Студенты убеждены, что если в процессе профессионального образования удастся сформировать конкурентоспособность, то и в трудовой деятельности работник будет конкурентоспособным. Это яркое проявление позитивного настроя студентов. Большинство из них правильно понимают роль вуза, педагогов в развитии личностной конкурентоспособности и поэтому стремятся к ней, приобретая актуальный социальный опыт.
Относительно высокий удельный «вес» (0,632) и (0,621) имеют переменные величины, отражающие ответы студентов о том, что именно в образовании формируются личностные качества, существенно повышающие производительность труда и сохраняющие здоровье работников. Студенты понимают, что конкурентоспособность будущего работника лучше формировать непосредственно в образовательном процессе. Они понимают необходимость лич-
Относительно низкий «вес» (0,524) имеют переменные, которые отражают ответы обучающихся, у которых нет такой цели, как развитие личной конкурентоспособности. У некоторых студентов нет цели развить в себе совокупность соревновательных навыков, без которых они чувствуют себя спокойнее и гармоничнее. Они считают, что им не нужна «гонка», «динамика» и «интенсив». Преобладает желание не выходить из «зоны комфорта».
Шестой униполярный фактор - «Необходимость формирования конкуренции и конкурентоспособности в вузе» - включил в себя четыре переменных величины (таблица 6).
ной конкурентоспособности и уверены, что это качество должно сформироваться в вузе. Для этого процесса очень важен подготовительный этап, основы которого закладываются в процессе обучения в вузе и на производственной практике. Образованный человек будет более подготовлен к внешним условиям конкурентоспособной среды, чем малообразованный.
Низкий факторный «вес» (0,384) имеют ответы обучающихся, отражающие их уверенность в том, что в образовательном процессе вуза удалось сформировать такое личностное качество, как «конкурентоспособность». 123 студента ответили «да» и «скорее да, чем нет» на вопрос: «В Вашем опыте был памятный случай, благодаря которому Вы теперь уверены, что в образовательном процессе вуза удалось сформировать такое личностное качество, как „конкурентоспособность“»? Это означает, что для данной группы студентов важно и ценно в вузе получить качественное образование, они заинтересованы в развитии данного качества. В обратном уверены 99 студентов из 210, ответивших на этот вопрос.
Седьмой биполярный фактор - «Роль практики в формировании конкуренции и КС» - включил в себя перечень ответов, представленных четырьмя переменными в таблице 7.
Таблица 7Распределение факторных нагрузок
«Роль практики в формировании конкуренции и конкурентоспособности»
|
Переменные (ответы на вопросы) |
Факторные нагрузки |
|
|
В Вашем опыте было яркое событие, благодаря которому Вы убедились, что существует конкуренция между работниками одного предприятия? |
0,748 |
|
|
Есть ли в Вашей памяти случай, убедивший Вас в том, что конкурентоспособность повышает трудовую мотивацию? |
0,612 |
|
|
Как Вы думаете, на Вашу будущую жизнь повлияет ли принцип агонистики (состязательности, соревнования с целью достижения наилучшего результата)? |
0,399 |
Значительно большой удельный «вес» (0,766) приобрели ответы обучающихся, которые уверены, что у них после практики в реальных условиях существенно повысился уровень мотивации к профессиональной деятельности. Данная группа студентов убеждена, что опыт практической деятельности дает им значимое конкурентное преимущество, в том числе является мотивационным фактором для дальнейшей трудовой деятельности.
Таблица8
Распределение факторных нагрузок «Валюация в формировании конкуренции и конкурентоспособности»
|
Переменные (ответы на вопросы) |
Факторные нагрузки |
|
|
Как Вы думаете, у Вас повысится уровень мотивации к профессиональной деятельности после практики в реальных условиях? |
0,766 |
|
|
Есть ли в Вашей жизни четкое понимание того, что Вам совсем не обязателен опыт практической деятельности по профессии после окончания обучения в вузе? |
-0,556 |
|
|
Как Вы считаете, то, что Вы будете проходить практику в реальных условиях профессиональной деятельности, в будущем может повлиять на Вашу конкурентоспособность? |
0,394 |
|
|
Для Вас будущая конкурентоспособность - это значимый показатель качества вузовской подготовки? |
0,38 |
Однако в 7 факторе, очевидно, вновь проявляется самоконфронтация в ответах обучающихся, которая выразилась в отношении к конкуренции и конкурентоспособности. С одной стороны, представлена переменная величина: «Есть ли в Вашей жизни четкое понимание того, что Вам совсем не обязателен опыт практической деятельности по профессии после окончания обучения в вузе» отрицательным значением (-0,556) ответа, в котором обучающиеся отмечают, что им совсем не обязателен опыт практической
Большой «вес» (0,748) и (0,612) имеют ответы обучающихся, которые показывают, что благодаря ярким эмоциональным переживаниям и событиям появилось убеждение, что существует конкуренция между работниками одного предприятия и конкурентоспособность повышает трудовую мотивацию. Это свидетельствует о том, что большинство студентов имеют опыт практической работы на предприятии, этот опыт сохранился в их памяти, является для них особо ценным. Поэтому является для них конкурентным преимуществом и поэтому вызывает яркие эмоциональные переживания. Низкий удельный вес (0,399) имеют ответы обучающихся, которые считают, что на ихдеятельности по профессии после окончания обучения в вузе. С другой стороны, мы видим относительно низкий «вес» (0,394) и (0,38), который имеют ответы студентов, отражающие их положительное отношение к практике. Эти студенты уверены, что если они будут проходить практику в реальных условиях профессиональной деятельности, то в будущем это условие может значимо повлиять на их конкурентоспособность. Для данной группы студентов их будущая конкурентоспособность является важным показателем качества вузовской подготовки, что свидетельствует о появляющимся опыте практической деятельности у учащихся, запомнившимся им и имеющем для них большое значение.
Восьмой униполярный фактор - «Ва-люация в формировании конкуренции и конкурентоспособности» - представлен тремя переменными, показанными в таблице 8.
будущую жизнь повлияет принцип агони-стики (состязательности, соревнования с целью достижения наилучшего результата), однако низкий вес свидетельствует о небольшом опыте у большинства студентов. Они до конца не понимают ценности представленных принципов и не в состоянии определить их способ воздействия на личность работника, находящегося в конкурентных отношениях с коллегами и внешними условиями по отношению к саморазвитию.
Девятый униполярный фактор - «Важность вузовской подготовки в формирования конкуренции и конкурентоспособности» - включает в себя шесть переменных, представленных в таблице 9.
Таблица 9
Распределение факторных нагрузок «Важность вузовской подготовки в формировании конкуренции и конкурентоспособности»
|
Переменные (ответы на вопросы) |
Факторные нагрузки |
|
|
Как Вы считаете, помогают ли преподаватели вуза в развитии Вашей конкурентоспособности? |
0,757 |
|
|
Для Вас будущая конкурентоспособность - это значимый показатель качества вузовской подготовки? |
0,413 |
|
|
Как Вы считаете, то, что Вы будете проходить практику в реальных условиях профессиональной деятельности, в будущем может повлиять на Вашу конкурентоспособность? |
0,37 |
|
|
Сегодня в образовании наблюдается зависимость: чем выше конкурентоспособность педагога, тем выше конкурентоспособность его обучающегося? |
0,347 |
|
|
Как Вы думаете, будет ли в Вашем будущем такая цель, как развитие личной конкурентоспособности? |
0,339 |
|
|
В настоящее время для Вас не важно овладеть способностью обязательно получать результат в профессиональной деятельности? |
0,314 |
По данным таблицы 9 большой удельный вес (0,757) имеют ответы обучающихся, где они демонстрируют свои убеждения о том, что преподаватели вуза, проявляющиеся как личности, лидеры, наставники и тьюторы дают положительный личный пример, помогающий в развитии их конкурентоспособности. Смысл миссии педагога в современных условиях мы видим в формировании положительного (либо отрицательного) отношения к конкуренции и конкурентоспособности.
Средний «вес» (0,413) имеют ответы, где студенты отмечают, что конкурентоспособность - это значимый показатель качества вузовской подготовки. Данный ответ свидетельствует о том, что у данной группы студентов уже случались валюативные ситуации, сформировавшие их положительное отношение к конкурентоспособности, что и привело к пониманию личностных смыслов и значимости вузовской подготовки как значимости и ценности для обучающихся.
Низкий факторный «вес» (0,37) и (0,347) имеют ответы обучающихся, которые считают, что если они будут проходить практику в реальных условиях профессиональной деятельности, то в будущем это может повлиять на их конкурентоспособность. Они отмечают, что в образовании наблюдается зависимость: чем выше конкурентоспособность педагога, тем выше конкурентоспособность его обучающегося. Невысокий факторный «вес» свидетельствует о том, что относительно небольшое количество студентов имеют яркий валюативный опыт, на который можно было бы опереться.
Возможно, студенты в своей учебной деятельности не часто встречали педагогов, способных показать личный пример высокой конкурентоспособности и тем самым воодушевить и мотивировать на развитие личной конкурентоспособности. Относительно низкий факторный «вес» (0,339) и (0,314) приобрели переменные величины, отражающие ответы обучающихся, которые допускают, что у них в будущем будет такая цель, как развитие личной конкурентоспособности. У небольшой группы студентов нет цели овладеть способностью обязательно получать результат в профессиональной деятельности. Подтверждается наше предположение о том, что у большинства студентов отсутствует положительный опыт практической деятельности и им не часто встречались конкурентоспособные профессионалы.
Проанализировав результаты 9-ти факторной модели формирования конкурентоспособности при помощи валюации, а также их отношение к конкуренции и конкурентоспособности, мы пришли к выводу, что сформулированные нами предположения были подтверждены.
1. Практически в каждом факторе проявляется самоконфронтация. Ответы обучающихся содержат прямо противоположные точки зрения и оценки, то есть находятся в постоянном взаимодействии по принципу дуальной оппозиции.
2. Довольно высокий факторный «вес» имеют ответы обучающихся, которые уверены в том, что конкуренция и конкурентоспособность - это необходимость нашего времени и их значимое личное преимущество.
3. Анализ факторной структуры показал, что самоконфронтация обучающихся присуща восприятию понятий «конкуренция» и «конкурентоспособность». Она проявляется в том, что большинство студентов в целом негативно относятся к конкуренции и формированию конкурентоспособности, но в то же время уверены, что существует потребность в подготовке конкурентоспособных педагогов, способных сформировать конкурентоспособность у обучающихся.
Валюация, являющаяся ярким событием, вызывает эмоциональные переживания личности, усиливает ассоциативность мышления, периодически возобновляя «следы» в памяти, формируя личную конкурентоспособность.
ЛИТЕРАТУРА
1. Андреев, В. И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности / В. И. Андреев. - Казань : Центр инновационных технологий, 2013. - 468 с.
2. Валежанина, Т. В. Результаты факторного анализа саморазвития конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения / Т. В. Валежанина, С. А. Днепров // Образование и саморазвитие. - 2014. - № 2 (40). - С. 174-180.
3. Днепров, С. А. Анкета «Какова моя конкурентоспособность?» / С. А. Днепров, Т. В. Зареева ; Уральский государственный педагогический университет. - Екатеринбург, 2019. - 12 с.
4. Днепров, С. А. Макаренко о воспитании конкурентоспособности / С. А. Днепров, Т. В. Зареева // Формирование кадрового потенциала СПО - инновационные процессы на производстве и в профессиональном образовании : сборник науч. тр. IX Междунар. науч.-практ. конф., 16 февр. 2016 г., г. Екатеринбург / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург, 2016. - С. 11-16.
5. Евплова, Е. В. Личностная (индивидуальная) и корпоративная конкурентоспособность будущего специалиста: сходства и различия / Е. В. Евплова, Т. В. Зареева / / Вестник ВЭГУ. - 2017. - № 4 (90). - С. 32-40.
6. Зареева, Т. В. Проблемы высшего образования по формированию конкурентоспособной личности студента / Т. В. Зареева, С. А. Днепров // Практико-ориентированная подготовка педагогов- исследователей в системе профессионального образования : сборник трудов конф., 17-18 марта 2016 г. / Тюмен. гос. ун-т. - Тюмень, 2016. - С. 106-116.
7. Портер, М. Конкурентная стратегия: методика анализа отраслей и конкурентов / М. Портер ; пер. с англ. И. Минервина. - Москва : Альпина Паблишер, 2011. - 454 с.
8. Херманс, Губерт Й. М. Личность как мотивационный рассказчик: теория валюации и метод само- конфронтации / Й. М. ХермансГуберт ; пер с англ. Д. А. Кутузовой и Ф. И. Барского // Постнеклассическая психология. Социальный конструкционизм и нарративный подход. - 2007. - № 1 (3). - С. 7-53.