6.Сохранение положительной репутации ребенка. Ребенку очень трудно признать свою неправоту и поражение. Самое страшное для него - публичное осуждение и негативная оценка. Дети стараются избежать этого любой ценой, используя различные механизмы защитного поведения. И действительно, плохая репутация и негативный ярлык опасны: закрепившись за ребенком/подростком, они становятся самостоятельной побудительной силой его агрессивного поведения. Для сохранения положительной репутации целесообразно:
- публично минимизировать вину учащегося («Ты неважно себя чувствуешь», «Ты не хотел его обидеть»), но в беседе с глазу на глаз показать истину;
- не требовать полного подчинения, позволить ребенку выполнить ваше требование по-своему;
- предложить ребенку компромисс, договор с взаимными уступками.
Настаивая на полном подчинении (то есть на том, чтобы ребенок не только немедленно сделал то, что вы хотите, но и тем способом, каким вы хотите), можно спровоцировать новый взрыв агрессии [9].
7. Демонстрация модели неагрессивного поведения. Важное условие воспитания «контролируемой агрессии» у ребенка - демонстрация моделей неагрессивного поведения. При проявлениях агрессии обе стороны теряют самообладание, возникает дилемма - бороться за свою власть или разрешить ситуацию мирным способом. Взрослым нужно вести себя неагрессивно, и чем меньше возраст ребенка, тем более миролюбивым должно быть поведение взрослого в ответ на агрессивные реакции детей.
Поведение взрослого, позволяющее показать образец конструктивного поведения и направленное на снижение напряжения в конфликтной ситуации, включает следующие приемы:
- нерефлексивное слушание. Это слушание без анализа, дающее возможность собеседнику высказаться. Оно состоит в умении внимательно молчать. Здесь важны оба слова. Молчать - так как собеседнику хочется, чтобы его услышали, и меньше всего его интересуют наши замечания; внимательно - иначе человек обидится, и общение прервется или превратится в конфликт. Все что нужно делать - поддерживать течение речи собеседника, стараясь, чтобы он полностью выговорился;
- пауза, дающая ребенку возможность успокоиться;
- внушение спокойствия невербальными средствами;
- прояснение ситуации с помощью наводящих вопросов;
- использование юмора;
- признание чувств ребенка.
Дети довольно быстро перенимают неагрессивные модели поведения. Главное условие - искренность взрослого, соответствие его невербальных реакций словам [17].
Рекомендации родителям по профилактике агрессивного поведения умственно отсталых детей
1. Учитесь слушать и слышать своего ребенка.
2.Учите детей брать ответственность за свои поступки на себя, не сваливать свою вину на других.
3.Развивайте у детей (особенно агрессивных) чувство эмпатии (сочувствия к другим) к сверстникам, взрослым, к живому миру.
4.Учите детей различать свои чувства, понимать их и анализировать.
5.Не запрещайте детям проявлять отрицательные эмоции, учите их правильно выражать свои эмоции.
6.Помогайте адекватно оценивать как собственное эмоциональное состояние, так и состояние «ребенка-жертвы».
7.Расширяйте его представления о том, какими еще способами он может самоутверждаться.
8.Учите ребенка выплескивать гнев приемлемыми способами(рвать бумажки, стучать пластиковыми бутылками, рисовать объект агрессии в неприглядном виде) или полезными способами(в спортивной секции).
9.Умейте принять и любить своего ребенка таким, какой он есть.
10.Повиновение, послушание и исполнительность будут там, где они предъявляются разумно[30].
Соблюдение перечисленных рекомендаций, на наш взгляд, поспособствует снижению или устранению агрессии со стороны ребенка, а также позволит установлению более доверительных отношений как в семье, так и в учебном коллективе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В современном обществе большой проблемой стало развитие детей, имеющих интеллектуальную недостаточность, и их активное включение во все стороны жизнедеятельности, для этого важно взять весь спектр индивидуальных психологических особенностей детей проблемных групп, в том числе особенности агрессивности. Поскольку агрессия начинает проявляться еще в детстве, актуальной становится проблема агрессивности у младших школьников с умственной отсталостью.
Анализ теоретических источников по проблеме исследования позволил полно раскрыть понятие и психологические особенности умственно отсталых детей младшего школьного возраста, рассмотреть понятия «агрессия», «агрессивность», «агрессивное поведение, выявить его причины.
Для широкого изучения проявления агрессии у детей младшего школьного возраста нами был подобран диагностический комплекс, включающий методику «Несуществующее животное»; графическую методику «Кактус»;метод наблюдения «Ребёнок глазами взрослого»; «Карту наблюдений» Д. Стотта; анкету «Критерии агрессивного ребенка».
Диагностическое обследование позволило выявить особенности агрессивного поведения детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Анализ результатов говорит о том, что у младших школьников с умственной отсталостью наблюдается резко выраженное агрессивное поведение. У кого-то более выражено, у кого-то менее. Для младших школьников с умственной отсталостью характерны частые проявления беспокойства и тревоги, наблюдается состояние напряженности, скованности, пассивности, неуверенности в себе.
При проведении обследования младших школьников с умственной отсталостью был выявлен высокий уровень агрессивности у половины детей. В поведении этих детей наблюдаются проявления различных видов агрессии: вербальной, физической, экспрессивной, прямой и косвенной. Агрессивное поведение наблюдается в большей степени к сверстникам, однако нередки случаи и проявления агрессии, направленной на взрослых. Полученные данные стали основой для разработки коррекционной программы. Коррекционная программа предусматривала изготовление разнообразных кукол и использование их в разыгрывании сказок, историй. Проведение контрольного эксперимента позволило нам выявить динамику изменений после проведения формирующих воздействий. Результаты свидетельствуют о положительной динамике в поведении обучающихся: снизилось количество испытуемых экспериментальной группы с высоким уровнем агрессии на 37,5%.
Со средним уровнем у экспериментальной группы с 37,5% до 50%.
У одного ребёнка в экспериментальной группе уровень агрессии остается на высоком уровне. Мы связываем это с тем, что он 43 дня находился на обследовании в психиатрической больнице, родители не навещали мальчика, занятия не посещал. Для достижения более высоких, устойчивых результатов необходимо проводить такую работу регулярно, на протяжении длительного времени.
Факты нарушения поведения учащимися в школе и вне ее, разрыва между пониманием норм поведения и антисоциальными поведенческими проявлениями учащихся - при всей неоднозначности - свидетельствуют о необходимости использования предложенных рекомендаций, направленных на снижение уровня агрессии и формирование межличностных отношений.
Таким образом, задачи исследования выполнены, цель достигнута, гипотеза подтверждена.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1 Алворд, М.Как работать с агрессивными детьми /М. Алворд, П. Бэйкер.- М.: Катарсис, 1997. - 280 с.
2 Асанов, А.Ю.Основы генетики и наследственные нарушения у детей / А.Ю. Асанов, Н.С. Демикова, С.А. Морозов.. - М.: Академия, 2003. - 224 с.
3Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. - М.: Мысль, 1986. - 157 с.
4. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А.Беличева.- М.: Социальное здоровье России, 1994. - 278 с.
5 Бородулина, С.Ю. Коррекционная педагогика / С.Ю. Бородулина. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. -356 с.
6Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. / Г.М.Бреслав- М.: Педагогика,1990. -140 с.
7. Бурменская, Г.В.Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. / Г.В. Бурменская,Е.И. Захарова, О.А. Карабанова.- М.: Академия, 2002. - 416 с.
8Бэрон, Р.Агрессия./ Р. Бэрон, Д. Ричардсон Д. - СПб.: Питер, 1998. - 336 с.
9Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми. / К. Бютнер. - М.: 1991. - 145 с.
10 Власова, Т.А. Отбор детей во вспомогательную школу / Т.А. Власова, К.С. Лебединская, В.Ф. Мачихина. - М.: Просвещение, 1983. - 117 с.
11 Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии. / Т.А. Власова,М.С. Певзнер. - М.: Просвещение, 1973. - 165 с.
12 Волкова, Е.М. Трудные дети или трудные родители. / Е.М. Волкова - М.:Профиздат,1992.- 96 с.
13 Воспитание трудного ребенка: дети с девиантным поведением /под ред. М.И. Рожкова.- М.: Владос, 2006. -239 с.
14 Гнездилов, А.В. Куклотерапия./ А.В. Гнездилов - М.: Просвещение, 2009. - 49 с.
15Головко, О.А. Аффективные дети и педагогическое воздействие на них// Дошкольное воспитание. - 1986. - №2.- с.42
16Основы коррекционной педагогики /под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 1999. -280 с.
17Дементьева, И. Работа школы с детьми группы риска // Воспитание школьников.- 2002.- №7.- с.21-24
18Елисеев, О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Практическая психология. /О.П. Елисеев. -- Псков, Изд-во Псковского ин-та усовершенствования учителей, 1994.-- С. 211-222.
19Ениколопов, С. Н. Психология агрессии: основные подходы // Вестник Псковского Вольного университета, 1994, - С.62--68
20Забрамная, С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения./ С.Д. Забрамная. - М.: Просвещение, 1988. -158 с.
21Заостровцева, М.Н.Агрессивность дошкольников: коррекция поведения : пособие / М.Н. Заостровцева, Н.В. Перешеина. - М.: Сфера, 2006. - 112 с.
22Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка./ А.И. Захаров. - М.: Просвещение, 1986. - 128 с.
23Зимелева, З.Н. Психологические условия возникновения и коррекции агрессии у подростков. / З.Н. Зимелева.- М.: 2002. - 187 с.
24Иванова, И.В. Влияние переживаний на развитие личностной идентичности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста./ И.В. Иванова.- М.: Просвещение, 2001. - 265 с.
25Иванов, Е.С. Клиническое изучение побегов и агрессивности у умственно отсталых школьников младших классов вспомогательной школы : аннотация. / Е.С. Иванов. - СПб. : Издательство Ленинградского государственного педагогического института им. А.И. Герцена, 1989. - 14 с.
26Инструктивное письмо №3 от 04.12.2000 о дополнении инструктивного письма Минобразования России от 04.09.1997 №48 // Вестник образования, справочно-информационное издание МО РФ.- 2001.- №18.-с.4-10
27Исаев, Д.Н. Психическое недоразвитие у детей./Д.Н. Исаев - М.:Просвещение, 2004. - 187 с.
28Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция./ В.П. Кащенко. - М.: Просвещение, 1994. -223 с.
29Клейберг, Ю.А. Социальная психология девиантного поведения: учебное пособие для вузов./ Ю.А. Клейберг.- М.: Сфера, 2004. -192 с.
30Клюева, Н.В.Учим детей общению/характер, коммуникабельность / популярное пособие для родителей и педагогов./Н.В. Клюева, Н.В. Касаткина - Ярославль: Академия развития, 1997. -240 с.
31Колосова, С.Л. Детская агрессия. / С.Л. Колосова. - М.: Питер, 2004.- 244 с.
32 Коррекционная педагогика в начальном образовании /под ред. Г.Ф. Кумариной.- М.: Академия, 2001. -320 с.
33Нравственность. Агрессия. Справедливость / под ред. А.М. Матюшкина - М.: Просвещение, 1992. - 206 с.
34Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. / Н.Л. Кряжева. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 208 с.
35Куган, Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска./ Б.А. Куган- Курган: 1995. - 187 с.
36Кузнецова, Л.Н. Психолого-педагогическая коррекция детской агрессивности // Начальная школа.- 1999.- №3.- с.24-26
37Кухранова, И. Коррекционно-психологические упражнения и игры для детей с агрессивным поведением.- 2002.- №10.- 31с
38Лебедева, Л.Д.,Арттерапия детской агрессивности // Начальная школа. -2001.- №2.- с. 26-28
39Левитов, Н.Д. Психическое состояние агрессии // Вопросы психологии.- 1997.- №6.- с.82
40Махова, В.М. Изучение личностных свойств и особенностей эмоционального реагирования детей с интеллектуальной недостаточностью в период их адаптации в школе // Дефектология. -2000.-№6.- с.9-14
41Музыченко, Г.Ф.Проективная методика "Несуществующее животное" / Г.Ф. Музыченко. - СПб.: Речь, 2012. - 560 с.
42Намазбаева, Ж.И. Развитие личности учащихся вспомогательной школы. / Намазбаева- М.: 1986. - 97 с.
43Натанзон, Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика./ Э.Ш, Натанзон- М.: Просвещение, 1991. - 124 с.
44Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе. /Р.В. Овчарова- М.: Сфера, 1996. - 240 с.
45Осницкий, А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся // Вопросы психологии.- 1994.- №3.- с.61-68
46Ожегов, С.И.Толковый словарь русского языка./ С.И. Ожегов, Н.Ю Шведова. - М.: Сфера,1999.- 944с.
47Памфилова, М.А. Графическая методика «Кактус»/М.А. Памфилова. - Текст.: Обруч. -2000. - №5.- с. 19-21
48Паренс Генри Агрессия наших детей / Пер. с англ. В. Якименко.- М.: Издательский Дом «ФОРУМ», 1997. - 167 с.