ВВЕДЕНИЕ
Вопросом состояния слоговой структуры слов у детей с ОНР занимались многочисленные ученые. В работах российских ученых разрабатываются разнообразные нюансы этой проблемы.
В изучениях Левиной Р.Е., О.К. Марковой, В.К. Орфинской, Н.Н. Трауготт установлены характерные черты усвоения структурного состава слова детьми с разными формами дизонтогенеза, определены пути преодолении существующих дефектов.
В трудах таких научных работников как В.А. Ковшиков, Г.В. Бабиной, Е.Ф. Соботович, М.Е. Хватцева, С.Н. Шаховской выявлена связь процессов слогового оформления слова с усвоением его звукового состава, грамматических категорий, формирования фонемного анализа. Нейропсихологическое доказательство формирования слоговой структуры слов предоставил А.Р. Лурия. Теплов Б.М. сказал о том, что чувство ритма является основой слогосложения. Жукова Н.С. предоставляет периодизацию развития слоговой структуры слов, как в норме, так и у детей с ОНР.
Такие авторы как (Н. Х. Швачкин, Н.И. Жинкин, Н. Рыбников, Г. М. Лямина) наблюдают обусловленность процесса усвоения слогового состава слова в его связи с речевым развитием в целом, в частности с состоянием сенсорных или артикуляционных способностей детей.
Исследованием звуко-слоговой структуры слова у детей с моторной алалией занимались Г.В. Гуровец, Л.Б. Есеченко, Р.Е. Левина, А.К. Маркова, Р.И. Лалаева, В.А. Ковшиков. З.Е. Агранович, Г.В. Бабина, Н.Ю. Сафонкина, Н.В. Курдвановская, Л.С. Ванюкова и Н.С. Четверушкина. Они сформировали практические методики логопедической деятельность согласно корректировки патологий слоговой структуры слова у детей с нарушениями речи.
Искажения слогового состава слова признаны ведущими и стойкими проявлениями в структуре системного речевого нарушения, который определяет не только лишь наличие недоразвития речи, но и степень его выраженности (Р.Е, Левина, О.К. Маркова и др.).
Нарушение слоговой структуры слова затрудняет общение, совместную работу ребенка и взрослого, препятствует нормальному развитию устной речи (накоплению словаря, усвоению понятий), а также мешают обучению грамоте.
Таким образом, исследование состояния слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи представляет собой актуальную проблему в теории и практике логопедии.
Цель работы выявить особенности понимания и произношения слов со сложной слоговой структурой у дошкольников с общим недоразвитием речи. Объектом исследования являются особенности произношения слов различной сложности слоговой структуры у детей с общим недоразвитием
речи.
Предметом исследования является процесс формирования слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Исходя из цели данной работы определены следующие задачи:
1) изучить специальную методическую литературу по проблеме исследования;
2) отобрать и модифицировать методики обследования слоговой структуры слова старших дошкольников с общим недоразвитием речи;
3) проанализировать результаты обследования слоговой структуры слова детей с общим недоразвитием речи;
4) разработать
методические рекомендации по формированию слоговой структуры слова.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Лингвистические и психолингвистические аспекты исследования сло га и слогослияния
Современные лингвистические изучения говорят о том, что слогослияния остается одной из наиболее непростых и важных вопросов общей фонетики.
В лингвистическом словаре слог обусловливается в виде фонетико- фонологической единицы, занимающей промежуточную позицию между звуком и речевым тактом.
А.А. Леонтьев описывает слог как единицу, которая имеет множество коррелятов на разных уровнях физиологической активности организма [39]. А. Л. Трахтеров говорит об особенностях, которые отличают слог от фонемы. Слоги - это наиболее трудные фонетические образования,
обладающие физико-акустическими свойствами [57].
Физические качества выделения слога обязаны быть приняты вне зависимости от ударности. Так они обеспечивают его языковую специфику. К материальным средствам выделения слога автор относит: силу, высоту, долготу, тембр [57].
Слоги - наименьшие звенья ритмической организации речи. При этом появляется мелодический рисунок слога, который предполагает собою фонетическое оформление синтагмы и предложения. Необходимым для образования слога считается присутствие тонального компонента. Главная функция слога - быть недолговременным звеном акценто - тонического строя речи.
Вершиной слога признается гласный как слогообразующий элемент, согласный является периферическим элементом, выступающим при этом инициатором слога [38,57].
Л.А. Чистович замечает, что все без исключения артикуляторные признаки гласного находятся в структуре, которая соответствует слогам типа СГ и установлена всепригодной во всех языках мира. Установлено, что в программе любой произносимой конструкции применяется набор однотипных сегментов, соответствующий слогам типа СГ, только в основе СГ создаются структуры наиболее трудные. Всевозможные конструкции выражают направленность к разложению на последовательности типа СГ [38,63].
Термин «структура слова» трактуется как соответствие элементов звуковых единиц. Л.Л. Касаткин, Е.В. Клобуков анализируют «звуковое членение речи» как «деление речевого потока на отрезки, отдельные единицы, выделяемые разными фонетическими средствами». Подобными единицами считаются фраза, фонетическое слово, слог, звук. Фонетическое слово рассматривается авторами как этап звуковой цепи, объединенный одним словесным ударением.
Р.И. Аванесов анализирует неразрывность как главный аспект целостности слога. Неразрывность трактуется А.Л. Трахтеровым как целостность однородного элемента и как максимальная слитность компонентов друг с другом [57].
Таким образом, представление о речевом звуке не имеет непосредственного коррелята в потоке речи, слог - наименьший сегмент этого потока.
Л.В. Бондарко обнаруживает зависимость опознания слога от выраженности его контрастов (на базе входящих в него элементов): контраст по громкости, от наименьшего на глухом взрывном согласном к наибольшему на гласном; контраст согласно формантной текстуре, от абсолютного ее отсутствия на глухом взрывном согласном до точной формирующейся структуры гласного; контраст по длительности, от мгновенного шума взрывных до длительного звучания в гласных; контраст по участию голосовых складок, от глухих согласных к гласному; контраст по месту образования, связанный с первоначальной и окончательной частотой второй форманты гласного.
Л.В. Бондарко подразумевает, что слоги с наиболее насыщенными контрастами опознаются лучше, нежели слоги с сонатами; слоги с мягкими согласными - лучше, нежели слоги с крепкими гармоничными; слоги с контрастом по локусу - правильнее, нежели слоги без такого контраста. В распознавание слога оказывает большое влияние контрастность согласного с последующим гласным, так как в слогах с первоначальным звонким согласным голос определяет весь слог, по этой причине граница между звонким согласным и гласным уже перестает быть достаточно четкой. Сущность процессов восприятия, опознания и проговаривания лексических единиц показана в психологических, лингвистических, психолингвистических изучениях, которые подтверждают о том, что понимание и воспроизводство речи характеризуется едиными психологическими отличительными чертами [20,21,59,63].
Изучения Н.И. Жинкина, И.А. Зимней, Л.Р. Зиндера и др. подтверждают о том, что в перцептивной гностической деятельности человека принцип опережающего отражения выражается в наиболее непростой форме - вероятностного прогнозирования (в процессе восприятия речи), а в праксической области речевой деятельности человека - в упреждающем синтезе (в ходе производства речи) [20,21,24,26].
Таким образом, предчувствие, предвосхищение последующего воздействия считается психологической характеристикой, которая устанавливает совокупность действий восприятия и производства речи. Феномен идентификации является многоцелевым для восприятия человека и выражается в сенсорной речевой деятельности. Овладение происходит на базе сравнений воспринимаемой структуры с акустическим эталоном. В коре головного мозга человека появляется «чувственный конкрет» сенсорного образца, который обладает степенью определенности. [6,24].
Весь процесс восприятия с точки зрения характера обработки речевого сигнала может быть показан как априорно-апостериорный, параллельно- последовательный, континуально - дискретный и текуще-отсроченный. [26]. Таким образом, восприятие и проговаривание слов разной слоговой структуры обусловливается как процесс формирования пространственной схемы параллельно с её временным анализом [10,38,59].
Звуко-слоговая расстановка в потоке речи подчинена канонам эвфонии (благозвучия). В языкознании этим термином именуют приятность звучания, произносительное удобство, определяющее звукосочетания и целые слова. Итогом соблюдения принципа эвфонии в практической речи считаются упрощения согласных (отсутствие длительности произнесения свистящих, шипящих, соноров), опущение слога (знаменоносец - знаменосец), предотвращение сочетания 2-ух гласных, опускание согласного (троллейбус - тролебус) [63].
Анализ научных литературных сведений говорит об этом, что фонопросодический элемент, как и прочие, владеет собственной структурой. Гармония, ритм и лад, вероятно, выступаю как его фоновые компоненты, длительность и соразмерностью считаются просодическими составляющими. В реализации слоговой структуры слова участвуют все без исключения перечисленные составляющие фонопросодического компонента.
В ряде работ отмечено, что процесс речевого производства считается никак не чем другим, как реализацией языковой программы, т.е. переход от языкового правила к языковому действию обусловлен определенной системой норм, установленной с целью данного языка [24,26].
Общность психологических данных производства и восприятия речи говорит о том, что создание и понимание речи - одно из проявлений общей лингвистической способности [24, 25, 26].
Анализ литературных источников дает возможность заявлять о том, что с целью адекватного восприятия и производства речи необходимо функционирование ряда механизмов: вероятностного прогнозирования и упреждающего синтеза, идентификации и генерализации, линейного посегментного рассмотрения языковых единиц, контроля их языковой правильности.
Возрастной предел, с которым связывают овладение ребёнком структурными отличительными чертами слов родного языка, согласно сведениям разных источников, определён 3-х летним возрастом. К трём годам ребёнок способен воспроизводить структуру любой степени сложности. Исключения могут составлять фразы многосложной слоговой структуры и недоступной указанному возрасту семантики (паспортистка, квартиросъёмщик и др.)
С указанным возрастом различные авторы связывают обнаружение у ребёнка нормативного чувства правила. Таким образом, дети рано замечают умение осуществлять структуру фразы согласно законам благозвучия, а языковая «чувствительность» к эвфоническим канонам заложена в ребёнке изначально, с рождения.
Восприятие и осуществление слова осуществляется с помощью развертывания вербальной структуры во времени и пространстве, с её стремлением к произносительному удобству и подчинением в своём существовании законам ритма, лада, гармонии.
Формирование слоговой структуры слова у детей с нормальной и нарушенной речевой деятельностью
Трудность развития слоговой структуры слова у ребенка с нормальным речевым развитием не раз считалась объектом специального изучения и отражена в трудах многочисленных авторов [3,5,15,27,36,43].
Усвоение ребёнком слоговой структуры слова подчинено ряду этапов, успешное освоение которых обусловливает нормальное речевое развитие. «У ребёнка постепенно формируется психологическая организация, которая, достигнув ступени формирования, коррелирована с системой языка» [39]. Подготовительным периодом к формированию всей речи в целом является доречевой. Е.Н. Винарская называет этот этап младенческих криков. 1-ый крик ребенка - в целом только компонент подкорковой оборонительной реакции. Младенческие крики - это голосовые реакции ребёнка на различные дискомфортный состояния его организма [12]. Многие авторы отмечают, что крик нельзя разложить на звуковые или слоговые структуры, аналогия гласных или соединения гласных. Период младенческих криков подготавливает голосовой аппарат ребёнка к речевой работе, помимо этого, в этот период закладывается «базальный компонент в формировании детской речи».
К окончанию этапа младенческих криков ребёнок постепенно обучается воспринимать интонацию обращённой к нему речи. Е.Н. Винарская подмечает, что голосовые сложные комплексы из внешней среды младенец слышать правильно не может, так как эквиваленты отсутствуют; те же эквиваленты, которые у него существуют, он способен к их подражательному воспроизведению.
Н.И. Жинкин, Е.И. Исенина, Р.В. Тонкова-Ямпольская устанавливают значимость способности к интонационному подражательству как главную в развитие слоговой структуры слова.
В период с 0.3 вплоть до 0.5-0.6 м. м. совершается качественный скачок в развитии вокализации детей Н.Н. Кларк, Е.П. Кларк называют данный период этапом синтагматической организации речи. Этап заключается в сочетании голосовых компонентов (синтагм) в линейную последовательность с модуляцией по тембру и высоте. В.И. Бельтюков и А.Д. Салахова называют лепет основной тренировкой детей в выстраивании линейной структуры звуковых комплексов [6]. С.М. Носиков говорит о том, что лепетные цепочки могут складываться из вокализаций А-тембра, позже О-, Е-, У-, И-тембров, разных по длительности, протяженности, громкости и повторяющихся от 2 до 6 раз [50]. В данный период у звуков возникает критерий локализованности, начинается структурализация слога, поток речи распадается на слоговые кванты, структурный состав которых можно определить, как последовательность слогов типа СГ (А.А. Леонтьев, Н.И. Жинкин, Н.Х. Швачкин) [20,39].
Н.И. Жинкин отмечает, что в данный период у детей создается физиологический механизм слогообразования, независимый по отношению к другим речевым механизмам [20].
Ф.И. Фрадкина свидетельствует о преимуществе интонационного наполнения слова для понимания ребенком обращенной к нему речи. Е.Н. Винарская говорит об интонационной значимости обращенной речи с целью возрастания коммуникативно-познавательной активности ребенка. Воспринимая такие сегменты, ребенок подвергает эмоциональной интерпретации только вокальные или голосовые компоненты [12]. Если сначала ребенок бессознательно овладевал вокализациями, то примерно с полугодовалого возраста он начинает сознательно оперировать «сегментами меняющейся звучности», они становятся, по выражению Е.Н. Винарской, предметами его специальных усилий. Вплоть до возникновения первых лепетных псевдослов (по сведениям авторов до 0.9-11 месячного возраста), ребенок тренируется в воспроизводстве цепей, состоящих из частей типа слогов СГ, в которых пока не имеется четкое звуковое наполнение. Н.Н. Рыбников отмечает, что в норме присутствуют попытки точного слогового и ритмического оформления слова наряду с лабильностью его звукового контура [52]. В 1-ый год жизни последовательность СГ-СГ-СГ - это единственный речеобразующий механизм (Л.А. Чистович).
Согласно сведениям Е.Н. Винарской от однотипного звукового наполнения ребенок переходит к разнозвуковым рифмованным сочетаниям с выделением отдельного сегмента по сравнению с другими в произносимой им цепи [12]. Выделенность сегмента выступает сравнительно большей длительностью, громкостью, высотой тона. Чем старше становится ребенок, тем больше средств выделения он использует. Это отвечает представлениям о природе ударения в потоке русской речи. Разнозвуковые сочетания протекают в подражательном воспроизведении ритмических структур и позже переходят к подражательному воспроизведению ритмических структур русского языка в «структуре целостных псевдосинтагм [12]. Исследователь С.М. Носиков отмечает, что в восьмимесячном возрасте у нормально формирующегося ребенка протяженность лепетных цепей наиболее максимальна (4-5 сегментов); со временем их число уменьшается и к 13-16 месяцам в среднем составляет 2,5 сегмента, что близко к среднему количеству слогов словоформ в русской речи [50]. Появление первых лепетных псевдослов (9-10 месяцев) означает, что ребенок переходит в наиболее высокий уровень коммуникативно- познавательной активности. А.А. Леонтьев характеризует речь ребенка как словесную. Слово начинает формироваться как «строевая психолингвистическая единица» и как «носитель конкретной акцентно-силлабической модели» [39,с.84].