Статья: Отношения обучающихся к формированию личной конкурентоспособности на основе валюации

Отношения обучающихся к формированию личной конкурентоспособности на основе валюации

Днепров Сергей Антонович,

доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и психологии, Российский государственный профессионально-педагогический университет; Россия, г. Екатеринбург

Зареева Татьяна Владимировна,

кандидат педагогических наук, доцент кафедры экономики, менеджмента и маркетинга, Российский государственный профессионально-педагогический университет; Россия, г. Екатеринбург

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: ценности; конкуренция; конкурентоспособность; валюация; самоконфронта-ция; мотивация образования; обучающиеся.

АННОТАЦИЯ. Мотивация образования определяется стремлением к личной конкурентоспособности. Поэтому необходимо исследовать современные педагогические методы, развивающие личную конкурентоспособность. Цель - проследить, как обеспечивается переход от объектного усвоения к валюации, базирующейся на механизме «ценностного оценивания» и формирующей субъектную позицию. Как же валюация приводит систему ценностей к существенному повышению личной конкурентоспособности? На это отвечает методология культурно-исторического развития психики, согласно которой новообразования в человеческой психике предварительно появляются в общественном сознании, а затем становятся достоянием личности человека. Теория валюации Й. М. ХермансаГуберта практически полностью согласуется с этой методологией.

Для решения поставленных задач нами была разработана анкета (55 вопросов) «Какова моя конкурентоспособность?», которая была предложена 230 студентам вузов г. Екатеринбурга. Вопросы сформулированы с учетом теории валюации, включающей в себя самоконфронтацию. В программе IBM SPSS Statistics 23 была получена 9-ти факторная структура модели представлений обучающихся об их отношении к формированию личной конкурентоспособности на основе валюации. Выявлено, что повысилась личная конкурентоспособность за счет переживания моментов осознания ценностей, предающих личностный смысл деятельности, осмысления предназначения профессиональной деятельности при условии автономного применения метода самоконфронтации (когда действуют «вопреки», «несмотря на»). Эти закономерности позволят добиться формирования личной конкурентоспособности в образовании студентов. Выводы: обоснован переход от объектного усвоения содержания, нагружающего память обучающегося, к валюации, базирующейся на механизме «ценностного оценивания»; благодаря валюации повысилась личная конкурентоспособность в процессе переживания ценных моментов, обретающих индивидуальную ценность и воспринимающихся как личностный смысл, способствующий мотивации и победе в личной конкуренции, создается основа для формирования ситуации успеха в обучении, а победа в личной конкуренции обладает валюативным педагогическим потенциалом, который проявляется в ярких переживаниях.

Dneprov Sergey Antonovich,

Doctor of Pedagogy, Professor of the Department of Pedagogy and Psychology, Russian State Vocational Pedagogical University, Ekaterinburg, Russia ценностное оценивание педагогический конкурентоспособность

Zareeva Tatyana Vladimirovna,

Candidate of Pedagogy, Associate Professor of the Department of Economics, Management and Marketing, Russian State Vocational Pedagogical University, Ekaterinburg, Russia

FACTOR ANALYSIS OF THE STUDENTS' ATTITUDE TO FORMING PERSONAL COMPETITIVENESS BASED ON VALUATION

KEYWORDS: values; competition; competitiveness; valuation; self-confrontation; education motivation; students.

ABSTRACT. The motivation for education is determined by personal competitiveness. Therefore, it is necessary to study modern pedagogical methods that develop students' personal competitiveness. The goal is to trace how the transition from object assimilation to valuation is provided, based on the mechanism of “value assessment” and forming a subjective position. The task is to determine the value potential of victory in personal competition, which preserves important events in ram. How does valuation lead the value system to a significant increase in personal competitiveness? This is answered by the methodology of the cultural and historical development of the psyche - neoplasms in the human psyche first appear in the public consciousness, and then become the property of the person. J. M. Hermans Hubert's value theory almost completely consistent with this methodology.

To solve the tasks we developed a questionnaire (55 questions) “What is my competitiveness?”, which was offered to students of universities in Ekaterinburg. The questions are formulated taking into account the theory of valuation, which includes self-confrontation. In the IBM SPSS Statistics 23 program, a 9-factor structure of the model of students' perceptions about their attitude to the formation of personal competitiveness based on value was obtained. It has been revealed that personal competitiveness has increased due to experiencing moments of awareness of values that betray the personal meaning of activity, understanding the purpose of professional activity, provided that the method of self-confrontation is autonomously applied (when “contrary”). The possibility of forming personal competitiveness based on valuation has been revealed. These patterns will allow to achieve the formation of personal competitiveness based on ag- onistics in the education of students. Conclusions: the transition from object assimilation of content loading the student's memory to valuation based on the mechanism of “value assessment” is justified; thanks to valuation, personal competitiveness has increased in the process of experiencing valuable moments that acquire individual value and are perceived as a personal meaning that contributes to motivation and victory in personal competition, the basis for creating a situation of success in training is created, and victory in personal competition has a valued pedagogical potential, which manifests itself in vivid experiences.

Образованность - важная жизненная личная и общественная ценность, важнейшее условие социального, экономического развития всего общества и фактор его конкурентоспособности в отношениях как со своим государством, так и на международной арене. Оценивание и сопоставление обучающихся по уровню образованности дает особые возможности для развития их личной конкурентоспособности - совокупности социальных качеств человека, которые обеспечивают более высокую результативность и эффективность как учебной, так и профессиональной деятельности по сравнению с одногруппниками и коллегами [4, с. 11-16; 6, с. 106-116]. В современном мире мотивация образования все чаще определяется желанием обрести личную конкурентоспособность, которая стала индивидуальным фактором развития общего, высшего и профессионального образования. Поэтому необходимо исследовать и целенаправленно применять современные педагогические методы и средства, которые развивают личную конкурентоспособность обучающихся [1; 2, с. 174-180; 5, с. 32-40; 7]- В 2019 г. нами была проведена опытнопоисковая работа, целью которой было исследование процесса формирования личной конкурентоспособности на основе ва-люации, которая сопровождает образовательный процесс [8, с. 7-53; 9, с. 3-38; 10, с. 654-680].В опытно-поисковом исследовании была поставлена задача проследить, как при помощи валюации в сознании обучающихся произойдет переход от объектного усвоения содержания, в процессе которого основная нагрузка приходится на память обучающегося, к валюации, базирующейся на механизме «ценностного оценивания», формирующей субъектную позицию и повышающей качество образования [11, с. 21; 12, с. 81-89; 13;14, с. 23-33]-

Предстояло выяснить, как благодаря валюации повышается личная конкурентоспособность за счет переживания моментов осознания ценностей, ярких событий, которые предают личностный смысл какой-либо деятельности, облегчают восприятие особой значимости события; осмысление предназначения профессиональной деятельности при условии автономного применения метода самоконфронтации, когда человек начинает действовать «несмотря на», «вопреки» и т. д.

Необходимо было определить, каков валюативный педагогический потенциал победы в личной конкуренции, как она способствует сохранению важных событий, явлений, ситуаций не просто в оперативной памяти, а в системе ценностей человека, что значительно укрепляет ее за счет аргументации, опирающейся на реально пережитые и осмысленные индивидуальные ценности. Как валюация приводит эту систему ценностей к существенному повышению личной конкурентоспособности, так как она создает основу для формирования ситуации успеха в обучении и в предстоящей профессиональной деятельности.

Для реализации поставленных задач нами была разработана анкета (55 вопросов) «Какова моя конкурентоспособность?», которая была предложена студентам Российского государственногопрофессионально

педагогического университета, Уральского государственного горного университета и Уральского юридического института МВД Российской Федерации [3]. На вопросы анкеты ответили студенты следующих специальностей: «Информационные системы и технологии в медиаиндустрии», «Электротехника и электротехнологии», «Правоведение и правоохранительная деятельность», «Управление документацией в организации», «Государственное и муниципальное управление» и «Экономическая безопасность».

Общее количество студентов, принявших участие в исследовании, достигло 230 человек, что составило 100% обучающихся на II, III и IV курсах вышеуказанных вузов, которые прошли производственную практику. Возраст от 20 до 23 лет.

Вопросы анкеты были сформулированы с учетом теории валюации, включающей в себя самоконфронтацию [8; 15]. Были вопросы, которые содержали в себе как внутреннюю «самоконфронтацию», так и внешнюю.

Таблица1Распределение факторных нагрузок «Негативное отношение к конкуренции и конкурентоспособности»

В результате обработки ответов на вопросы анкеты в программе IBM SPSS Statistics 23 была получена 9-ти факторная структура модели представлений обучающихся высших учебных заведений обих от-

Довольно большой удельный вес (0,734 и 0,73) оказался у переменных, отражающих ответы обучающихся, в которых они утверждают, что конкурентоспособность препятствует развитию трудовой мотивации и является помехой для благополучия человека.

Очевидно, что даже у молодого поколения до сих пор сохраняется традиция рассматривать конкуренцию и конкурентоспособность как отрицание сотрудничества, стремление к классовой борьбе; препятствие для взаимопомощи и всяческое ущемление прав другого человека с целью получения личной выгоды. Поэтому многие обучающиеся уверены, что «опыт личностной конкурентоспособности не дает никаких преимуществ по сравнению с теми, кто его не имеет» (0,654), «конкурентоспособность - это преграда личностному развитию» (0,639). При этом студенты весьма объективно оценивают себя, указывая, что у них пока не развиты личностные черты, характерные для личной конкурентоспособности: желание бороться, трудиться, преодолевать преграды, а развито желание пройти свой жизненный путь без препятствий.

Средний факторный «вес» (0,568) и (0,538) оказался у ответов обучающихся, которые отражают отрицательную эмоциональную оценку конкуренции как угрозу личной безопасности. Отвечая на вопрос, что «не существует конкуренции между работниками одного предприятия», они противоречат сами себе. Очевидно, что суще-ношении к формированию личной конкурентоспособности на основе валюации.

Первый униполярный фактор - «Негативное отношение к конкуренции и конкурентоспособности», как видно по таблице 1, представлен восемью переменными величинами.

ственная часть студентов, воспринимает конкуренцию как негативное явление и не желает участвовать в конкурентной борьбе. А другая часть, положительно относясь к конкуренции, пока не находит в своем опыте достаточно знаний и умений, чтобы реализовать личностную конкурентоспособность, либо им пока не приходилось сталкиваться с людьми, стремящимися к личностному росту и при этом достойными, чтобы стать образцами для подражания.

Относительно «низкий вес» (0,497) в первом факторе имеет ответ, отражающий убеждение обучающихся в том, что в образовательном процессе вуза им не удастся сформировать у себя такое личностное качество как «конкурентоспособность». Видимо вузам необходимо выстраивать образовательную деятельность таким образом, чтобы формировать у студентов позитивное отношение к конкуренции и конкурентоспособности, а для этого - надо давать им объективные знания для правильного понимания конкуренции.

Низкий факторный вес (0,334) имеют ответы обучающихся, отражающие их уверенность в том, что у них «в будущем не будет такой цели как развитие личной конкурентоспособности», что свидетельствует о недостаточно осознанной ситуации в общественной жизни, отсутствии необходимого личного опыта и знаний у студентов в отношении своего перспективного участия в конкуренции и обретения личной конкурентоспособности.

Мы считаем, что негативное отношение части студентов к конкурентоспособности вызвано непониманием сущности данного явления и страхом перед ним. Негативное отношение порождено дефицитом знаний и недостаточным осознанием предмета дискурса. Поэтому важно объяснить студентам, что соревнование и конкуренция между членами коллектива не является преградой к уважительному отношению друг другу, а наоборот, способствует личностному росту и продвижению своих идей в соперничестве с другими идеями, которые предлагают «однокашники» и коллеги.

Лидеру коллектива очень важно правильно выстроить отношения и привести коллектив к пониманию, что вся команда

Из-за глубокой внешней и внутренней самоконфронтации студентов во втором униполярном факторе стал очевидным прямо противоположный аспект - отчетливо проявилось положительное отношение к конкуренции и конкурентоспособности. Большой удельный вес (0,751) приобрели ответы обучающихся на вопросы анкеты, отражающие яркие события, благодаря которым они теперь уверены в том, что способны победить в споре или соревновании. Очевидно, что в сознании российского студенчества после окончания советских времен все- таки произошли существенные изменения.

Таблица 2

Распределение факторных нагрузок «Позитивное отношение к формированию конкуренции и конкурентоспособности»