Особенности организации обучения английскому языку детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
Ольга В. Васькова
Ирина Н. Аракчеева
Елизавета Д. Комкова
Аннотация
Задержка психического развития является одним из самых распространенных нарушений ментального развития у детей. По разным данным, около 3% детей дошкольного возраста имеют нарушения развития по типу задержки. Кроме того, трудно установить количество детей, имеющих особенности когнитивного развития и не имеющих установленного диагноза. Такие дети попадают в систему общего образования, в том числе дошкольного, где сталкиваются с необходимостью обучения английскому языку. Ряд специалистов настаивают, что в связи с особенностями ментального развития следует отложить изучение иностранных языков до времени нормализации высших психических функций. Однако, как демонстрируется в данной статье, изучение иностранного языка (английского) уже в старшем дошкольном возрасте может быть вполне успешным. И не просто сформировать у ребенка навыки владения новым языком, но и благоприятно сказаться на развитии когнитивных навыков в целом.
В работе показано, что несмотря на низкий уровень готовности к обучению английскому языку, при соблюдении определенных правил и рекомендаций, с учетом особенностей структуры дефекта ЗПР, создании специальных образовательных условий, дети с ЗПР могут успешно обучаться английскому языку. Также представлена программа по обучения навыкам говорения на английском языке (элементарными навыками монологической и диалогической речи) детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Данная программа была реализована в группе детей детского сада, результаты проведения также представлены в статье.
В результате были получены данные, как теоретические, так и практические, что дети старшего дошкольного возраста с ЗПР способны успешно овладеть элементарными навыками говорения (элементарными навыками монологической и диалогической речи) на английском языке при особой организации образовательного процесса в рамках ДОО.
Ключевые слова: задержка психического развития, английский язык, обучение, старший дошкольный возраст, образовательная программа
Abstract
Features of teaching English in older preschoolers with mental retardation
Ol'ga V. Vas'kova
Irina N. Arakcheeva
Elizaveta D. Komkova
Mental retardation is one of the most common mental development disorders in children. According to various data, about 3% of preschool children have developmental disorders of the delay type. In addition, it is difficult to establish the number of children with cognitive developmental features who do not have an established diagnosis. Such children enter the system of general education, including preschool, where they face the need to learn English. Some experts insist that due to the specifics of mental development, the study of foreign languages should be postponed until the time of normalization of higher mental functions. However, as demonstrated in the article, the study of a foreign language already at the senior preschool age can be quite successful.
And not just to form a child's skills in a new language, but also to say favorably on the development of cognitive skills in general.
The paper shows that despite the low level of readiness to learn English, subject to certain rules and recommendations, taking into account the specifics of the structure of the mental retardation defect, creating special educational conditions, children with mental retardation can successfully learn English. It also presents the program for teaching English speaking skills (elementary skills of monologue and dialogic speech) for children of senior preschool age with developmental delay. The program was implemented by the group of children attending kindergarten; the results of the implementation are also presented in the article.
The results were obtained that children of senior preschool age with mental retardation are able to successfully master elementary speaking skills (elementary skills of monologue and dialogical speech) in English with a special organization of the educational process within the framework of the preschool educational institution.
Keywords: mental retardation, preschool age, educational program, instruction, teaching
В документе «Стандарты изучения иностранного языка в XXI веке» подчеркивается значимость человеческого общения, а умение коммуницировать с другими людьми выделяется в качестве первостепенного навыка в условиях современного мира Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century / Yonkers. N.Y.: National Standards in Foreign Language Education Project, 1999..
На занятиях по иностранному языку в последние годы наблюдается тенденция к снижению механической отработки грамматических навыков и выполнения упражнений на имитирование, и в настоящее время развитие практических коммуникативных навыков выходит на передний план. В связи с этим можно сделать вывод о том, что грамматика является лишь вспомогательным инструментом по мере того, как учащиеся совершенствуют свои коммуникативные навыки и учатся общаться друг с другом.
Согласно исследованиям О.В. Масловой, распространенность ЗПР у детей раннего возраста в качестве самостоятельного нозологического состояния представляет собой 1,2%, а в структуре общей психической патологии составляет 8-10% [Маслова и др. 2001]. Несколько европейских и американских источников приводят информацию о том, что распространенность ЗПР среди детского населения составляет около 1-3% [Fenichel 2009; McDonald et al. 2006].
При обучении иностранным языкам детей с ЗПР первостепенными задачами становятся развитие их памяти, мышления и речи, активизация их познавательной деятельности и обогащение их знаниями об окружающей действительности. Таким образом, основной упор необходимо делать на общее и личностное становление ребенка.
Детей с ЗПР отличает слабый уровень подготовки к обучению иностранным языкам [Халилова 2018]. Это связано с тем, что такие когнитивные процессы, как восприятие, внимание, память, мышление, речь недостаточно развиты, при этом познавательная деятельность и уровень мотивации учения снижены, а эмоционально-волевая сфера характеризуется своей незрелостью. психический ментальный обучение
Поэтому к сложностям усвоения английского языка детьми с ЗПР, связанных со спецификой их развития, можно отнести:
медленное запоминание лексического материала и его применение в продуктивных видах речевой деятельности;
низкий уровень усваивания синтаксических структур;
затрудненное понимание грамматических явлений и их применение в практической деятельности;
наличие трудностей во время аудирования устной речи и в особенности связных текстов;
наличие проблем с овладением как диалогической речью, так и монологической.
Процесс обучения иностранному языку дошкольников с ЗПР базируется на таких принципах коррекционно-развивающего обучения, как опережающее обучение, осознанность учебной деятельности детьми, интенсификация учебной деятельности, комбинирование дифференцированного и личностно-ориентированных подходов к обучающимся.
Организация обучения иностранному языку детей с ЗПР включает в себя следующие компоненты коррекционно-педагогического процесса [Шипилова 2012]:
восполнение недостатков развития и формирование готовности к восприятию более сложного материала путем внедрения в содержание обучения соответствующих разделов;
применение методов и приемов, базирующихся на «зоне ближайшего развития» ребенка (организация наиболее приемлемых условий для развития его способностей и реализации потенциала);
компенсаторная направленность учебно-воспитательного процесса, предоставляющая возможности для решения широкого спектра задач общего развития, воспитания и коррекции индивидуальных недостатков развития.
Американские ученые-исследователи М. Френд и У. Бурсак [Friend, Bursuck 2001] предлагают свою стратегию для успешной организации образовательного процесса по обучению детей с ОВЗ иностранному языку и построения индивидуальной образовательной траектории, включающую семь последовательных и взаимосвязанных этапов:
определить требования к образовательному процессу, развивающей среде и программе обучения;
определить сильные стороны обучающихся и выявить их образовательные потребности;
выявить те области, в которых обучающиеся могут достичь успеха;
выявить проблемные стороны обучающихся;
на основе имеющейся и собранной информации обдумать, какие изменения должны быть внесены;
применить выбранные модификации, адаптации и приспособления;
оценить успеваемость обучающихся.
Дошкольники с ЗПР обладают недостаточно развитым уровнем самоорганизации, не способны произвольно управлять своим вниманием и при этом не стремятся прилагать каких-либо усилий для его концентрации, поэтому первостепенное значение имеет целенаправленная организация деятельности детей на занятиях Лапп Е.А., Шипилова Е.В. Подготовка специалистов для работы с детьми с ЗПР в условиях современных ФГОС: Учеб. пособие. Волгоград: Изд-во Волгогр. гос. ун-та, 2014. 169 с.. Чтобы обеспечить наиболее приемлемую активность дошкольников на уроках и их максимальную вовлеченность в образовательный процесс, специальное внимание должно уделяться следующим средствам и способам:
сюжетность (содержательность) каждого урока, мотивированность действий детей, стимулирование на активное участие в деятельности;
использование разнообразных форм подачи учебного материала (например, через диалог или монолог);
применение широкого спектра наглядных и игровых технологий;
введение небольшого объема новой лексики;
использование коллективных форм познавательной деятельности;
применение личностно-ориентированного подхода в условиях коллективного взаимодействия;
создание благоприятного климата и ситуации успеха. Педагогам необходимо тщательно отбирать и компоновать
учебный материал с учетом его степени сложности и объема.
Программа занятий по обучению говорению на английском языке детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
В ходе нашего исследования нами была разработана собственная программа занятий, направленная на формирование элементарной коммуникативной компетенции (элементарных навыков монологической и диалогической речи) детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Основой нашей программы занятий послужили УМК «Английский язык: первые шаги» Никитенко З.Н. Английский язык. Первые шаги. 1 класс: Книга для учителя. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2020. 284 с., разработанный отечественным ученым и доктором педагогических наук З.Н. Никитенко, и “Kid's Box Starter” Nixon C, Tomlinson M. Kid's Box Starter: Class Book. Cambridge University Press, 2017. 64 p.; Nixon C, Tomlinson M. Kid's Box Starter: Teacher's Resource Book. Cambridge University Press, 2017. 56 p., авторами которого являются педагоги-методисты Кэролайн Никсон и Майкл Томлинсон (под редакцией Кембриджского университета). Данные пособия, базирующиеся на коммуникативном и игровых подходах, предназначены для обучения английскому языку детей дошкольного и младшего школьного возраста на базовом уровне. Кроме того, мы включили в программу занятий наши личные разработки, призванные, на наш взгляд, создать условия для максимальной вовлеченности детей с ЗПР и их родителей в образовательный процесс. Нами были разработаны следующие инструменты: индивидуальная траектория развития “The ladder of success (лестница успеха)”, личный дневник (папка) достижений “My journey (мое приключение)” с листами самооценивания “My achievements (мои достижения)” и экран настроения “My mood (мое настроение)”.
Целью разработанной нами программы занятий является формирование элементарной коммуникативной компетенции (элементарных навыков монологической и диалогической речи) детей старшего дошкольного возраста с ЗПР на доступном для них уровне в основных видах речевой деятельности.
Наша серия уроков направлена на реализацию следующих задач.
Обучающие:
способствовать раннему приобщению детей с ЗПР к новому для них языковому миру и осознанию ими иностранного языка как инструмента познания мира и средства общения;
формировать у дошкольников с ЗПР навыки и умения самостоятельного решения простейших коммуникативно-речевых задач на английском языке;
научить детей понимать на слух несложную, вполне доступную по содержанию англоязычную речь;
формировать навыки и умения приблизительно правильного с фонетической точки зрения оформления своей речи на английском языке;
научить детей самостоятельно употреблять и понимать наиболее частотные несложные лексические единицы и грамматические структуры, необходимые для овладения коммуникативной тематикой.
Развивающие:
способствовать формированию культуры общения;
развивать технику речи, артикуляцию и интонацию на английском языке;
развивать психические функции (восприятие, внимание, языковая память, воображение, основы языкового мышления и др.) через процесс овладения иностранным языком;
развивать специальные способности, необходимые для обучения иноязычному общению (фонематический слух, способность к догадке и различению и др.);
развивать творческую активность учащихся и их речевую культуру.
Воспитательные:
пробудить интерес у детей к английскому языку;
способствовать воспитанию уважительного отношения к себе и другим людям, коммуникабельности, чувства товарищества и дружбы;
способствовать воспитанию толерантности и уважения к другой культуре;
воспитывать трудолюбие и аккуратность.
Рис. 1. The ladder of success (лестница успеха)
Лестница успеха (“^е ladder of success”) представляет собой визуализированную индивидуальную траекторию развития, которая разрабатывается педагогом для каждого ребенка в соответствии с целями и задачами уроков (рис. 1). В ходе обучения педагог корректирует лестницу успеха в зависимости от особенностей, способностей и потребностей детей. По сути, лестница успеха и представляет собой ступеньки, то есть этапы, направленные на развитие умений и навыков ребенка от первоначальной точки «А» до финишной точки «Б». Лестница успеха помогает запланировать шаги, которые нужно предпринять, чтобы помочь ребенку достичь той или иной цели. Например, лестница успеха от точки «А», включающей в себя отсутствие каких-либо представлений об языке как средстве общения с другими людьми, спосо6є взаимодействия с ними и возможности для их понимания, других странах, народах, которые в них проживают, и языках, на которых они говорят, многообразии культур, традиций и ценностей до точки «Б», представляющей собой понимание сущности языка, знакомство с первыми, элементарными словами и фразами, появление интереса к английскому языку и мотивации к его изучению, включает в себя следующие этапы: