Содержание:
Содержание
1. Функции и виды педагогической диагностики
2. Оценка результативности воспитательной работы и способы оценки воспитательной деятельности
Литература
1. Функции и виды педагогической деятельности
Функциями педагогической диагностики являются: информационная (сбор сведений о личности, коллективе в целом); оценочная (установление уровня образования, уровня развития коллектива, уровня развития отдельного качества личности и др.); корректирующая (внесения частичных исправлений, поправок в ход педагогического процесса).
Виды педагогической диагностики: начальная (при постановке конкретных задач, в начале какого-то вида деятельности, в начальной стадии работы с детьми); текущая (отслеживание хода педагогического процесса на различных его этапах); обобщающая (при подведении итогов какого-то периода жизнедеятельности коллектива или личности, при анализе реализации конкретной задачи и пр.)
Суть педагогической диагностики заключается в сборе информации о субъекте диагностики; в сравнении данной информации с предыдущей об этом субъекте, возможно, с описанием другого идентичного субъекта или при необходимости, с описанием стандарта этого субъекта; в анализе с целью определения причин удач или неудач в развитии, образовании, формировании личности; в раскрытии смысла с его объяснением изменений, происходящих в субъекте диагностики; в доведении до сведения учащихся (их родителей, других учителей) результатов диагностической деятельности; в проверке воздействия различных диагностических методов на субъект-объект диагностики. Таким образом, педагогическая диагностика - это деятельность по распознанию состояний, изменений, происходящих в объекте-субъекте диагностики, результата диагностического процесса.
Педагогическое прогнозирование
Понимается нами как предвидение будущих изменений в развитии, образовании, формирования личности; определение путей совершенствования личности; проектирование хода развития педагогического процесса.
Для того, чтобы составить прогноз, необходимо исходить из информации о прошлом и настоящем; кроме того, надо знать законы, тенденции развития того или иного педагогического явления. Важное значение для педагогики играет активность предвидения, т.е., предвидя будущее, педагоги готовы активно вмешаться, изменить ход событий в благоприятную сторону. Пассивность, созерцательность не характерны для педагогического прогноза. Каждый вдумчивый, творчески работающий педагог стремиться предвидеть поведение, поступки, действие ученика, прогнозирует развитие и формирование его личности, осуществляет управление педагогическим процессом.
Прогнозирование как функция педагогического мониторинга завершает цикл изучение - диагноз - прогноз. Однако эта логическая структура в практике работы чаще всего относится лишь к начальному периоду, ибо продуктивность педагогического процесса определяется, прежде всего, целью (задачами). Без цели не может быть самого педагогического процесса. Прогноз и содержит цель, на реализацию которой направлен педагогический процесс. Цель определяет деятельность и общение, в процессе которых изучается личность школьника.
Педагог, систематически изучая учащихся, учитывает закономерности развития личности; распознает внутренний мир ребенка, который необходимо учитывать в организации процессов обучения и воспитания, при прогнозировании поведения и деятельности воспитуемых; сопоставляет разнообразные взаимосвязи, взаимодействия, взаимообусловленности качеств, свойств личности; учитывает их взаимокомпенсацию, которые создают в каждый данный момент «новый узор» гармонии данной личности в данных условиях. Все это создает почву для прогностической деятельности.
Чаще всего диагностируется «западающее звено», от нарушения гармонии личности; следовательно, и прогнозирование логично строить по линии проектирования путем восстановления гармонии, исправления искривлений, восстановление и создание здорового стереотипа вместо негативного и т.п. Диагноз - по «западающему звену», прогноз - по комплексу личности. Здесь могут быть выделены два направления: «подтягивание западающего звена» или компенсация его за счет развития «соседних звеньев».
Гармония личности быстрее восстанавливается при условии реализации важнейшего педагогического принципа, сформулированного А.С. Макаренко, который заключается в том, что, проектируя личность воспитанника, педагог должен всегда опираться на его положительные стороны, на них строить свои педагогические влияния. Только тогда он может ожидать положительный результат своей работы, даже с очень запущенными в воспитательном отношении детьми.
Искусство педагога как раз заключается в том, чтобы открыть перед каждым ребенком перспективы его развития, показать ему те сферы, где он может проявить себя, достичь больших успехов, черпать силы из этого источника, чтобы в целом гармония личности становилась полноценной, богатой, неповторимой. При этом педагог не забывает об активной позиции самого ребенка, поэтому, проектируя процесс ликвидации «западения», он стремиться к тому, чтобы школьник осознал свои «минусы», проникся уверенностью, что он должен и сможет от них избавиться, он должен доверять своему учителю, воспитателю, которые хотят ему только добра. Это условие часто забывается, и, казалось бы, четко запрогнозированный успех претерпевает неудачу. Главный смысл прогностической деятельности учителя заключается в том, чтобы предупредить или искоренить отклонение в образовании, развитии, формировании личности ребенка, в самом начале, чтобы ликвидировать возможность перерастания этих незначительных отклонений в педагогическую запущенность.
В процессе обучения неоднократное возвращение к диагностическим методам. Контроль успеваемости предполагает наличие элементов диагностики - проверка (получение информации о степени освоения материала) и оценивание (документально фиксируется как отметки). Итоги проверки - основа для оценивания. Оценка - 5,4,3 - не число, но приписываемое к числу суждение (оценка всегда качественная - «хорошо», «отлично»). Отметка может быть в виде балла, %, в буквенном обозначении (А, В). Количественное значение отметки может фиксироваться не только через 5 бальную шкалу, но и через 12-бальную, 10, 2-х или 100-бальную. До революции в России существовала 6-бальная система (от 0 до 5), в настоящее время положительные оценочные суждения - 3-бальная шкала.
В системе образования России в 1998-2001 гг. проводилась экспериментальная проверка новых оценочных шкал в различных регионах, поиск оптимального варианта. Показано, что наиболее удобна в использовании на сегодняшний день 12-бальная шкала (10 + 2 экстремальные оценки: «1» - «спасайте», ребенок нуждается в интенсивной индивидуальной помощи либо переводе в специализированное учреждение; «12» - «ура», необходимость в переходе на специальную программу, повышенного уровня сложности.
Существуют принципиально другие оценочные шкалы. Например во Французских лицеях используется 20-бальная шкала, в которой общий результат аттестата максимум 20 баллов. Каждый предмет имеет свой удельный вес в этих 20-ти баллах, причем балловое значение профильных дисциплин выше, чем предметов общего характера. Как следствие реален конкурс дипломов при продолжении образования, трудоустройстве.
Количественное значение уровня обученности в % выражается через показатель усвоения (продуктивности обучения) - О, О - оценка успеваемости, колеблется от 100% (полное усвоение) до 0% (отсутствие усвоения)
О = Ф/П*100%,
где: Ф - фактический объем усвоенных ЗУН,
П - полный объем ЗУН.
Требования к диагностике результатов обучения:
- Объективность (отсутствие личных симпатий, критерии оценки и т.д.);
- Системность (регулярность);
- Гласность (объяснение мотивов выставления оценок, публичность оглашения, обсуждение итогов и т.д.).
Альтернатива традиционным методам контроля: контроль не на выходе, а на входе (функции контроля качества обучения в грамматических школах Великобритании передана университетским комиссиям, к которым на период сдачи экзаменов прикрепляется школа).
Основные методы диагностической диагностики:
1. наблюдение (может быть включенным, «конспиративным» - когда наблюдатель участник совместной деятельности с объектом исследования; а может быть невключенным, «открытым» - в случае если объект знает что за ним ведется наблюдение. Примеры: включенное - наблюдение на экскурсии, занятие в творческой студии; невключенное - плановое посещение учебных занятий);
2. устный опрос (виды - диагностическая беседа (по заранее разработанному плану), свободный обмен мнениями (т.е. интервью), групповое собеседование;
3. письменный опрос (анкетирование, тестирование). При письменном опросе могут использоваться опросники закрытого типа (предлагается выбрать один вариант из многих), открытого типа (вопрос с пустым пространством для ответа), либо полузакрытого типа (предложены варианты ответов, но есть возможность собственного ответа). Тест является универсальным инструментом педагогического мониторинга.
Тест - инструмент, состоящий из выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной обработки и анализа результатов. Предназначен для измерения качеств и свойств личности, изменение которых возможно в ходе систематического изучения. Тесты как измерительный инструмент существует уже около 120 лет.
Преимущества тестов:
- Большой охват учебного материала (устный опрос - 2-4 темы, письменный - 5-10, тест может охватить любой объем учебного материала);
- Большой интервал оценивания (не с 3 до 5, но по 100%);
- Равные условия для всех учащихся, как следствие, снижение количества стрессов;
- Наличие жесткой процедуры проведения, отсутствие личных симпатий и т.д.;
- Наличие права на ошибки;
- Экономически эффективны (чем больше тестируемых, тем ниже затраты).
В тесте присутствуют три основных элемента:
1. система заданий;
2. зафиксированная документально технология предъявления;
3. система проверки, обработки и анализа результатов.
2. Оценка результативности воспитательной работы и способы оценки воспитательной деятельности
Под результатами воспитательного процесса понимают те изменения, которые произошли с участниками педагогического процесса и в отношениях между ними.
Эффективность воспитательного процесса определяется мерой соотношения поставленных целей, прогнозируемого результата и реально достигнутого. В то же время высокий результат может быть достигнут различного рода усилиями. Поэтому под эффективностью воспитательного процесса понимается степень достижения запланированного результата в соответствии с затраченными педагогическими усилиями и средствами.
Изучение результатов и эффективности воспитательного процесса выполняет аналитическую, контрольно-корректирующую и прогностическую функции. При этом решается ряд задач:
а) выявление реального состояния воспитательного процесса;
б) выявление возможностей развития воспитательного процесса;
в) анализ изменений, происшедших в воспитательном процессе. Изучение влияния различных условий и средств на результаты работы, их эффективности и педагогической целесообразности;
г) определение эффективности влияния воспитательной работы на развитие личности учащегося и педагога, отношений в коллективе.
При изучении эффективности воспитательного процесса надо иметь в виду, что динамика показателей может быть неодинаковой, более того, некоторые показатели могут почти не меняться, а иногда быть хуже, чем на предыдущем этапе. Общий вывод делается на основе сопоставления всех полученных данных, характеризующих проделанную работу.
Частота исследования состояния и эффективности воспитательного процесса, с одной стороны, осуществляется постоянно, если речь идёт о педагогическом наблюдении или использовании методик исследования, а с другой - периодически посредством специально организуемых «срезовых» исследований. Например, проводится анкетный опрос педагогов, учащихся и родителей или создаются специальные педагогические ситуации через определённые промежутки времени. В этой связи можно говорить о текущих, периодических, итоговых, отдалённых по времени результатах. Целесообразно учитывать и анализировать информацию, полученную не только в разные периоды, но и различными методами.
Эффективность воспитательной работы школы определяется воспитанностью учеников и выпускников школы, подготовленностью их к сознательному выбору профессии, способностью адаптироваться к современным условиям жизни. Определение уровня воспитанности школьников позволяет выявить меру соответствия личности учащегося запланированному воспитательному результату и степень реализации цели и задач воспитательной работы учебного заведения.
Интегральным показателем воспитанности является общественная направленность детей, которая выражается во взглядах, убеждениях, ценностных ориентациях личности. Направленность школьников проявляется через ведущие устойчивые мотивы деятельности, через интерес к определённым видам социальной активности, через отношение к окружающему миру. Главные виды направленности: «на себя», «на объект», «на других людей». Например, «на себя»: быть здоровым, жить весело, развлекаться; «на объект»: наличие интересного дела, увлечённость занятием; «на других людей»: желание помочь окружающим, наличие друзей. педагогический диагностика прогнозирование образование личность