2
1
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет»
Курсовая работа
на тему: «Особенности проявления агрессии у умственно отсталых детей младшего школьного возраста»
Выполнил: Палевич Л.С.
4 курс группа СП
Комсомольск-на-Амуре, 2017
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Понятие и психологические особенности умственно отсталых детей младшего школьного возраста
1.2 Понятие, причины и виды агрессии, агрессивности и агрессивного поведения
1.3 Проявление агрессивности в поведении детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью
II КОРРЕКЦИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Профилактика агрессивного поведения умственно отсталых детей младшего школьного возраста
2.2 Коррекция агрессивного поведения умственно отсталых детей младшего школьного возраста посредством куклотерапии
2.3 Рекомендации педагогам и родителям по профилактике агрессивного поведения умственно отсталых детей младшего школьного возраста
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
умственная отсталость школьник агрессия куклотерапия
ВВЕДЕНИЕ
Проблема отклонений в личностном развитии и поведении растущих детей всегда обладала высоким уровнем актуальности. В настоящее время тревогу вызывает не только прогрессирующая отчужденность детей, но и их цинизм, жестокость, агрессивность.
Агрессивное поведение детей представляет собой серьёзную психолого-педагогическую проблему, поскольку дети с умственной отсталостью раздражительны, обидчивы, легко возбудимы, драчливы, враждебны по отношению к окружающим и упрямы. Подобное поведение негативно сказывается на личностном развитии, дальнейшей социализации и главное, подрывает здоровье детей.
Проблема агрессивного поведения у умственно отсталых школьников актуальна на сегодняшний день по ряду причин. Во-первых, данные статистики свидетельствуют об увеличении количества умственно отсталых, во-вторых, данные о распространенности расстройств поведения среди детей рассматриваемой категории не утешают. Эта проблема требует самого пристального внимания как в направлении разработки профилактических методов, исследования особенностей проявления агрессивного поведения у умственно отсталых детей, так и в области специфики построения коррекционной работы.
Современный этап развития общества характеризуется, по мнению ведущих специалистов в области психологии и дефектологии, увеличением проявлений агрессивности, в том числе и у детей. Тему нашего исследования определило наличие противоречий между необходимостью коррекции агрессивного поведения у младших школьников с умственной отсталостью и недостаточной разработанностью данной проблемы в теоретико - прикладных исследованиях и практической работе специалистов образования.
Целью нашего исследования является изучение особенностей проявления агрессивного поведения детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью, профилактика и коррекция его профилактика и коррекция.
В качестве объекта выступает агрессивное поведение у умственно отсталых младших школьников.
Предметом исследования является: коррекция агрессивного поведения у умственно отсталых младших школьников.
Гипотезой нашего исследования является предположение о том, что проявление агрессивного поведения у младших школьников с умственной отсталостью будут снижены, если будут в процессе обучения и воспитания будут учтены рекомендации, а в процесс профилактики и коррекции будут включены занятия по развитию межличностных отношений.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были определены следующие задачи:
1Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме агрессивного поведения;
2Раскрыть понятие и психологические особенности умственно отсталых детей младшего школьного возраста;
3Рассмотреть понятия «агрессия», «агрессивность», «агрессивное поведение;
4Выявить причины агрессивного поведения умственно отсталых младших школьников;
5Подобрать методики, направленные на изучение особенностей агрессивного поведения младших школьников с умственной отсталостью;
6Провести диагностическое обследование младших школьников с нарушением интеллекта и проанализировать полученные результаты;
7Разработать программу, направленную на коррекцию агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
8Предложить рекомендации по профилактике агрессивного поведения умственно отсталых детей младшего школьного возраста.
Методологическую базу исследования составили современные теоретические достижения психологии об особенностях проявления агрессивного поведения у детей с условно-нормативным развитием и с умственной отсталостью. В работе учитывались научные данные теоретико-прикладных исследований агрессии в общей психологии; (Г.М. Бреслав, И. Курханова, И.А. Фурманов, И.Р. Дементьева, Л.М. Семенюк, И.П. Подласый, Л.Д. Столяренко, А. Басс, Д. Креч, Н. Ливсон); особенностей агрессивного поведения младших школьников с условно нормативным развитием (В.В. Ковалёв, В.Ф. Шалимов, А.Д. Виноградова, С.Я. Рубинштейн, В.П. Кащенко, Л. Берковитц, К. Бьютнер, А. Миллер); специфических проявлений агрессивного поведения у детей с нарушением интеллектуального развития (С.А. Завражин, Л.К. Фортова, Э. Сеген, Н.И. Фелинская,, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева); отдельных методов арттерапии в коррекции агрессии (И.Я. Медведева, Т.Л. Шилова, Т. Зинкевич-Евстигнеева, Л. Лебедева, В.С. Мухина).
Результаты нашего исследования могут быть использованы специалистами системы образования (педагогами, психологами) в рамках коррекции проявлений агрессивности у детей школьного возраста, работающим с детьми с умственной отсталостью и родителями, воспитывающими данную категорию детей.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав с параграфами, заключения, списка использованных источников (62 наименования), четырех приложений на 10 страницах. Текст работы представлен на 41 странице.
I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ АГРЕССИВНОГОПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Понятие и психологические особенности умственно отсталых детей младшего школьного возраста
Понятие умственно отсталый ребенок включает в себя весьма разнородную массу детей, которых объединяет наличие повреждения мозга [5].
Органическое поражение центральной нервной системы приводит к ряду нарушений высшей нервной деятельности (ВНД), которые, в свою очередь, обусловливают отклонения в познавательной деятельности отсталых детей. В связи с этим у умственно отсталых отмечаются следующие особенности: значительно медленнее, чем в норме, формируются новые условные связи, которые лежат в основе обучения и воспитания; плохая ориентировка в окружающей обстановке, неумение применять на практике те или иные правила, слабость, инертность нервных процессов, нарушение равновесия процессов возбуждения и торможения, склонность к частому охранительному торможению, снижение пластичности ЦНС [10].
Дети с умственной отсталостью характеризуются стойкими нарушениями всей психической деятельности, особенно отчетливо обнаруживающимися в сфере познавательных процессов. Причем имеет место не только отставание от нормы, но и глубокое своеобразие и личностных проявлений, и познания. Таким образом, умственно отсталые ни в коей мере не могут быть приравнены к нормально развивающимся детям более младшего возраста[15].
Такие дети способны к развитию, хотя развитие осуществляется замедленно, но оно вносит качественные изменения в психическую деятельность детей, в их личностную сферу.
Положение о единстве закономерностей нормальной и аномального развития, подчеркиваемое Л. С. Выготским, дает основание полагать, что концепция развития нормального ребенка в общем может быть использована при трактовке развития умственно отсталых детей. Это позволяет говорить об идентичности факторов, воздействующих на развитие нормального и умственно отсталого ребенка.
Развитие детей с умственной отсталостью определяется биологическими и социальными факторами. К числу биологических факторов относятся тяжесть дефекта, качественное своеобразие его структуры, время его возникновения. Учитывать их необходимо при организации специального педагогического воздействия [11].
Социальные факторы -- это ближайшее окружение ребенка: семья, в которой он живет, взрослые и дети, с которыми он общается и проводит время и, конечно, школа. Правильно организованное обучение и воспитание, адекватное возможностям ребенка, опирающееся на зону его ближайшего развития стимулирует продвижение детей в общем развитии.
Младшие школьники с умственной отсталостью не способны самостоятельно принимать, осмысливать, сохранять и перерабатывать информацию, получаемую из окружающей среды. Имеют сниженную активность, гораздо более узкий круг их интересов, своеобразные проявления эмоционально-волевой сферы.
Дети с умственной отсталостью имеют следующие особенностей психики.
Исследователи подчеркивают существенную роль внимания в выполнении учебной и трудовой деятельности. Среди основных недостатков внимания умственно отсталых школьников отмечают нарушение концентрации, устойчивости, распределения, переключаемость и объем внимания. У учащихся с нарушениями интеллекта непроизвольное внимание несколько сохраннее произвольного, но и оно отличается своеобразием. Внимание умственно отсталого ребенка находится в прямой зависимости от особенностей его работоспособности. У детей с возбудимым типом нервной системы несколько сохраннее темп, объем и переключаемость внимания, у тормозных детей выше устойчивость. Из-за склонности к частому охранительному торможению внимание детей с интеллектуальной недостаточностью носит «мерцательный» характер [19].
У умственно отсталых младших школьников обнаруживается недостаточность всех уровней мыслительной деятельности. Их затрудняет решение простейших практических задач, таких, как объединение разрезанного на 2-3 части изображения знакомого объекта, выбор геометрической фигуры, по своей форме и величине идентичной данной.
Мыслительные процессы умственно отсталых младших школьников весьма своеобразны.
Выполняемый ими мыслительный анализ зрительно воспринимаемого реального предмета или его изображения отличается бедностью и фрагментарностью. Глядя на объект, ученик указывает далеко не все составляющие его части даже в тех случаях, когда знает их названия, а также не отмечает многих существенно-важных его свойств. Обычно он говорит о таких частях, которые выступают из общего контура фигуры. Так, рассматривая чучело птицы, дети обычно не упоминают о туловище, но называют лапы и клюв[52].
Анализ объектов будет более подробным, если он выполняется с помощью взрослого -- по его вопросам.
Применение имеющихся знаний в новых условиях вызывает у школьников затруднения и часто приводит к неправильному выполнению задания.
Характерна задержка речи, которая обнаруживается в более позднем, чем в норме, понимании обращенной к ним речи и в дефектах самостоятельного пользования ею.
Это дает основания говорить о более позднем и дефектном развитии фонематического слуха, столь важного для обучения грамоте, о затруднениях, возникающих при необходимости точно координировать движения речевых органов. Трудности обнаруживаются при осуществлении звукобуквенного анализа слов, в ошибках их написания.
Словарь учащихся младших классов беден, значения слов недостаточно дифференцированы. Школьники располагают небольшим количеством слов специфического и обобщенного значения [16].
Для социальной адаптации человека очень важно его общение с другими людьми, умение вступить в беседу и поддержать ее, т. е. необходим определенный уровень сформированности диалогической речи. Ученики младших классов редко бывают инициаторами диалога. Это связано с недоразвитием их речи, с узким кругом интересов и мотивов. Они не умеют в достаточной мере слушать то, о чем их спрашивают, и не всегда отвечают на заданный вопрос. В одних случаях -- молчат, в других отвечают невпопад.
Обучение умственно отсталых детей в большей мере опирается на процессы памяти, которая имеет многие своеобразные особенности. Объем запоминаемого учениками вспомогательной школы материала существенно меньше, чем у их нормально развивающихся сверстников [25].
Так, ряды слов ученики запоминают менее успешно, чем ряды картинок.
Точность и прочность запоминания и словесного и наглядного материала низкая.
Запоминание текстов даже несложных, страдает у школьников несовершенством, поскольку они недостаточно умеют разделять материал на абзацы, выделять основную мысль, определять опорные слова и выражения, устанавливать смысловые связи между частями и т. п. В результате ученики сохраняют в своей памяти лишь часть материала [32].
Для учащихся младших классов наиболее благоприятным для запоминания является прослушивание текста с голоса учителя. Это обусловлено трудностями процесса чтения, которым ученики еще не полностью овладевают на данном этапе обучения, а также их привычкой ориентироваться на восприятие устной речи
Существенным для характеристики памяти умственно отсталых учеников, а также для обоснования благоприятного прогноза их развития является то, что они способны с большим успехом запомнить материал который им понятен. Именно понимаемое содержание усваивается быстрее, точнее и прочнее по сравнению с тем, что лишь заучивается путем многократных повторений [40].