентов.
Однако существуют следующие основные противоречия, обуславливающие актуальность исследования между:
потребностью учреждений НПО в развитии дистанционного обучения и отсутствием необходимых электронных ресурсов;
необходимостью использования педагогами возможностей дистанционного обучения и недостаточной их практической готовностью к этой деятельности.
Актуальность проблемы и недостаточная ее проработанность определили тему исследования «Особенности использования электронных учебников в дистанционном образовании (на примере использования электронного учебника по информатике в ПЛ-3 г.Костаная)».
Цель дипломной работы: экспериментальная проверка использования электронных учебников для дистанционного обучения учреждений начального профессионального образования.
Объект исследования: образовательный процесс при дистанционном обучении в учреждении начального профессионального образования.
Предмет исследования: использование электронного учебника при дистанционном обучении информатике в ПЛ-3 г.Костаная.
Гипотеза исследования: эффективность обучения и уровень овладения профессиональными компетенциями при дистанционном обучении в учреждениях начального профессионального образования будут более высокими, если:
создать методику использования электронного учебника, в основе которой лежит сочетание компетентностного подхода к структурированию учебного материала и современных информационных технологий с разветвленным алгоритмом программирования для обеспечения модульного обучения;
увеличить наглядность представления учебных материалов за счет использования современных мультимедийных технологий при разработке электронного учебника;
разработать методику процедур тестового контроля и программно-методическое обеспечение системы компьютерного обучения и тестирования;
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы предполагается решить следующие задачи исследования:
провести анализ процесса дистанционного обучения в учреждениях начального профессионального образования, определить принципы модульного структурирования учебных материалов;
теоретически обосновать и экспериментально проверить методику использования электронного учебника при дистанционном обучении в учреждениях начального профессионального образования для обеспечения индивидуализации обучения на примере дисциплины «Информатика»;
провести опытно-экспериментальную проверку методики использования разработанных электронных учебников при обучении дисциплине «Информатика».
разработать методические рекомендации для педагогов учреждений НПО по использованию электронных учебников в процессе профессионального обучения.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
теоретический анализ литературы, практики работы учреждений НПО, Интернет-ресурсов по проблеме исследования;
анализ государственных образовательных стандартов начального профессионального образования с целью изучения характера и содержания деятельности специалиста, выявления профессиональных компетенций в их структуре;
методы теории систем, случайных процессов, экспертного оценивания;
методы факторного и многомерного статистического анализа, с привлечением математических пакетов Excel;
обобщение
и систематизация педагогического опыта, наблюдение, изучение результатов
учебной и профессионально-педагогической деятельности.
1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН
.1
Сущность и содержание понятия «дистанционное обучение»
Ключевыми категориями в дидактике являются обучение и образование. Дистанционное обучение и дистанционное образование, - новые явления в педагогике. Важно поэтому определить содержание этих понятий.
Так, дистанционное обучение рассматривается как новая организация образовательного процесса, базирующаяся на принципе самостоятельного обучения студента. Среда обучения характеризуется тем, что учащиеся, в основном (а часто, и совсем), отдалены (а потому и отделены) от преподавателя в пространстве и (или) во времени. В то же время они имеют возможность в любой момент поддерживать диалог с помощью средств телекоммуникаций. Другие авторы характеризуют дистанционное обучение как совокупность информационных технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема учебного материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление студентам возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, а также такой же возможности, но уже в процессе "контактного" обучения. Третьи авторы определяют дистанционное обучение в виде новой ступени заочного обучения, на которой обеспечивается применение информационных технологий, использование персональных компьютеров, видео аудиотехники, космической и оптоволоконной техники и технологии. Приведем и определение ученых из Ассоциации дистанционного обучения США. Оно дословно переводится как приобретение знаний и умений посредством информации и обучения, включающие в себя все технологии и другие формы обучения на расстоянии.
Видно, что приведенные формулировки сводятся, в основном, к описанию части дидактической системы (особенностей средств обучения и организационных форм проведения занятий). Все они описывают какую-то одну или несколько сторон этого многогранного явления. Может сложиться впечатление, что здесь вообще не используются традиционные информационные технологии (печатные издания), а за период учебы вообще отсутствует контакт преподавателя и слушателя. Хотя не так уже и редка ситуация, когда участники образовательного процесса территориально не разделены значительными расстояниями (проживают в одном городе, районе), но не могут взаимодействовать при обучении лишь из-за асинхронности (несовпадения во времени) графиков или темпов их работы, жизнедеятельности.
Исходя из сказанного дистанционное обучение можно определить, как целенаправленный, организованный процесс интерактивного взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения, инвариантный к их расположению в пространстве и времени, который реализуется в специфической дидактической системе. Видно, что здесь в качестве системообразующего элемента содержания понятия дистанционного обучения включена дидактическая система. Предлагаемая нами дидактическая система, в которой реализуется процесс дистанционного обучения, состоит из 12 элементов (подсистем):
(1) цель; (2) содержание; (3) обучающие; (4) обучаемые; (5) методы обучения; (6) информационно-образовательная подсистема (средства обучения); (7) формы обучения; (8) материально-техническая; (9) финансово-экономическая; (10) нормативно-правовая подсистема; (11) идентификационно-контрольная; (12) маркетинговая.
Видно, что наше определение понятия «дистанционное обучение», отличается введением ключевого понятия - дидактической системы (часто употребляется, как педагогическая система).
Рассмотрим дефиницию - дистанционное образование. И здесь - парадокс: богатство русского языка значительно усложняет нашу задачу. В теории и практике имеются такие словосочетания, как экономическое образование, морское образование, военное образование, начальное образование, профессиональное образование и др. Конечно, это говорит прежде всего о содержательной стороне полученных знаний. Но часто используются и такие сочетания, как элитарное образование, столичное образование и, наконец, дистанционное образование. На уровне бытового восприятия понятно, что столичное образование - это образование, полученное в столице (например, в Астане). Хотя можно отметить, что лучшими (элитарными) университетами в Англии являются те, которые в основном расположены вне Лондона.
Но прежде обратимся к трактовке понятия "образование". Образование, как устоявшийся педагогический термин, ввел еще основоположник теории обучения Иоганн Генрих Песталоцци в 1780 г. В русском языке в том же значении этот термин применил Н.И. Новиков. Со второй половины XIX века понятие образование рассматривалось в широком смысле как результат всех педагогических влияний на развивающиеся души. В научно-педагогической среде постепенно складывалось мнение, что образование - это не только состояние (образованность), но и совокупность педагогической работы, посредством которой достигается образование [20, 21].
До 50-х годов понятие образование в советской педагогике рассматривалось как совокупность знаний, умений и навыков, необходимых для практической деятельности, а в 60-х - уже как процесс и результат этой деятельности. Такая же содержательная трактовка этого понятия принята 20-й генеральной конференцией ЮНЕСКО в 1978 г.; это - процесс и результат совершенствования способностей и поведения личности, когда она достигает зрелости и индивидуального роста. Утвердилась, таким образом, формулировка, включающая в себя два ключевых понятия - процесс и результат. Так, в Законе РК «Об образовании» определено, что образование - это «...целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся определенных государством уровня (образовательного ценза). Получение образования - достижение и подтверждение образовательного ценза, которое удостоверяется соответствующими документами» [3, с.67].