Регулярный, общественно полезный труд в присутствии ребенка был одним из основных требований педагога П.Ф. Лесгафта [3], рассматривался им как необходимое условие для формирования нравственной личности. Труд на благо общества являлся одной из основных педагогических идей П.Ф. Каптерева [2]. Главный смысл жизни он видел в общественном служении, в борьбе за нравственные идеалы. Но при всей важности влияния общества на подрастающее поколение именно семейное воспитание представлялось П.Ф. Каптереву той основой, которая в наибольшей степени способствует детскому развитию. Он утверждал, что семья есть самое главное и самое лучшее педагогическое учреждение, воспитывающее живым делом, а не словом. Наличие семьи определяется родственными, живыми, искренними чувствами, вниманием и заботой друг о друге. По П.Ф. Каптереву, так называемые, «семейные чувствования» -- это та эмоционально-психологическая атмосфера в межчеловеческих отношениях, без которой настоящей семьи нет. К нравственно-психологическим факторам семьи он относил любовь супругов друг к другу, родительскую любовь к детям, «симпатические» родственные чувства между членами семьи.
Таким образом, даже самое краткое обращение к мнениям педагогов прошлого позволяет сделать однозначные выводы о том, каким образом они рассматривали и предлагали педагогические «рецепты» для решения проблем семейного воспитания: личный нравственный пример родителей и воспитателей, общественное служение, творческий труд. В этом смысле практически невозможно найти серьезных расхождений во мнениях педагогов прошлого самых разных педагогических течений, даже наиболее крайних сторонних «свободы» в воспитании. Эти же идеи, как представляется, не только не потеряли своего значения, но в течение последующих десятилетий являлись основой для развития взглядов на семейное воспитание в нашей стране, составили основу наиболее ярких воспитательных концепций. Более того, в отечественной педагогической истории прозвучали столь яркие и неоднозначные высказывания, идеи, которые лишь в последние годы начинают осмысляться, приниматься педагогическим сознанием, находить своих настоящих сторонников и последователей.
Преемственность педагогических идей -- явление естественное и объективное. Обращение к их первоистокам представляется весьма продуктивным, так как опора на основные положения и разработки психолого-педагогического отечественного наследия способствует созданию эффективных воспитательных систем сегодняшнего дня. Изучение наследия прошлых веков убеждает в том, что современное понимание семейного воспитания и подходы к его осуществлению есть обогащенное с помощью новых исследований развитие основных педагогических идей. В настоящее время признается, что семейное воспитание -- это не только систематическое целенаправленное воздействие на ребенка взрослых членов семьи и семейного образа жизни, главной задачей которого является подготовка детей к жизни в существующих социально-экономических, политических условиях. Это, в первую очередь, совместные стремления, совместные действия в процессе взаимодействия двух поколений.
Рассматривая сегодня процесс семейного воспитания как неотъемлемое единство жизни родителей и детей, необходимо выделять важные ключевые моменты. Представляется, что главными, актуальными проблемами жизни современной семьи, организации семейного воспитания, во многом определяющего характер и судьбы детей, в первую очередь, являются проблемы, связанные с развитием внутрисемейных отношений, с процессом формирования духовного мира детей и становления подлинного родительского авторитета. Для оптимального решения многогранных проблем семейного воспитания, а также для привития детям навыков целенаправленной, содержательной деятельности необходимо опираться как на достижения педагогов прошлого, предложенные ими и доказавшие свою эффективность воспитательные средства и методы, так и на современные разработки, позволяющие организовать, соединить и активизировать деятельность воспитуемых. Особый вклад в решение проблем современного семейного воспитания внесли отечественные психологи и педагоги, в творчестве которых активно развивается, так называемый, лично-ориентированный подход -- Е.В. Бондаревская [7], Н.Е. Щуркова [8], И.С. Якиманская [9], Л.И. Маленкова [10] и другие. Он подразумевает осуществление стратегии воспитания ребенка в семье с учетом его субъективных позиций, создание условий для самораскрытия и саморазвития личности ребенка. По сути, формирование концепций личностно-ориентированного воспитания является естественным следствием развития взглядов на ребенка, предложенных отечественными педагогами Х1Х--ХХ вв.
Суммируя основные достижения современных педагогов в области семейного воспитания и взаимоотношений с ребенком, необходимо выделить главные подходы и характеристики успешности этого процесса.
Представляется, что наиболее значимыми в концепциях отечественных психологов и педагогов в процессуально-содержательном аспекте выступают два подхода: односторонне-дробный и личностно-ориентированный [11--12]. Сравнительный анализ этих подходов может показать эффективность воспитания в каждом их них.
Односторонне-дробный подход в воспитании обеспечивает передачу накопленного опыта от старших поколений семьи к младшим в готовом виде. Односторонним подход назван потому, что из всех функций воспитания реализуется только одна функция: передача-потребление опыта, остальные функции сведены к нулю. Дробным подход называется потому, что весь опыт нельзя передать сразу, он дробится и передается частями.
Основными характеристиками односторонне-дробного подхода выступают следующие:
1. «Показуха» в воспитании: реальные результаты в воспитании отсутствуют, но родители знают, какими они должны быть, поэтому искусственно придумывают и демонстрируют то, чего нет на самом деле, в результате воспитание носит демонстративный, иллюзорный характер, основанный на самообмане.
Воспитание носит шаблонный характер: арсенал педагогических инструментов, используемых родителями в воспитании детей, очень ограничен, родители систематично используют одни и те же методы и средства воспитания, поэтому воспитание в семье происходит однообразно и не интересно ни родителям, ни детям, каждый раз по одному и тому же сценарию.
Формализм воспитания: у родителей отсутствует глубина понимания важности воспитания детей в семье, отсутствует подлинная заинтересованность в целенаправленном развитии детей, формировании целостной, гармоничной личности. В воспитании предпочтение отдается форме, а не содержанию, родители создают видимость воспитания, используя внешние шаблонные действия, но не строят этот процесс подлинно: на доверии, уважении, искренности.
«Погоня за количеством воздействий»: родители слепо верят в лозунг: «чем больше воспитательных воздействий в воспитании, тем лучше результат», но не задумываются над тем, что количество не всегда определяет качество, более того, бесконечные воспитательные воздействия не формируют у ребенка субъектной позиции, самостоятельность и активность подавляются, а страхи, комплексы, неуверенность в себе, наоборот, порождаются подобным воспитанием.
Незавершенность процесса воспитания: передавая опыт ребенку в готовом виде, родители воздействуют преимущественно на одну сферу личности, познавательно-мировоззренческую, при этом эмоционально-волевая и действенно-практическая остаются почти не задействованными. Результатом такого воспитания является односторонне развитая личность, которая «знает», но «не умеет», а также не испытывает положительного отношения к знаниям, которые получила в процессе воспитания, в связи с чем они не выступают руководством к действию. В действенно-практической сфере формируются потребительские привычки, пассивность и приспособленчество.
Из представленных характеристик становится очевидным, что при односторонне-дробном подходе формируется личность, не способная созидать, творить, преобразовывать мир и себя в нем. Накопленный ею опыт помогает осуществлять репродуктивную деятельность с шаблонными действиями, но этого недостаточно для самотворения, самосозидания, гармоничного развития.
Психолого-педагогические исследования последних лет показывают, что наиболее оптимальным является взаимодействие родителей и детей, направленное на сотрудничество, так как в этом варианте преобразуются как субъекты, так и пространство взаимодействия (семейное пространство), что позволяет каждой семье из ее исходного состояния развиваться по индивидуальной траектории. Огромную роль в этом развитии играет реализация в семейном воспитании личностно-ориентированного подхода. Личностный подход предполагает помощь ребенку в осознании себя личностью, в выявлении, раскрытии его творческих возможностей, становлении самосознания, осуществлении личностно значимых и общественно приемлемых действий: самоопределения, самореализации и самоутверждения. Отношения между родителями и детьми в силу различий возраста, опыта, социальных ролей никогда не могут быть абсолютно равными. Равенство обязательно должно проявляться в количестве сил, направленных родителями и детьми на решение общих задач, выражении родителями чувства искренности по отношению к ребенку как к личности.
В центре всей воспитательной работы в семье должны стоять не знания и умения, не формы и методы, а сам ребенок -- высшая цель, смысл воспитательной заботы. Именно это и является основой личностно-ориентированного подхода. В личностно-ориентированном подходе ребенок не только усваивает опыт в готовом виде, но и учится его преобразовывать, создавать собственный, новый.
Популярность личностно-ориентированного подхода обусловлена рядом обстоятельств:
во-первых, динамичное развитие общества требует развития в человеке не столько типичного, сколько ярко индивидуального, позволяющего ребенку оставаться самим собой;
во-вторых, психологи и педагоги отмечают появление у современных детей раскрепощенности, некоторой прагматичности, что требует от родителей применения новых подходов и методов во взаимодействии с детьми;
в-третьих, современное образование нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых, в его демократизации.
По определению данный подход связан с устремлениями родителей содействовать развитию индивидуальности ребенка. Практика семейного воспитания доказывает эффективность в решении поставленной задачи через построение отношений сотрудничества, взаимной заботы в семейном коллективе.
Основными характеристиками личностно-ориентированного подхода в семейном воспитании выступают следующие:
Воспитание носит комплексный характер: личность воспитанника развивается в единстве трех сфер: познавательно-мировоззренческой, эмоционально-волевой и действенно-практической. Ребенок мотивирован на получение знаний, которые нужны ему не сами по себе, а для решения интересных, важных задач, для выполнения той деятельности, которая принесет радость, озарение, открытие чего-то нового, значимого.
В данном подходе нет необходимости стремиться к увеличению количества воспитательных воздействий, так как главное условие его реализации -- это создание психолого-педагогических условий, в которых ребенок проявляет активность и творчество, находчивость и смекалку, оригинальность и самобытность, личностно раскрывается. Это возможно тогда, когда родители включают детей в семейный совет и организуют совместную деятельность, в которой каждый член семьи и, конечно же, ребенок от постановки целей и задач до анализа полученных результатов занимает активную, творческую позицию.
Воспитание носит творческий характер, каждый раз оно новое, не похожее на предыдущее исполнение, так как в его построении участвует все члены семьи: каждый имеет право внести свои предложения, идеи, аргументировать, обосновать их, повлиять на семейную ситуацию. Родители и дети взаимодействуют в позиции «вместе». В этой позиции и старшие, и младшие учатся слушать и слышать друг друга, понимать, приходить к консенсусу, учиться вместе друг у друга.
Организаторские функции в воспитании выполняют не только родители, но и дети. Младшим членам семьи предоставляется возможность научиться планировать свою деятельность, распределять обязанности и время на их выполнение, осуществлять внешний контроль и самоконтроль, проводить рефлексию. Воспитательная практика показывает, что дети с большим удовольствием включаются в эти действия, если родители используют механизм воспитания, основанный на принципе «параллельного действия»: открытой постановке жизненно-практических задач, близких жизненному опыту детей, и скрытой постановке воспитательных задач, которые незаметно для детей решаются параллельно жизненно-практическим. Открытая постановка жизненно-практических задач вовлекает детей в их осмысление, позволяет в воспитании идти от личности ребенка, его желаний и потребностей, а не от долженствования, максимально учитывать идеи каждого из них, и в тоже время расширять, обогащать, наполнять смыслом, если это необходимо.
Все 4 звена воспитательного процесса тесно связаны между собой: воспитание старшими младших, самовоспитание старших, самовоспитание младших и воспитание младшими старших. В личностно-ориентированном воспитании нет тех, кто только воспитывает, и тех, кто только воспитывается, родители и дети выступают как старшие и младшие помощники в общем деле, отношения строятся на взаимной заботе, сотрудничестве и любви.
Сравнительный анализ данных подходов по предложенным критериям показывает, что реализация в семейном воспитании односторонне-дробного подхода приводит к формированию личности, которой очень сложно реализоваться во взрослой жизни, найти себя, свое предназначение, поскольку в одностороннем воспитании формируется объектная позиция личности: зависимость от обстоятельств, мнения других людей, нерешительность, безответственность, страх. Это воспитание не раскрывает личностный ресурс, возможности и таланты личности, не способствует проявлению самостоятельности в действиях, отсутствует практика воспитания личностного стержня, устойчивой позиции. Очень часто в таком воспитании отсутствует стрессоустойчивость, формируется комплекс неудачника, психосоматические расстройства и, как следствие, низкое качество жизни. Воспитание в личностно-ориентированном подходе позволяет создать условия, в которых формируется субъектная позиция личности: активность, предприимчивость, креативность, гибкость и мобильность, самостоятельность и ответственность, умения делать выбор и принимать решение.