Дипломная (вкр): Педагогические условия формирования экологической компетентности студентов

Таблица 10

Сравнительные результаты качества образовательного процесса в экспериментальных и контрольных группах по периодам обучения

Из таблицы 10 видно, что студенты специальностей технического факультета по всем показателям качества образовательного процесса при изучении экологии значительно отстают от студентов педагогического и экономического факультета. Это можно объяснить тем, что в контрольных группах не учитывались индивидуальные особенности развития, в то время как в экспериментальных группах выстраивался образовательный процесс по дисциплине с учетом психолого-педагогических особенностей студентов.

Мы сравнили качество обученности и уровень успеваемости студентов специальности «География» и «Педагогика, и психология» по дисциплине экология и устойчивое развитие. При этом для студентов специальности «Педагогика и психология» использовалась традиционная методика обучения в отличие от специальности «География» Данные представлены в таблице 12.

Таблица 12

Сравнительный анализ качества обученности и уровня успеваемости студентов специальности «География» и «Педагогика, и психология»

Из таблицы 12,видно, что качество обученности студенты специальности «География» стало аналогичным данным студентов специальности «Педагогика, и психология», а уровень успеваемости одинаковый. Таким образом, результаты исследования показывают, что ведение спецкурса значительно повышают уровень экологического образования студентов.

Основным параметром качества образовательного процесса при изучении экологии и устойчивого развития является степень обученности учащихся (СОУ), так как данный параметр позволяет с высоким уровнем объективности сравнить результаты деятельности разных педагогов. Для нас это очень важно, ведь в нашем исследовании в экспериментальных и контрольных группах работали разные преподаватели. Сложность при анализе деятельности отдельного педагога в разности результатов обучающихся связана с долей субъективности педагога, который неизменно присутствует при выставлении оценки.

По словам автора методики, обученность - это характеристика в первую очередь результата учебно-познавательной деятельности как минимум одного учащегося, а как максимум - конкретной группы только у данного преподавателя и только по конкретному учебному предмету (Симонов, 1999). Это означает, что показатель степени обученности нельзя усреднять, подобно уровню успеваемости и качеству обученности. Зависит СОУ от уровня требований преподавателя.

Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать следующие выводы:

. Экспериментальные группы имеют практически одинаковые психолого-педагогические характеристики.

. Существует четкая зависимость между психолого-педагогическими особенностями, признаками обучаемости и обученности каждого студента и теми методическими приемами и средствами, которые должен применить преподаватель для получения качественного результата образовательного процесса.

. Разработанная индивидуальная инструментовка образовательного процесса для каждого студента и проведение стратиграфического анализа помогает выявить особенности организации образовательного процесса в каждой экспериментальной группе. Учет этих особенностей позволяет сохранить и повысить качество образовательного процесса.

Таблица 11

Сравнительные данные динамики процента качества образовательного процесса в КСТУ им. З. Алдамжар

. Показателями качества образовательного процесса являются степень обученности студентов, качество обученности, уровень успеваемости средний балл, уровень усвоения учебного материала, эффективность образовательного процесса, данные стратиграфического анализа, сохранность качества. Одним из основных показателей в нашей работе является степень обученности студентов, так как он позволяет объективно оценить качество образовательного процесса у разных педагогов.

Заключение

Состояние и уровень экологического образования населения в современную эпоху становится важнейшим фактором обеспечения экологической безопасности и устойчивости развития региона, государства и цивилизации в целом.

Проблеме его становления мировая общественность уделяет огромное внимание. В течение последних лет в нашей стране был принят ряд концептуальных и нормативно-правовых документов, нацеленных на обеспечение ее собственного устойчивого развития и сохранение благоприятного состояния окружающей среды как необходимого условия улучшения качества жизни и здоровья населения. В разных регионах Казахстана они находятся в разной стадии реализации.

В условиях техногенной цивилизации, сформировавшейся к середине XX столетия, экологические проблемы приобрели глобальный характер. Неуправляемый рост населения планеты, возрастающие материальные потребности человечества, расширение техносферы, сложившийся характер природопользования, мощное антропогенное воздействие на геосферу спровоцировали рассогласование процессов развития природы и общества. Переход цивилизации на индустриально-информационную ступень развития сопровождается еще большим углублением этих тенденций [3].

Преодоление кризисной ситуации общество усматривает в переходе к новым моделям развития, основу которых составляет коэволюционная стратегия. Ее реализация связана с выработкой нового мышления, новой социальной идеологии, нравственности и культуры.

В ХХ столетии было разработано несколько концепций и моделей развития цивилизации в будущем. Среди них концепция устойчивого развития - модель функционирования биосферы, обеспечивающая сохранение динамического равновесия между отдельными ее подсистемам получила наиболее широкое распространение.

Попытки решения экологических проблем техническим путем за счет природоохранных мер и создания природоохранного законодательства пока не увенчались успехом ни в глобальном, ни в региональном масштабах. Законодательство есть, а качество окружающей среды продолжает стремительно ухудшаться [2].

Многочисленные исследования истоков и причин экологического кризиса и их осмысление показывают, что потребительское мышление человека, которое формировалось тысячелетиями, раздвоение некогда единой культуры, дисгармония в развитии ее отдельных частей, дегуманизация и технократизм - те глубинные причинны, которые лежат в основе кризиса отношений в системе « общество-человек-природа», а все остальное - лишь следствие. Культура технократического общества, сформировавшая его нравственные нормы и ценности, связанные с количественным ростом потребления, исчерпала свои возможности и оказалась неспособной обеспечить дальнейшее устойчивое развитие цивилизации. Экологический кризис - это, прежде всего, кризис культуры технократического общества, его мировоззрения, мышления и сознания, кризис личности, которая ставит свои индивидуальные приоритеты превыше всего.

Без специальных мер длительного, целенаправленного воспитания и формирования соответствующего общественного мнения, экологического сознания и экологической культуры переориентировать человечество на новые приоритеты невозможно. В связи с этим возрастает роль системы образования и воспитания, которая в этих условиях должна стать ведущим фактором устойчивого развития цивилизации.

Развитие системы экологического образования в Казахстане сдерживает ряд объективных и субъективных причин:

укоренившиеся тенденции потребительского отношения к природе в сознании значительной массы различных слоев населения: разрушение позитивных народных традиций разумного природопользования;

узость сознания человека, его практическая «свобода» от знаний и ценностей, связанных с самим человеком во всей сложности его жизни, потребностей и смысла бытия;

кризисное состояние экономики и природной среды [3].

Необходимо учесть, что экологическая ситуация на территории республики складывается неблагоприятным образом. А низкий уровень экологической культуры населения способствует углублению негативных тенденций. В большинстве случаев в создании чрезвычайных ситуаций виноваты сами люди. Большая часть население не всегда подготовлена к принятию правильных решений в случае техногенных происшествий или природных катаклизмов. Но население - это в большинстве своем выпускники образовательных учреждений разного уровня, специалисты различных сфер деятельности. И причины неграмотности, очевидно, следует искать в системе экологического образования, воспитания и просвещения. Как отмечалось, его состояние трудно назвать успешным. Специфика регионов обязывает дифференцированно подойти к проектированию экологического образования, приблизить структуру и содержание к условиям конкретной местности, где располагается образовательное учреждение. В вузах используются спецкурсы экологической направленности. Однако выбор их зачастую случаен, содержание не всегда учитывает локальные особенности территории, на которой располагается данное учреждение. И лозунг экологического образования «Действовать - локально, мыслить - глобально» так и остается лозунгом. Процесс актуализации экологических проблем, глубокое их осознание и убеждение в необходимости действенно улучшить качество жизненной среды и сохранить свое здоровье наиболее эффективно происходят при изучении проблем своей местности. Поэтому содержание региональной составляющей экологического образования должно отражать, прежде всего, локальные природно-климатические, эколого-экономические, культурно-исторические особенности конкретного поселения, а также национальные традиции населения, проживающего на данной территории, и уровень его здоровья.

Однако в теории и практике непрерывного экологического образования существуют серьезные проблемы, требующие решения. Следует отметить ограниченность исследований в системе экологического образования, преемственных и перспективных связей вузов с другими формальными и неформальными структурами образования. Слабо разработаны психологические основы формирования сознания, отношения, ценностных ориентаций, эмоционально-чувственных сфер деятельности в окружающей среде. В педагогической теории недооценивается роль экологического образования в гуманизации общего образования; не выявлены противоречия процесса экологического образования и влияния на него областей социальной, природной, политической, экономической и духовной жизни общества.

Сегодня уже очевидно, что только за счет накопленного опыта невозможно обеспечить принятие обоснованных управленческих решений, которые бы обеспечили эколого-безопасное функционирование производства. В современной эколого-экономической ситуации специалист в своей деятельности все чаще встречается с требованиями, которые превышают уровень его профессиональной квалификации, экологической компетентности и личностного развития, что становится источником социального заказа конкретной ведомственной структуры на переподготовку кадров по новым экологическим специализациям. Однако в условиях формирования регионального рынка профессионально-образовательных услуг не обобщена типология профессиональных потребностей, недостаточно учитывается отраслевая и региональная специфика в содержании и организационных формах экологического образования [3].

Проанализировав все методы и методические системы обучения можно сделать вывод, что для преодоления затруднений преподавателям в выборе методов важна специальная методическая работа, расширяющая представления о многообразии методов и развивающая навык правильного использования отобранных методов из их огромного арсенала.

На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

Проанализировав зависимость качества образовательного процесса от применения преподавателем различных методов и приемов обучения можно сказать, что студентам для полного усвоения материала не достаточно практических и наглядных методов.

Выводы

1.      Научная новизна исследования состоит в том, что уточнено научное знание об экологической компетенции в системе образования, её специфики, конкретизировано сочетание компонентов данного качества, выявлены уровни становления этого сложного феномена у студентов в вузах, обусловлена нормальность процесса, в особенности системы педагогических средств и условий, их эффективное использование на каждом этапе.

2.      Описаны принципы отбора содержания экологических знаний, способствующих формированию экологической компетенции у студентов вуза при изучении экологии. Определена модель педагогического процесса формирования экологической компетенции при обучении студентов в вузе.

Практическая значимость исследования определяется возможностью их широкого использования для формирования экологической компетенции у студентов вуза на основе глубокого внутреннего естественнонаучного единства всех дисциплин; апробированностью комплекса диагностических методик по выявлению уровней сформированности экологической компетенции; содействием научно обоснованному подходу к отбору материала с учётом интеграции и единства образовательного процесса в вузе, форм и методов обучения; описанием конкретных методов приёмов создания различных ситуаций, направленных на формирование механизмов интеграции различных экологических знаний в сознании студентов.

3.      Определены этапы сформированности экологической компетенции: первый (начальный), второй (средний), третий (высший).