Материалы и методика
В целях изучения состояния организации и проведения педагогического контроля было проведено исследование, направленное на выявление и обоснование организационного и методического обеспечения педагогического контроля. При анализе состояния педагогического контроля в Барнаульском юридическом институте МВД России (далее -- БЮИ МВД России) были изучены не столько результаты образовательного процесса, сколько общие тенденции в организации и проведении педагогического контроля. При обсуждении педагогического контроля с преподавателями и руководителями кафедр были затронуты вопросы, касающиеся необходимости его проведения, содержания, организации, методики и др.
При анализе состояния педагогического контроля в БЮИ МВД России нас интересовало общее состояние педагогического контроля, выявление его значимости для образовательного процесса, общее отношение к его организации и проведению. К исследованию данного вопроса привлекались респонденты, имеющие опыт работы в образовательных организациях высшего образования МВД России, а также в территориальных органах внутренних дел.
В соответствии с Положением о педагогическом контроле образовательного процесса БЮИ МВД России педагогический контроль осуществляют руководство института, учебного отдела, руководители кафедр и их заместители, председатели предметно-методических секций, сотрудники (работники) кафедр, имеющие ученое звание профессора или доцента, а также другие сотрудники института по распоряжению начальника.
Для изучения уровня педагогического контроля была использована целостная система опросных методов: непосредственное (личное участие в проведении педагогического контроля) и опосредованное (через беседы с профессорско-преподавательским составом, руководителями кафедр, сотрудниками учебного отдела, изучение отзывов журнала педагогического контроля), анкетирование, беседы с курсантами и слушателями. Большую роль при этом играли самооценка сотрудников института, оценка проведения учебных занятий с позиции педагогики и теории управления.
Нами было выбрано несколько критериев, по которым оценивают учебные занятия при проведении педагогического контроля: необходимость его осуществления; организационно-методический аспект учебного занятия; педагогическая культура преподавателей; управленческий аспект; технологии образовательного процесса. Данные критерии были выбраны исходя из необходимости определения и соотношения организационного и методического обеспечения педагогического контроля, его места и роли в управлении образовательным процессом.
Учитывая, что оценка необходимости проведения педагогического контроля осуществляется сотрудниками на основе личного опыта и опирается на внутриорганизационные документы, в связи с этим охватывается большое количество преподавателей, участвующих в его организации и проведении. Комплексный подход к изучению поставленной проблемы позволил получить объективные показатели состояния педагогического контроля и наметить пути к его совершенствованию.
Результаты и обсуждения
В обсуждении вопроса о необходимости педагогического контроля в образовательных организациях МВД России приняли участие 73 сотрудника института. Было выявлено, что педагогический контроль 10 сотрудников (13,7%) не относят к обязательным компонентам образовательного процесса; 5 (6,8%) считают правильным проводить его эпизодически; 23 (31,5%) -- только в рамках комплексных проверок кафедр; 35 (48,0%) -- систематически и планомерно в течение учебного года (график по семестрам либо на учебный год). Высокий процент по данному критерию имеют представители учебного блока и в большей сте-пени руководители и сотрудники института с солидным опытом преподавания в образовательных организациях высшего образования.
В целях повышения эффективности профессиональной подготовки будущих сотрудников органов внутренних дел нами были изучены также отзывы в журналах педагогического контроля кафедр БЮИ МВД России. Всего проанализировано 190 отзывов представителей 15 кафедр института за 2016-2017 (1 и 2 семестры), 2017-- 2018 (1 и 2 семестры), 2018--2019 (1 семестр) учебные годы (39; 31; 51; 47 и 22 соответственно). При этом получены следующие результаты. По критерию «организационно-методические аспекты учебного занятия» в 24 отзывах (12,6%) проявлена способность оценивать методический уровень подготовленности преподавателей (умение целесообразно использовать систему методов); в 35 (18,4%) отмечено обращение к практическому опыту деятельности органов внутренних дел; в 59 (31,1%) -- применение инновационных информационных технологий (интерактивная доска, мультимедийные средства, видеоконференции); в 31 (16,3%) отзыве оценен организационный аспект занятия (своевременность начала и окончания занятия, подготовленность обучающихся к занятию, использование технических средств обучения, наличие у преподавателей методических материалов и т. д.); в 41 (21,6%) --использование коммуникативных технологий (технологии педагогического общения, дискуссии, применение методов ситуаций, использование интерактивных методов обучения и т. д.). Качественный анализ результатов по рассматриваемому показателю выявил недостаточное внимание к методике проведения учебных занятий (в совокупности 44,2%).
Анализируя содержание отзывов профессорско-преподавательского состава в отношении критерия «педагогическая культура преподавателей», мы получили следующие данные: в 73 (38,4%) из них отмечена педагогическая направленность преподавателя (оценивается по внешним признакам, проявляющимся в стремлении заинтересовать преподаваемым предметом); в 56 (29,5%) -- педагогические способности; в 61 (32,1%) -- культура личности преподавателя (внешний вид, речь, поведение).
По указанному критерию педагогические способности преподавателя заняли третье место, что, по нашему мнению, объяснимо качественным составом сотрудников института, не обладающим достаточным научно-педагогическим опытом работы в образовательных организациях высшего образования. Из участвующих в исследовании преподавателей научно-педагогический стаж до 3,5 года имели 19 сотрудников; до 10 лет -- 34 сотрудника.
Кроме того, выявлены отзывы, отражающие управленческий аспект педагогического контроля: в 53 (27,9%) из них говорится о способности анализировать и обобщать результаты занятий; в 25 (13,2%) -- об умении грамотно определять цели контроля обучения; в 43 (22,6%) -- о способности анализировать используемые методики проведения занятия; в 69 (33,3%) -- о навыке равномерно распределять время учебного занятия. Этот показатель выступает в совокупности теории управления и теории обучения, что указывает на качественный критерий педагогического контроля.
Что касается анализа технологии образовательного процесса, то в 49 отзывах (25,8%) отмечена мотивированность обучающихся на осуществление профессиональной деятельности, что также указывает на педагогическую направленность педагога; в 17 (8,9%) -- своевременное вооружение профессиональными знаниями, умениями, навыками; в 59 (31,1%) -- развитие средствами учебной дисциплины понимания необходи-мости овладевать заданными компетенциями качеств будущих сотрудников ОВД; в 65 (34,2%) -- организация учебного занятия, обеспечивающая реализацию поставленных целей в области формирования профессиональной компетентности будущих сотрудников ОВД. Данный показатель в полной мере отражает профессиональную ориентированность обучения в образовательных организациях МВД России.
Таким образом, внимание некоторых преподавателей уделяется в большей степени организационным аспектам педагогического контроля в ущерб его методическому обеспечению. Следует согласиться, что организационная часть является обязательной составляющей оптимизации образовательного процесса, однако, на наш взгляд, в большей степени внимание следует уделять методическому аспекту педагогического контроля.
Проведенное исследование позволило нам выделить и систематизировать основные критерии анализа и оценки учебного занятия при осуществлении педагогического контроля:
-- организация проведения занятия (плановое занятие, умение планировать и организовывать учебную деятельность, уровень подготовленности в соответствии с требованиями, дидактическая и техническая оснащенность занятия);
-- организационно-методическое обеспечение занятия (наличие необходимой учебной документации, методические разработки, необходимые дополнительные материалы в соответствии с темой и профилем занятия);
-- цели, задачи и содержание занятия (обоснованность темы, постановка учебных вопросов, практическая направленность занятия, профилизация и т. д.);
-- методика проведения занятия (активные, интерактивные методы обучения и т. д.);
-- педагогическая культура преподавателя (педагогическая направленность преподавателя, педагогические способности, педагогическая подготовка, педагогическое мастерство и т. д.).
Определяя место и роль цели в организации педагогического контроля, следует, на наш взгляд, выделить такие его свойства, как целенаправленность и системность, позволяющие охватывать все стороны подготовки специалистов. Правильная организация педагогического контроля по целям и функциям способствует достижению ожидаемых результатов в профессиональной подготовке будущих сотрудников органов внутренних дел.
Изучение содержания педагогического контроля, исследование его состояния и места в образовательной организации позволили выделить основные функции педагогического контроля, способствующие воздействию на образовательный процесс в целях повышения качества обучения сотрудников органов внутренних дел:
-- информационную, направленную на получение информации об уровне проведения учебных занятий, подготовленности обучающихся и преподавателей, сформированности представления о состоянии профессиональной подготовки курсантов, выявлении недостатков и проблем в целях совершенствования образовательного процесса;
-- диагностическую, нацеленную на контроль и оценку педагогической деятельности в контексте соответствия требованиям, предъявляемым к данному виду учебных занятий, требованиям ФГОС, уровню сформированных компетенций;
-- сравнительную, позволяющую составить представление о развитии уровня профессиональной подготовленности преподавателей, выявлении динамики изменений в целом уровня образовательного процесса в образовательной организации (кафедре);
-- рефлексивную, обеспечивающую обратную связь, направленную на выявление проблем, недостатков учебного занятия, обсуждение его итогов, а также объединение результатов оценивания учебного занятия по всем параметрам;
-- интегративную, объединяющую оценочные результаты и позволяющую сделать вывод об уровне теоретической и методической подготовленности преподавателя, курсантов (слушателей), о качестве образовательного процесса.
Данные обстоятельства подчеркивают необходимость организационно-методических основ педагогического контроля, а также требуют совершенствования отдельных аспектов организации педагогического контроля в образовательных организациях высшего образования МВД России.
Таким образом, при организации и проведении педагогического контроля можно выделить несколько положений: проведение педагогического контроля основывается на психолого-педагогической теории обучения и теории управления; наличие у преподавателя, осуществляющего педагогический контроль, педагогического и профессионального опыта; использование различных видов педагогического контроля, обеспечивающих преемственность в образовательной деятельности, направленной на совершенствование профессиональной подготовки кадров.
Выводы
Обосновывая необходимость совершенствования организации и проведения педагогического контроля в образовательных организациях МВД России, мы выделяем две его составляющие: оценку содержания учебных занятий с позиции управления, ориентирующую на правильную организацию учебного занятия и образовательного процесса в целом, и оценку проведения педагогического контроля с точки зрения педагогики, способствующую повышению качества обучения за счет выявления его методических аспектов. Необходимо отметить, что реализация данных аспектов педагогического контроля возможна лишь в ситуации их единства и взаимосвязи.
Функции педагогического контроля позволяют обнаружить системообразующие связи между различными его субъектами, учесть совокупность факторов, оказывающих влияние на интегративное качество профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел.
Таким образом, в ходе изучения данной проблемы была выявлена необходимость качественной подготовки и проведения педагогического контроля с позиции его организационного и методического обеспечения. Педагогический контроль позволяет установить уровень образовательного процесса. Эффективность педагогического контроля во многом определяется формированием и совершенствованием системы управления образовательной организацией.