Другим подходом к характеристике направленности личности является положительная, то есть направленность на добро, созидание, и отрицательная, то есть направленность на зло, разрушение.
Кроме того, показателем воспитанности школьника является наличие социально значимых качеств. По уровню их сформированности даётся общая оценка воспитанности школьников. Качества личности рассматриваются как сплав специфического для данного качества мотива и форм, способов поведения.
Нет единой программы, определяющей требования к воспитанности школьника. Это невозможно сделать, так как существуют самые различные типы общеобразовательных школ, выпускники которых значительным образом могут и должны отличаться друг от друга. В этой связи каждое учебное заведение вправе само определить образ своего выпускника, на формирование которого и будет направлен педагогический процесс в данной школе. В качестве ориентира для характеристики воспитанности школьника можно выбрать ряд интегральных отношений к высшим ценностям: к человеку, труду, школе, прекрасному, природе, к самому себе.
Для изучения результатов и эффективности воспитательного процесса в школе наиболее объективными и реально измеряемыми показателями являются ведущие мотивы поведения детей, нравственные ценности и ориентации, поступки учащихся. Поскольку реальным проявлением воспитанности являются поступки, то важно зафиксировать их, наблюдая за поведением учащихся или создавая специальные ситуации, в основе которых лежит свобода выбора школьниками своих действий.
Одним из методов изучения направленности личности может стать добровольное участие учащихся в делах школы. Например, в школе через определённый промежуток времени появляются следующие объявления:
- Ребята! Поможем учителям в оформлении кабинетов! 5 сентября приглашаем всех желающих в школу в 10 часов.
- Всех желающих приглашаем на разговор-поиск «Как нашу школу сделать красивой и уютной».
- Тех, кто хочет принять участие в подготовке и проведении Новогоднего праздника для младших школьников, ждём 25 ноября в 14 часов в актовом зале школы.
Направленность личности учащегося достаточно ярко проявляется в ситуации выбора. Старшеклассники с большой заинтересованностью готовятся к проведению вечера. Но в первом классе заболел учитель, и у малышей может не состояться экскурсия. Старшеклассникам предлагается отказаться от участия в вечере и отправиться с младшими на экскурсию. Как поведут себя старшеклассники, какая реакция на просьбу возникнет у них - всё может характеризовать воспитанность учащихся.
Поведение школьников в ситуации выбора свидетельствует о ведущих мотивах выбора. Например, в школе проводится час творчества. Учащимся предлагается выбрать предмет своей деятельности из перечня занятий, которые могут быть предложены и которые зависят от реальной ситуации в школе, от тех дел, к которым дети готовятся. Сопоставление результатов выбора учащимися занятий в нескольких ситуациях позволяет определить ведущие мотивы их поведения и деятельности. Увеличение числа выпускников школы, проявляющих активность при оказании содействия другим людям, свидетельствует о повышении эффективности воспитательной работы школы.
Направленность личности может быть изучена с помощью метода «недописанный тезис». Детям предлагается за небольшой промежуток времени закончить одно или несколько предложений. Времени для завершения фразы даётся, как правило, не более 15-20 секунд, затем идёт начало следующего предложения. Например:
Человек счастлив, когда...
В хорошей школе всегда...
Если бы я нашёл клад, то...
Если бы я всё мог, то я...
Самое главное в жизни...
Нельзя прожить без...
При обработке материалов, полученных в результате использования данного метода, мнения школьников необходимо сгруппировать таким образом, чтобы можно было определить соотношение ценностей учащихся:
а) индивидуалистических или общественных;
б) вещно-предметных или духовных;
в) содержащих зло или добро для окружающих;
г) направленных на созидание или разрушение.
Направленность личности школьника, характер его ценностей можно выяснить с помощью анкеты, в которой предлагается дать ответ на следующие вопросы и задания:
Почему нельзя опаздывать на урок?
Напиши десять слов или фраз, отвечая на вопрос: что ты больше всего ненавидишь?
Что ты собираешься делать в свободное время?
Напиши три желания в порядке их значимости для тебя.
Определение ведущих мотивов школьников возможно с помощью ранжирования. Учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в деятельности. Для ответа используется следующая шкала: 3 - привлекает очень сильно; 2 - привлекает в значительной степени; 1 - привлекает слабо; 0 - не привлекает совсем. Что привлекает в деятельности?
1. Интересное дело
2. Возможность общения с разными людьми
3. Возможность помочь товарищам
4. Возможность передать свои знания
5. Возможность творчества
6. Возможность приобрести новые знания, умения
7. Возможность руководить другими
8. Возможность участвовать в делах своего коллектива
9. Возможность заслужить уважение товарищей
10. Возможность сделать доброе дело для других
11. Возможность выделиться среди других
12. Возможность выработать у себя определённые черты характера
Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:
а) общественные мотивы (пункты 3, 4, 8, 10);
б) личностные мотивы (пункты 1, 2, 5, 6, 12);
в) престижные мотивы (пункты 7, 9, 11).
Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия в деятельности.
Установление эффективности воспитательной работы в школе предполагает сравнение показателей, характеризующих выпускников в течение нескольких лет. С этой целью можно оформить таблицу, в которой проанализировать за 2-3 года динамику изменения процента учащихся.
Важнейшим критерием, позволяющим определить эффективность воспитательной работы, является уровень развития коллектива и отношений участников педагогического процесса. Главной характеристикой развития коллектива является социально-психологический климат в нём, изучение которого осуществляется по следующим показателям:
* удовлетворённость членов коллектива взаимоотношениями, процессом организации деятельности, руководством; преобладающее настроение;
* взаимопонимание руководителей и подчинённых, старших и младших, взрослых и детей;
* степень участия членов коллектива в управлении, уровень развития самоуправления;
* сплочённость, продуктивность совместной деятельности;
* чувство гордости за свой коллектив;
* защищённость всех членов коллектива.
Другой характеристикой развития коллектива является состояние взаимодействия его членов. Изучение взаимодействия в коллективе может производиться на нескольких уровнях: учитель - ученик, ученик - ученик, педагог - педагог, старший - младший, родитель - педагог, родитель - ученик, родитель - родитель.
О развитии коллектива судят по уровню самоуправления в ученическом, педагогическом коллективах и во всей школе.
При диагностике коллектива необходимо выбрать для исследования те показатели, которые важны для оценки эффективности воспитательной работы. Педагоги могут самостоятельно отобрать такие показатели и соответствующие им диагностические средства.
Методика «Наши отношения»
Цель: выявить степень удовлетворённости учащихся различными сторонами жизни коллектива.
Проведение. Школьнику предлагается ознакомиться, например, с шестью утверждениями. Нужно записать номер того утверждения, которое больше всего совпадает с его мнением.
Например, для изучения дружбы, сплочённости или, наоборот, конфликтности может быть предложена серия утверждений:
1. Наш класс очень дружный и сплочённый.
2. Наш класс дружный.
3. В нашем классе нет ссор, и конфликтным наш класс назвать нельзя.
4. В нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя.
5. Наш класс недружный. Часто возникают ссоры.
6. Наш класс очень недружный. Трудно учиться в таком классе.
Другая серия утверждений позволяет выявить состояние взаимопомощи (или её отсутствие):
1. В нашем классе принято помогать без напоминания.
2. В нашем классе помощь оказывается только своим друзьям.
3. В нашем классе помогают только тогда, когда об этом просит сам ученик.
4. В нашем классе помощь оказывается только тогда, когда требует учитель.
5. В нашем классе не принято помогать друг другу.
6. В нашем классе отказываются помогать друг другу.
Те суждения, которые отмечены большинством учащихся, свидетельствуют о состоянии взаимоотношений и атмосфере в коллективе. В то же время мнение конкретного ученика показывает, как он себя ощущает в системе этих отношений.
Для того, чтобы зафиксировать динамику развития школьного или первичного коллектива, целесообразно составить таблицу, в которую ежегодно следует заносить результаты диагностики.
Изучение эффективности педагогических средств
Изучение эффективности воспитательного процесса предусматривает исследование его организации и предполагает:
* определение наиболее эффективных средств;
* выявление существующих «пробелов», установление малоэффективных влияний и отрицательных воздействий в организации воспитательного процесса;
* установление причин, снижающих его эффективность;
* выявление путей, способствующих развитию воспитательной работы.
Чтобы изучить организацию воспитательного процесса, необходимо собрать информацию, отражающую:
а) содержание и формы деятельности педагогов, учащихся, родителей;
б) изменения в воспитанности детей, отношениях между участниками педагогического процесса, развитии коллектива;
в) что и как из проведённого повлияло на развитие воспитания учащихся, эффективность использованных средств.
Наиболее доступным методом изучения эффективности используемых воспитательных средств является коллективный анализ жизнедеятельности школы, класса, объединений, однако результаты такого анализа полезно дополнить и уточнить с помощью использования других методов сбора информации. С этой целью заполняются анкеты сучащимися, педагогами и родителями.
При составлении «срезовых» анкет важно продумать возможность быстрой обработки. В таких анкетах чаще всего используются вопросы зарытого типа, то есть регламентирующие выбор «нений, или предусматривается возможность ранжирования оценок и мнений.
Изучение эффективности формы воспитательной работы предусматривает определение её результатов и соотнесение этих результатов с затратами, усилиями педагогов, организаторов проводимой работы.
Результаты мероприятия характеризуются степенью решения воспитательных задач, мерой его влияния на развитие отношений между детьми, на развитие их активности и творчества, проявление их индивидуальности, самореализацию. Для изучения результатов и эффективности мероприятия используются различные способы:
1. Наблюдение за поведением учащихся в процессе подготовки и проведения мероприятия, когда предоставляется возможность фиксировать позицию каждого ребёнка по определённым показателям;
2. Наблюдение за поведением детей, их отношениями после проведения мероприятия. Если после завершения разговора по какой-либо теме на классном часе учащиеся продолжают обсуждать затронутую проблему, можно предположить, что классный час в определённой мере достиг своей цели;
3. Анкетирование участников деятельности. Данный метод нецелесообразно использовать часто. Опрос надо провести в том случае, если мероприятие проходило впервые или есть сомнения в эффективности и целесообразности тех или иных используемых средств;
4. Символическая оценка настроения после мероприятия. Например, после завершения мероприятия предлагается зафиксировать своё настроение, опустив жетон в один из пакетов с надписью и рисунком, отображающим состояние погоды - от хорошей до плохой. Символическая оценка используется не во всех случаях, так как есть такие формы работы, в которых на первый план выступает не эмоциональное состояние участника, а полезность и важность проделанного. В ряде случаев эмоциональная оценка не является критерием эффективности мероприятия. (Например, серьёзный и сложный разговор, дискуссия, которые могут побудить к осмыслению, переживанию, но при этом эмоциональное состояние может быть противоречивым, неоднозначным);
5. Цветограмма. Каждый ученик оценивает конкретную форму работы с помощью цветных жетонов. Содержание оценок может зависеть от характера и целей мероприятия;
6. Использование открытых вопросов, например: что получилось и почему? Что не получилось и почему? Нужно ли было данное дело и почему? Если бы снова проводилось это дело (мероприятие), стал бы ты принимать в нём участие?