Дипломная (вкр): Особенности использования электронных учебников в дистанционном обучении

Многие авторы склонены рассматривать категорию образование как систему, ценность, процесс, результат [20,с. 94].

Ценностная характеристика предусматривает определение трех взаимосвязанных блоков: образование как ценность государственная, общественная, личностная. Образование как процесс движения к заданной цели обучения, характеризуется субъективно-объективыми действиями преподавателей и студентов. Образование, наконец, может рассматриваться, как результат государственного, общественного и личностного присвоения всех технологий и ценностей, которые возникли в процессе образовательной деятельности, которые значимы для экономического, морального и интеллектуального состояния всех потребителей продукции образовательной сферы [10, с.5].

В этой связи, нельзя считать корректным определение категории дистанционного образования, приведенное в «Концепции создания и развития электронного образования в Казахстане», многократно скалькированное и в другие документы [9, с.62], и в многочисленные научные работы. Напомним эту формулировку. Дистанционное образование - это комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.).

«Дистанционное образование - это форма образования, обеспечивающая использование новейших технических средств и информационных технологий для доставки учебных материалов и информации непосредственно потребителю независимо от его местоположения».

Если понимать под информационно-образовательной средой системно-организованную совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированную на удовлетворение образовательных потребностей пользователей, а под образовательными услугами - обучение по программам в рамках государственных образовательных стандартов и по дополнительным образовательным программам, то это определение вполне приемлемо с понятийно-правовой точки зрения, если бы не жесткий акцент на технические средства обмена информацией на расстоянии (спутниковое телевидение и т.д.).

Особенностью ДО является не столько то, что в нем представление и обмен учебной информацией осуществляется исключительно с помощью средств новых информационных технологий (компьютеров, телекоммуникаций и др.), а то, что ДО меняет содержание всех элементов дидактической системы.

Таким образом можно считать дистанционное образование это система, в которой реализуется процесс дистанционного обучения и осуществляется индивидуумом достижение и подтверждение образовательного ценза.

Неясности также возникают при употреблении часто встречающихся терминов: дистанционное обучение и дистантное обучение. Они являются дословным русским переводом английских слов distance и distant. Они равнозначны хотя на практике чаще применяется термин дистанционное, а не дистантное.

Таким образом, ДО является специфической формой получения образования, которая, может наряду с другими формами эффективно использоваться в системе непрерывного профессионального образования.

.2 Дидактическая система дистанционного обучения

Известно, что каноническая дидактическая система, в которой протекает традиционный образовательный процесс, состоит из семи элементов: цель обучения, содержание обучения, обучаемые, обучающие, методы, средства и формы обучения. Это позволяет проводить ее исследование как целостного педагогического явления [12, с.52]. Вместе с тем, анализ особенностей процессов дистанционного обучения (ДО) показывает, что при ДО изменяется сущность и содержание традиционных элементов, и требуется введение новых. Дополнительно включенные элементы определены как нормативно-правовой, финансово-экономический, идентификационно-контрольный и маркетинговый. Эти подсистемы присутствуют в неявном виде и в канонической дидактической системе, но для дидактической системы ДО, которая изображена на рис. 1, они принципиально важны.

Рис. 1 Структура дидактической системы ДО.

Цель обучения. Это - система знаний, умений и навыков, которые формируются в соответствии с моделью специалиста (государственными образовательными стандартами). Сама цель имеет иерархическую структуру. Так, цель учебной дисциплины (учебной программы курса) выступает как один из элементов цели подготовки специалиста, цель изучения темы - элемент системы целей учебной дисциплины и т.д. Учебная цель - это начало (принцип) организации учебного процесса и усвоения совокупности знаний на требуемом уровне [6, с.12]. Такое общепедагогическое понимание учебной цели свидетельствует о том, что ДО не должно и не может привнести, в принципе, что-либо принципиально новое в образовательное целеполагание.

Содержание обучения. Его можно определить как педагогическую модель социального заказа. При этом процесс обучения, методы и организационные формы его реализации определяются, как правило, его содержанием [7, с.45].

При рассмотрении содержания обучения с использованием дистанционных образовательных технологий необходимо учитывать дополнительные ограничения на объект (субъект) обучения: он может находиться на большом расстоянии, и(или) иметь особый временной график жизнедеятельности, и(или) физиологическую невозможность обучаться на основе традиционных форм получения образования. Кроме того, должны быть учтены и те обстоятельства, что при ДО не по всем направлениям и специальностям можно проводить подготовку. В первом приближении здесь можно ориентироваться на перечень тех направлений подготовки специалистов и специальностей, по которым получение профессионального образования в заочной форме не допускается. Хотя следует заметить, что обоснованные критерии, которые ограничивали бы освоение основных образовательных программ высшего профессионального образования заочно, отсутствуют. Основным доводом, находящимся на уровне обыденного сознания, является то, что нельзя научиться «плавать без воды». Основными соображениями, которыми пользовались авторы документа при составлении ограничительного списка направлений - это, по-видимому, степень влияния будущей профессиональной деятельности выпускника на жизнь и здоровье человека (медицина), состояние окружающей среды, обеспечение безопасности общества и государства. Кроме того, здесь учитывалась отчасти возможность получения студентами в процессе обучения сведений, содержащих военную и государственную тайну, а также необходимость прохождения практики на режимных предприятиях [8, с.75].

Однако изучение практического отечественного и зарубежного ДО показывает, что интенсивно развивается дистанционная медицина (телемедицина) как для консультировании пациентов, так и при подготовке специалистов. Кроме того, уже сейчас имеются реальные возможности осуществления удаленного доступа к лабораторным установкам через компьютерные сети ИНТЕРНЕТ (лабораторные практикумы удаленного доступа), что позволяет проводить практические и лабораторные занятия на расстоянии, в том числе готовить специалистов и по инженерным специальностям. А этот список примеров, безусловно, может быть и расширен. Сейчас трудно, конечно, представить себе дистанционно обученную балерину, хирурга или физика-экспериментатора. Однако хирург может получать консультации по ИНТЕРНЕТУ и - главное - обучаться, виртуально присутствуя на операциях ведущих специалистов-профессионалов. Балерина может изучать, например, историю предыдущих сценических постановок и технику танца по видеозаписям [11, с.84]. Именно средства новых информационных технологий (НИТ) уже сейчас и реально позволяют значительно сократить продолжительность очного (контактного) периода обучения, если он вообще и действительно необходим. С течением времени и по мере развития средств НИТ, список «запретных» специальностей неизбежно будет, на наш взгляд, значительно сокращаться.

Обучающиеся. Лигитимное определение понятия "обучающиеся" в системе ДО, как это принято в традиционной системе образования - воспитанники, учащиеся, студенты) ныне, естественно, не установлено. Часто их называют слушателями. Возможно, это и правильно. Основу образовательного процесса при ДО составляет прежде всего самостоятельная работа в удобном месте, темпе и времени. Однако слушателю предоставляется возможность, в зависимости от модели обучения (при разных вариантах обучения), общаться как с преподавателем, так и между собой. Это может происходить, как очно, так и посредством средств НИТ (электронной почты, видеоконференцсвязи, телефона).

Обучающиеся в системе ДО оказываются в совершенно новых условиях. И не только потому, что могут находиться на большом расстоянии от преподавателя и друг от друга, быть занятыми производственными делами и т.п., а, главное, что им предоставлена «свобода» в обучении. Это и свободный график, и гибкий выбор дисциплин специализации, и осмысленный выбор своего преподавателя, и учебного заведения и т.д.

Этой «свободой» они не всегда могут правильно воспользоваться. Очевидно, что к личностным качествам слушателя ДО должны предъявляться достаточно высокие требования (настойчивость, целеустремленность, честность и др.). Они должны овладеть основами методики и техники самостоятельной работы, самостоятельного приобретения и пополнения знаний при наивысшей мотивации. Кроме того, для эффективного обучения они должны обладать навыками работы со средствами НИТ.

Обучение в системе ДО требует, таким образом, определенной готовности к обучению, т.е. стартового уровня образования (определенного начального набора знаний, умений, навыков), а также материально-технического обеспечения рабочего места.

Обучающие. Как и в традиционном учебном процессе, главным звеном обеспечения высокой эффективности образовательного процесса ДО и основным субъектом образовательных отношений является преподаватель. Значительная специфика дидактического процесса ДО вызвала необходимость для обозначения обучающего ввести и в российскую практику термин «тьютор» (преподаватель-консультант, инструктор, тренер). Ввиду того, что институт тьюторов является важнейшим элементом системы ДО, вопросам их подготовки посвящен целый раздел в Концепции создания и развития дистанционного образования в Казахстане [12, с.56]. В идеальном случае, тьютор (часто в отличие от просто преподавателя) должен демонстрировать свое умение видеть технологические, организационные, социально-экономические, психологические и информационно-коммуникативные возможности получения максимального педагогического результата.

Тьюторами могут быть как штатные преподаватели, так и лица, имеющие другие профессии (специалисты) привлекаемые на условиях совместительства или почасовой оплаты труда. В условиях ДО основной задачей тьюторов является управление самостоятельной работой слушателей, что предполагает выполнение ими следующих функций:

формирование побуждающих мотивов;

постановка целей и задач;

передача знаний, опыта и формирование умений;

организационно-распорядительная деятельность;

организация взаимодействия между слушателями;

контроль процесса обучения;

контроль качества знаний и профессиональных навыков.

Исходя из функциональных особенностей деятельности тьюторов, можно предложить выделить два их типа: "монотьютор" и "мультитьютор". Так, мультитьютор комплексно реализует функции представителя учебного и учебно-вспомогательного персонала, проводя всю переписку вуза со слушателями, отслеживает выполнения ими учебного графика, организует консультации с преподавателями-разработчиками (монотьюторами). Он выясняет их мнение о форме и содержании отдельных курсов и передает эту информацию разработчикам учебно-методических материалов, помогает студенту в составлении персонального учебного плана и наполнении его взаимоувязанными дисциплинами по выбору, организует кружки взаимопомощи. Мультитьютор фактически исполняет обязанности заместителя по учебной работе, менеджера учебной программы.

Заметим, что в зарубежной практике в связи с таким разнообразием функций, разноплановой и разноролевой деятельности преподавателя при ДО, в ДО принята более расширенная классификация типов преподавателей ДО, это: преподаватель-разработчик учебно-методических материалов, консультант по методам обучения (фасилитейтер), специалист по интерактивному предоставлению учебных курсов (тьютор), специалист по методам контроля за результатами обучения (инвигилатор) [13, с.16].

Поясним некоторую специфики деятельности тьютора простыми примерами. Кроме традиционных требований, например, со стороны педагогической техники [15, с.84], к преподавателю предъявляется ряд новых, исходящих из специфики работы в ДО. Так, для проведения электронных консультаций он должен уметь пользоваться электронной почтой и в совершенстве владеть «письменной речью». С другой стороны, нет необходимости владения педагогической техникой речи (риторикой), предназначенной для слухового восприятия учебной информации, а также визуального - мимикой, жестами. Главное, что от него требуется - не быть только пассивным источником учебной информации, т.к. специально разработанные средства обучения ДО (информационные навигаторы учебно-справочного назначения, учебники-роботы) вполне в этом смысле заменяют преподавателя, если он, конечно, выступает только в роли «информатора».

Практика использования технологий ДО показывает, что преподаватели противятся внедрению ДО, прежде всего, по причине значительного увеличения объема работы по подготовке и проведению занятий, отсутствия нормативно-правовой базы по использованию и охране интеллектуальной собственности. Ряд преподавателей испытывает опасения остаться вообще без работы, т.к. значительно (до 25%) уменьшается контактное время работы с обучающимися. А отрицательная реакция преподавателей выражается, как правило, лозунгом: "Преподавателей хотят заменить компьютерами!" Требуется решить ряд психолого-педагогических проблем специфической деятельности преподавателей, настоятельно нужна поддержка в виде нормативно правового обеспечения. Эти условия предопределят устранение вышеуказанного обстоятельства.

Методы обучения. Для ДО, как и для традиционного обучения, применимы пять общедидактических методов обучения:

информационно-рецептивный;

репродуктивный;

проблемный;

эвристический;

исследовательский.

Эти методы охватывают всю совокупность педагогических актов взаимодействия преподавателя и обучающихся [18, с.22].

Средства обучения. В образовательном процессе ДО используются следующие средства обучения:

бумажные (печатные) учебные издания;

сетевые учебные материалы

компьютерные обучающие программы в гипертекстовом и мультимедийном вариантах;

аудио учебно-информационные материалы;

видео учебно-информационные материалы;

лабораторные дистанционные практикумы;

тренажеры с удаленным доступом;

информационно-справочные базы данных учебного на-значения с удаленным доступом;

электронные библиотеки с удаленным доступом в сети ИНТЕРНЕТ;

дидактические материалы на основе экспертных обучающих систем;

дидактические материалы на основе геоинформационных систем;

Учебно-материальная подсистема. Это важная составная часть системы ДО, неразрывно связанная с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса. Она находится в подчиненном положении по отношению к целям обучения. Полувековой опыт всех развитых стран мира наглядно продемонстрировал, что систематическое расширение и усложнение учебно-материальной базы образовательного учреждения - непременное условие нормального функционирования сферы образования, повышения его экономической и социальной роли.

Традиционная учебно-материальная подсистема (база) (УМБ) включает в себя материальные условия, средства обучения и объекты изучения, т.е. комплекс материальных и технических средств, необходимых для обучения по установленным направлениям подготовки в соответствии с учебными программами, это: учебные и учебно-вспомогательные помещения; лабораторное оборудование, технические средства обучения, учебники, учебные пособия и другие учебно-методические материалы в бумажной и электронной версиях. Значимость МТБ подчеркивается тем, что специально выделен принципа «соответствия МТБ содержанию обучения и дидактической системе» [20,с.37]. ДО в значительной степени базируется на средствах НИТ. Значение этой подсистемы с развитием научно-технического процесса неизбежно возрастает.