В личностных новообразованиях, относящихся к системе ценностей, у современных студентов сформировался принципиально новый социальный опыт. Они не только обрели понимание ценности «конкуренции» и «конкурентоспособности», но и у них возникли новые привычки, знания, умения и даже навыки, характерные для конкурентных отношений. Такие студенты (0,708) отмечают, что конкурентоспособность является основой для благополучия каждого человека. Это говорит о суще-должна работать на общую цель. К сожалению, в данном случае произошедшая у студентов валюация способствовала формированию отрицательного отношения к конкуренции и конкурентоспособности. Возможно, что это следствие неудачного и неглубокого жизненного опыта, а также недостаточности познаний в конкурентологии.
О наличии состояния самоконфронта-ции у студентов свидетельствует второй униполярный фактор, в котором сосредоточились семь переменных величин, названный нами «Позитивное отношение к формированию конкуренции и конкурентоспособности». Его составили ответы обучающихся на вопросы анкеты, представленные в таблице 2.
ственном изменении в сознании обучающихся. Таким образом проявляется само- конфронтация в валюации формирования конкурентоспособности. С одной стороны, мы имеем отрицательный опыт, а с другой - положительный и полную противоположность первому фактору, что и характерно для самоконфронтации.
Таблица3Распределение факторных нагрузок
«Самоконфронтация в отношении конкуренции и конкурентоспособности»
|
Переменные (ответы на вопросы) |
Факторные нагрузки |
|
|
В настоящее время Вы ощущаете, что в образовании существует потребность в подготовке конкурентоспособных педагогов, способных сформировать конкурентоспособность у обучающихся? |
0,823 |
|
|
Сегодня на Вас оказывает серьезное влияние понимание того, что надо развивать «личностную конкурентоспособность»? |
0,665 |
|
|
Сегодня в образовании наблюдается зависимость: чем выше конкурентоспособность педагога, тем выше конкурентоспособность его обучающегося? |
0,539 |
|
|
Сегодня Вы осознаете, что для Вас важно развивать «корпоративную конкурентоспособность»? |
0,506 |
|
|
Для Вас в будущем конкурентоспособность - необязательный показатель качества вузовской подготовки? |
-0,428 |
|
|
Осознанно наблюдая за собой, Вы поняли, что опыт личностной конкурентоспособности дает Вам огромное преимущество по сравнению с теми, кто его не имеет? |
0,428 |
|
|
Как Вы думаете, будет ли в Вашем будущем такая цель, как развитие личной конкуре нтоспособности? |
0,415 |
Относительно высокий «вес» (0,658) и (0,623) во втором факторе приобрели ответы обучающихся о том, что они пережили яркие события, убедившие их в том, что конкурентоспособность - основа личной безопасности и залог личностного развития. Эта часть студентов успешно прошла практику и получила позитивный социальный опыт в отношении конкуренции и конкурентоспособности.
Средний «вес» (0,541 и 0,426) имеют ответы обучающихся, отражающие их наблюдения за собой со стороны, когда они понимали и осознавали, что от конкурентоспособности страны зависит конкурентоспособность каждого гражданина. Кому-то из опрошенных удалось в образовательном процессе вуза сформировать такое личностное качество, как «конкурентоспособность».
Относительно низкий факторный «вес» (0,31) приобрели ответы опрошенных, в которых они отмечают, что в будущем у них будет такая цель, как развитие личной конкурентоспособности. Обучающиеся признаются, что им необходимо развивать личную конкурентоспособность. Однако отсутствие позитивного опыта и знаний несколько снизило «удельный вес» этой переменной.
Результаты анализа переменных данно
Наибольший вес (0,832) в третьем факторе имеют ответы обучающихся, свидетельствующие о том, что в образовании существует потребность в подготовке конкурентоспособных педагогов, способных сформировать соответствующие качества личности у обучающихся. Очевидно, что студенты хорошо понимают, что от личности педагога (конкурентоспособного лидера) во многом зависит их личная конкурентоспособность. Только конкурентоспособный, «сильный» педагог, способен «вырастить сильных учеников». Почти такой же высокий «вес» (0,665) имеют ответы обучающихся, отражающие их понимание, что важно развивать «личностную конкурентоспособность». Данный фактор находится в состоянии самоконфронтации относительно первого фактора - одни студенты негативно относятся к конкуренции и конкурентоспособности и считают, что не нужно развивать личную конкурентоспособность, а другие - видят в этом особую ценность.
Средний «вес» (0,539) в этом факторе имеют ответы обучающихся, также отражающие зависимость и взаимосвязь конкурентоспособности студента от конкурентоспособности своего преподавателя. В очередной раз мы убеждаемся в том, что для обучающихся важен пример высокой организованности и профессионализма педагога.
Именно педагог формирует позитивноего фактора свидетельствуют об уже состоявшейся валюации в структуре формирующихся конкуренции и конкурентоспособности, что выразилось в их положительной оценке этих явлений и желании развиваться.
Третий биполярный фактор - «Само- конфронтация в отношении конкуренции и конкурентоспособности», указанный в таблице 3 представлен семью переменными величинами.
отношение к конкуренции и конкурентоспособности, личным примером доказывая необходимость личностного роста, и формирует позитивное отношение к «корпоративной конкурентоспособности», что подтверждают ответы обучающихся (0,506), отражающие осознание того, что для студентов важно развивать «корпоративную конкурентоспособность» - умение работать в команде на один, общий для всех результат. Данный биполярный фактор назван нами «Самоконфронтация в отношении конкуренции и конкурентоспособности» из- за того, что, с одной стороны, средний факторный «вес» (-0,428) имеют ответы обучающихся, показывающие их неуверенность в качестве вузовской подготовки.
Студенты отмечают что конкурентоспособность - необязательный показатель качества вузовской подготовки. Однако в этом же факторе мы видим средний «вес» (0,428) и (0,415) у переменных величин, отражающих ответы обучающихся, которые осознают, что опыт личностной конкурентоспособности придает им огромное преимущество по сравнению с теми, кто его не имеет. Поэтому они ставят перед собой цель - развить личную конкурентоспособность. Большая часть респондентов испытывает в ней потребность, видит личностный смысл и осознает сильные стороны. Они понимают, что она развивается благодаря ярким событиям и сильным эмоциональным переживаниям.
ТаблицаРаспределение факторных нагрузок «Необязательность формирования конкурентоспособности»
|
Переменные (ответы на вопросы) |
Факторные нагрузки |
|
|
Сегодня Вы осознаете, что развивать «личностную конкурентоспособность» вовсе не обязательно? |
0,763 |
|
|
Сегодня Вы осознаете, что Вам развивать «корпоративную конкурентоспособность» вовсе необязательно? |
0,752 |
|
|
Для Вас в будущем важно стать конкурентоспособным профессионалом? |
-0,474 |
|
|
В настоящее время для Вас не важно овладеть способностью обязательно получать результат в профессиональной деятельности? |
0,433 |
|
|
Для Вас в будущем необязательно становиться конкурентоспособным профессионалом? |
0,406 |
Четвертый биполярный фактор - «Не-
В данном факторе мы видим, что большой «вес» (0,763) и (0,752) имеют ответы обучающихся, в которых они считают необязательным развивать «личностную и корпоративную конкурентоспособность». Возможно, валюация этих ценностей у обучающихся имеет негативный характер из-за недостаточной мотивации и бездействия в собственном развитии.В этом факторе представлены ответы обучающихся, отражающие их негативное отношение к конкуренции (-0,474).
Средний «вес»(0,433) и (0,406) приобрели ответы обучающихся, которые считают, что для них не важно овладеть способностью обязательно получать результат в професси-обязательность формирования конкурентоспособности» - составили пять переменных, отражающие ответы, указанные в таблице 4.
ональной деятельности и стать конкурентоспособным профессионалом. В этом проявляется внутренняясамоконфронтация. Возможно, что не каждый из обучающихся стремится к получению конечного результата. Может быть, важен сам процесс обучения и получение опыта в профессиональной деятельности, поскольку можно получать удовлетворение не только от результатов, но и от процесса обучения.
Пятый униполярный фактор - «Несогласованность образования и профессиональной деятельности в формировании конкуренции и конкурентоспособности» - вобрал в себя четыре переменные величины, указанные в таблице 5.
Таблица5Распределение факторных нагрузок «Рассогласованность образования и профессиональной деятельности в формировании конкуренции и конкурентоспособности»
|
Переменные (ответы на вопросы) |
Факторные нагрузки |
|
|
Как Вы считаете, практика в реальных условиях профессиональной деятельности может не повлиять в будущем на Вашу конкурентоспособность? |
0,765 |
|
|
Как Вы думаете, после прохождения практики в реальных условиях у Вас может не повыситься уровень мотивации к профессиональной деятельности? |
0,711 |
|
|
Вы уверены, что в будущем на Вашу жизнь никак не повлияет принцип агонистики (состязательности, соревнования с целью достижения наилучшего результата)? |
0,685 |
|
|
Вы уверены, что у Вас в будущем не будет такой цели, как развитие личной конкурентоспособности? |
0,524 |
Большой «вес» (0,765) и (0,711) имеют переменные величины, отражающие ответы обучающихся относительно рассогласованности образования и профессиональной деятельности в формировании конкуренции и конкурентоспособности. Эти студенты уверены, что практика в реальных условиях профессиональной деятельности может и не повлиять в будущем на их конкурентоспособность и не повысить уровень мотивации профессиональной деятельности. Мы считаем, что некоторые студенты проходят практику формально и оторваны от реальной работы. Перед ними не ставят серьезных задач. Зачастую организаторы практики, преподаватели и наставники видят вних, скорее, обузу, чем равноправных партнеров, выражающих желание взаимодействовать в процессе обучения.
Мы уверены, что именно отрицательные эмоциональные переживания в ходе прохождения практики на предприятии и формируют негативное отношение к конкуренции и конкурентоспособности. Поэтому руководителям практик важно направлять обучающихся к опытным и добросовестным наставникам, которые способны показать пример профессионализма, развить только позитивные личностные смыслы и значения, мотивировать к высокопроизводительному труду и развитию личностной и корпоративной конкурентоспособности.Значительный «вес» (0,685) имеют переменные, отражающие ответы, в которых проявилась уверенность обучающиеся, что в будущем на их жизнь не повлияет принцип агонистики (состязательности, соревнования с целью достижения наилучшего результата). Видимо, студенты в процессе прохождения производственной практики еще не почувствовали на себе действие принципа состязательности.
Таблица6
Распределение факторных нагрузок
«Необходимость формирования конкуренции и конкурентоспособности в вузе»
|
Переменные (ответы на вопросы) |
Факторные нагрузки |
|
|
В Вашем опыте было эмоциональное событие, которое убедило Вас в том, что если в процессе профессионального образования удастся сформировать конкурентоспособность, то и в трудовой деятельности работник будет конкурентоспособным? |
0,674 |
|
|
Вы помните событие, которое убедило Вас, что именно в образовании формируются личностные качества, повышающие производительность труда и сохраняющие здоровье работников? |
0,632 |
|
|
Осознанно наблюдая за собой, Вы поняли, что конкурентоспособность будущего работника лучше формировать непосредственно в образовательном процессе. |
0,621 |
|
|
В Вашем опыте был памятный случай, благодаря которому Вы теперь уверены, что в образовательном процессе вуза удалось сформировать такое личностное качество, как « конкурентоспособность » ? |
0,384 |
Мы уверены, что, только работая в слаженном, динамичном, развивающемся коллективе, который сориентирован на общую цель, можно почувствовать динамику формирования компетенций всей команды и приобрести личную конкурентоспособность.
Ответы, отразившиеся в шестом факторе, свидетельствуют о том, что, несмотря на самоконфронтацию, запечатленную в сущности понятий «конкуренция и конкурентоспособность», студенты убеждены, что конкурентоспособность необходимо формировать во время обучения в вузе. Большой удельный «вес» (0,674) имеют ответы обучающихся, связанные с валюацией эмоционально «окрашенного» события.