Педагогический контроль образовательного процесса как фактор оптимизации профессиональной подготовки специалистов для органов внутренних дел
Буряков Сергей Константинович 1,
кандидат политических наук, начальник.
1 Барнаульский юридический институт МВД России
Аннотация
Введение. В условиях современного общества, когда многократно усиливается роль образования и возрастает его поливариативный характер, огромное значение приобретает умение организовывать образовательный процесс на основе оптимизации всех его механизмов функционирования. Уровень образовательного процесса в образовательных организациях МВД России зависит от факторов, способствующих качественной подготовке сотрудников ОВД.
Материалы и методика. Использовалась целостная система опросных методов: непосредственное (личное участие в проведении педагогического контроля) и опосредованное (через беседы с профессорско-преподавательским составом, руководителями кафедр, сотрудниками учебного отдела, изучение отзывов журнала педагогического контроля), анкетирование, беседы с курсантами и слушателями. Приняли участие 73 сотрудника института.
Результаты и обсуждения. Основываясь на гипотезе, что педагогический контроль обеспечивает качество образовательного процесса и способствует совершенствованию профессиональной подготовки будущих сотрудников органов внутренних дел, автор аргументирует его актуальность с позиции теории управления и педагогики. Во-первых, это обусловлено необходимостью организации и проведения педагогического контроля в образовательных организациях МВД России. Во-вторых, педагогический контроль рассматривается как процесс определения уровня проведения учебного занятия, обеспечивающего формирование профессиональных компетенций. В-третьих, обосновывается необходимостью его организационного и методического обеспечения. Раскрываются его содержание, особенности проведения, функции, целенаправленно воздействующие на его качество.
Выводы. Выявлена необходимость качественной подготовки и проведения педагогического контроля с позиции организационного и методического обеспечения. Эффективность педагогического контроля определяется формированием и совершенствованием системы управления образовательной организацией.
Ключевые слова: педагогический контроль; организационное и методическое обеспечение педагогического контроля.
Annotation
Pedagogical Control of the Educational Process as an Optimization Factor of Professional Training of Specialists for Law-Enforcement Bodies
Sergei K. Buryakov,
Introduction. In the context of a modern society when the role of education increases manifold and its polyvariant character grows the skill of organizing an educational process on the basis of optimization of all its functioning mechanisms is of key importance. The level of educational process at educational organizations of the Russian Ministry of Internal Affairs adequately depends on considerable part of factors contributing to a qualified training of law-enforcement officers and predetermine the level of educational process.
Materials and Methodical Toolkit. The entire system of questionnaire methods was used: direct (personal participation in conducting pedagogical control) and indirect (through talks with the teaching staff, heads of departments, workers of the academic department, studying comments in the register of pedagogical control), questionnaire, talks with cadets and students. A great role in the estimate of pedagogical control was played by self-evaluation of the level of pedagogical control by the officers of the Institute, the assessment of conducting lessons from the point of view of Pedagogy and the Management Theory. 73 staff workers of the Institute have taken part in it.
Results of the Survey and Discussions. From the perspective of the hypothesis that pedagogical control provides the quality of the educational process and contributes to the perfection of professional training of future law-enforcement officers of the Internal Affairs Bodies the author gives reasons for its actuality with regard to the Management Theory and Pedagogy. Firstly, it is caused by the necessity of organization and conducting pedagogical control at the educational organizations of the Russian Ministry of Internal Affairs. Secondly, pedagogical control is considered as the process of estimating the level of conducting a lesson providing for the formation of professional competencies. Thirdly, it gains a foothold by the necessity of its organizational and methodological provisions. The content, peculiar features of its conduct, functions purposefully influencing its quality are brought to light.
Conclusions. The necessity of qualified preparation and conducting pedagogical control from the perspective of organizational and methodological provisions is revealed. The effectiveness of pedagogical control depends on the formation and perfection of the management system of the educational organization.
Keywords: pedagogical control; organizational and methodological provisions of pedagogical control.
Основные положения
педагогический контроль образовательный профессиональный
1. Педагогический контроль является одним из факторов повышения качества образовательного процесса в образовательных организациях МВД России.
2. Организационное и методическое обеспечение педагогического контроля способствует повышению эффективности профессиональной подготовки специалистов для органов внутренних дел.
3. Функции педагогического контроля оказывают целенаправленное воздействие на интегративное качество профессиональной подготовки специалистов.
Для своевременного внесения необходимых корректив, оценки эффективности образовательного процесса, выявления проблем, требующих устранения, необходим регулярный контроль над процессом обучения. Объективная сложность профессиональной подготовки кадров для органов внутренних дел обусловливает наличие высоких требований к организации и проведению образовательного процесса. Как следствие, оптимизация процесса обучения за счет повышения эффективности его составляющих выступает одной из приоритетных задач. На основе полученных результатов исследования предпринята попытка осветить необходимость педагогического контроля, его значимость для повышения качества образовательного процесса, его педагогический и управленческий потенциал.
Цель статьи: обосновать проведение педагогического контроля в образовательных организациях МВД России.
Теоретические предпосылки
Организация педагогического контроля и понимание его сущности играют определяющую роль в эффективности подготовки специалистов и актуализируют необходимость его изучения. Для повышения качества образовательного процесса в ведомственных образовательных организациях следует уделять внимание содержанию педагогического контроля, его методическому и организационному обеспечению.
Для целенаправленного осуществления организации педагогического контроля в организациях высшего образования необходимо предъявлять определенные требования к оценке его результатов с точки зрения педагогики. Педагогический контроль прослеживает взаимосвязь и соответствие между педагогически направленным воздействием, запланированным результатом и реально полученным. Таким образом, педагогический контроль является оценочной категорией образования, способом получения информации о состоянии образовательного процесса, уровне преподавания.
Касаясь проблемы педагогического контроля в образовательных организациях МВД России, необходимо отметить работы С.И. Архангельского, И.В. Будило, И.В. Горлинского, В.Я. Кикотя, Л.В. Кузнецовой, А.Д. Лазукина, А. М. Столяренко и др. [1-7], посвященные оптимизации форм и методов процесса обучения, а также профессиональному обучению (подготовке) сотрудников МВД России. Внимание различным аспектам организации и осуществления педагогического контроля в образовательных организациях, качествам преподавателей и их знаниям уделяют в своих работах как отечественные, так и зарубежные исследователи.
В словаре С. И. Ожегова контроль толкуется как «проверка, а также состояние наблюдения в целях проверки». Понятие «педагогический контроль» имеет различные определения, но общий смысл сводится к пониманию педагогического контроля как соотнесению получаемого результата цели, сформированной на основе требований федерального государственного образовательного стандарта.
В педагогике существуют различные подходы к роли и назначению педагогического контроля в образовательной деятельности, однако все авторы едины во мнении, что он является одним из важнейших факторов повышения качества обучения. Исследование показало, что педагогический контроль изучается по следующим направлениям: результатов обучения обучающихся и педагогической деятельности преподавателей.
Первое направление заключается в определении образовательного уровня обучающихся, сформированности у них устойчивых знаний и навыков, компетенций путем тестирования, контрольных упражнений и т. д. [8]. О необходимости разработки инструментов контроля результатов обучения на основе комплексных полидисциплинарных контрольных заданий рассуждают Н. И. Иоголевич, В. А. Иоголевич, С. И. Иванова [9]. А. Э. Кормаков, В. В. Крючков, В. А. Овчинников понимают педагогический контроль как важнейший элемент образовательного процесса, который служит обратной связью: «... как... нет обучения без педагогического контроля, так и не может быть контроля без обучения, и об успешности и эффективности учебного процесса невозможно судить без определения эффективности содержания педагогического контроля» [10, с. 153].
С позиции системного подхода педагогический контроль можно представить как совокупность средств и приемов, с помощью которых осуществляется мониторинг уровня обучения в образовательной организации, определяемый наличием ряда критериев. Рассматривая педагогический контроль как часть педагогической системы, следует все системные признаки применять и к нему. В связи с этим отмечает И. В. Столярова: «Повышение эффективности и качества обучения может быть успешным при опоре на общую теорию управления и психолого-педагогическую теорию обучения» [11 с. 144]. Таким образом, педагогический контроль является важнейшим элементом каждого этапа обучения и целенаправленно воздействует на совершенствование образовательного процесса.
Е.П. Столярова также подчеркивает роль и необходимость педагогического контроля в образовательном процессе, выделяет его виды и их функции в образовательной деятельности высшего образования, подчеркивает необходимость организации различных видов контроля [12].
Второе направление назначения педагогического контроля связано с определением качества проведения учебного занятия. Исследуя проблему образовательного процесса в системе высшего образования МВД России, А. М. Столяренко подчеркивает значимость и необходимость проведения такого контроля в целях его постоянного совершенствования. Понятие педагогического контроля названный автор рассматривает достаточно широко, охватывая им, кроме знаний курсантов и слушателей, также деятельность кафедр и преподавателей [13]. Отечественные и зарубежные ученые подчеркивают роль преподавателя в повышении качества обучения и необходимости совершенствования педагогической деятельности за счет формирования таких профессиональных качеств, как «владение технологией активного обучения и уровней педагогического творчества», внешний вид, коммуникабельность, широта эрудиции, практическая направленность занятия [14], качество преподавателя, его знания [15]. Не менее важными в данном контексте являются умения формировать качества будущих специалистов, способных влиять на современное общество, особенно социальную ответственность, работу с информацией, коммуникации [16].
Наиболее развернутый анализ педагогического контроля возможно провести, рассматривая его с позиции современных парадигм профессионального образования, направленных на результат образования, формирование компетенций выпускников для качественной профессиональной деятельности. Совершенствование организации и проведения педагогического контроля в образовательных организациях МВД России можно осуществлять на основе образовательных парадигм. С позиции когнитивно-ориентированной парадигмы учебное занятие оценивается с точки зрения его целевых ориентаций, отражающих методику формирования знаний, умений, навыков, основ научного мировоззрения и направленных на профессиональную деятельность. Представление о целевой направленности учебного занятия требует от организаторов образовательного процесса глубокого знания педагогических аспектов и его содержания. При этом оцениваются, во-первых, всестороннее развитие обучающихся, их уровень знаний по конкретной дисциплине в соответствии с профилем, специализацией обучения, во-вторых, деятельность преподавателя по развитию способностей обучающихся, его умению определить их возможности и способности в соответствии с личностно-ориентированной парадигмой образования. Иными словами, оценке подлежит становление личности обучающегося с позиции его профессиональной подготовки.
Одним из параметров педагогического контроля является содержательная сторона учебного занятия, критериями чего выступают соответствие содержания учебному плану и рабочей программе, которые подготовлены в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом, ориентированы на конкретный вид и уровень деятельности. В указанном аспекте педагогический контроль направлен на уровень учебного занятия с позиции знаниевой парадигмы, тематическую составляющую учебного занятия, определяющих совокупность знаний по учебному предмету, дидактические умения преподавателя.
Педагогический контроль имеет широкий спектр задач. Прежде всего, это выявление положительного опыта, позволяющего совершенствовать профессиональную подготовку кадров, а также своевременная корректировка образовательного процесса на основе обнаруженных недостатков в учебной и методической деятельности.
Таким образом, анализ содержания педагогического контроля, уровня его состояния в образовательных организациях позволяет судить не только о его организации и проведении, но и об уровне образовательного процесса, что способствует повышению эффективности профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел. Проектирование педагогического контроля в образовательных организациях должно осу-ществляться на наиболее эффективных способах его проведения и оптимизации.