В ряде случаев полезную и объективную информацию может дать анкета, которая быстро заполняется и обрабатывается. Например, учащимся предлагается дать ответы на вопросы:
- В какой мере ты смог проявить свои способности и таланты в этом деле?
- В какой мере тебе удалось проявить активность, заинтересованность? и т.п.
При этом используется следующая шкала:
4 - полностью проявил;
3 - в основном;
2 - частично;
1 - мало;
0 - не смог проявить.
Или:
- Оцени полезность этого мероприятия для развития отношений в нашем коллективе.
- Оцени полезность этого дела для развития твоих творческих способностей.
Предлагается шкала:
4 - полезно;
3 - скорее полезно, чем бесполезно;
2 - трудно сказать;
1 - скорее бесполезно, чем полезно;
0 - бесполезно.
Учащиеся в анкете по соответствующей шкале могут оценить эффективность, полезность и значимость для себя отдельных фрагментов, элементов, из которых состояла данная форма работы.
Важным показателем результативности любого мероприятия является последействие, т.е. когда в процессе проведения очередного дела, подведения его итогов рождается новая идея, система действий по её реализации или новое дело.
Об эффективности формы воспитательной работы можно судить по тому, как учащиеся включились в коллективный анализ, насколько глубоко они характеризуют проделанную работу на этапе подготовки и осуществления мероприятия.
Целесообразно учитывать, что эффективность форм воспитательной работы изучается для того, чтобы педагоги и организаторы могли внести коррективы в последующие действия, в организацию очередных дел с учётом поставленных целей и задач, постоянно отслеживать развитие воспитательного процесса.
В основу диагностики воспитательного процесса положено не сравнение изучаемого явления с какими-то общепринятыми нормами, а главным образом сопоставление полученных результатов, характеризующих его нынешнее и предыдущее состояние. По динамике вышеизложенных показателей в течение нескольких лет можно судить о результатах воспитательной работы.
Необходимо стремиться к тому, чтобы изучение состояния и результатов работы органично вписывалось в воспитательный процесс, чтобы диагностическая деятельность носила воспитывающий характер и способствовала решению педагогических задач. Примером такой комплексной методики может стать однодневная игра, являющаяся воспитательным средством, или день творчества, технология проведения которого приведена после описания игры.
При проведении диагностического исследования необходимо соблюдение педагогического такта. Недопустимо без согласия автора публичное оглашение ответов на вопросы анкеты или беседы, сообщение результатов, которые унижают достоинство отдельных учителей или школьников.
При исследовании результатов и эффективности воспитательного процесса необходимо использовать не одну методику, а их систему, в которой методы дополняли бы друг друга и подтверждали объективность, достоверность результатов изучения. Методики должны по возможности представлять собой обычное учебное или воспитательное средство, учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся, специфику коллектива и взаимоотношений в нём.
В ряде случаев при проведении изучения важно исключать влияние испытуемых друг на друга. Это может быть обеспечено заполнением каждым персонального опросника, анкеты. Педагог подчёркивает важность независимости мнений при изучении проблемы.
При анализе воспитательной работы в школе важно предусмотреть возможность как качественного, так и количественного анализа полученных данных. В этих целях нужно продумать конкретные показатели, способы их фиксирования, их математическую обработку. Методики должны быть достаточно простыми и не требовать громоздких процедур для обработки и интерпретации полученных результатов. Полезно составить специальные таблицы, доступные для восприятия детей и взрослых, где ежегодно фиксируются основные, наиболее важные данные исследований.
Объективность информации, её сравнимость возможна в том случае, если обеспечивается систематичность изучения результатов и эффективности воспитательного процесса. Для этого нужно:
а) проведение «срезовых» исследований в одно и то же время учебного года;
б) соблюдение определённой периодичности изучения (одни показатели целесообразно фиксировать ежемесячно, другие - ежегодно, третьи - через 2-3 года);
в) обеспечение преемственности в использовании диагностического инструментария исследования.
Систематичность изучения состояния воспитательной системы предусматривает его плановость, которая помогает соблюдать чувство меры в организации исследований в коллективе, чтобы не перегружать педагогов, школьников и их родителей заполнением анкет или выполнением каких-то заданий. В противном случае может снижаться объективность получаемой информации.
Сложность изучаемого процесса требует проведения опроса по одной и той же проблеме со всеми участниками педагогического процесса - педагогами, учащимися, родителями. Степень сходства их суждений, мнений, оценок обеспечивает большую объективность информации и выводов.
При отборе содержания и способов изучения состояния и результатов воспитательного процесса важно учитывать, что большинство методик позволяет зафиксировать не один, а несколько показателей. Так, при составлении «срезовых» анкет включаются вопросы на определение психологической атмосферы в коллективе, взаимодействия членов коллектива, воспитанности и активности детей. Конечно, каждая школа, коллектив имеют свою специфику, поэтому при изучении результатов воспитательной работы целесообразно использовать методики, адекватные особенностям педагогического процесса в учебном заведении.
Литература
1. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / перевод с немецкого. - М., 1991.
2. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука - учителю.-М.: Просвещение, 1985
3. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова.- М.: ТЦ «Сфера», 2001.
4. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова; Под ред. Н.Л. Селивановой-М.: Педагогическое общество России, 2000.
5. Караковский В.А. Школа воспитания: 825-й маршрут / В.А. Караковский, А.М. Сидоркин, М.А. Исаева и др.-М.: Педагогическое общество России, 2004.
6. Классному руководителю о воспитательной системе класса / Е.Н. Степанов, Н.А. Алексеева, Е.В. Алексеева; Под ред. Е.А. Степанова,- М.: Педагогический поиск, 2004.