Педагогическое партнерство семьи и начальной школы есть взаимосвязь педагогов и родителей в процессе их совместной деятельности и общения. Партнерство обусловлено единым объектом (субъектом) воспитания, возможностью всестороннего изучения детей и координации влияния на их развитие; необходимостью согласованности действий семьи и начальной школы, возможностью объединения усилий школы и семьи в решении проблем ребенка, возможностью взаимного обогащения семей, школы, каждого участника партнерства. Особенности педагогического партнерства семьи и начальной школы заключаются в изучении условий воспитания в семье индивидуальной и групповой работе с родителями; проведении тематических родительских собраний; привлечении родителей к организации интересной, насыщенной внеучебной деятельности, полагаясь на принципы сотрудничества, взаимного уважения, морально-этического кодекса.
С целью кардинального изменения образовательно-воспитательной практики в работе с семьёй, для педагогического партнерства семьи и начальной школы важно соблюдать ряд психолого-педагогических условий. Выше были предложены следующие условия: участие младших школьников и их родителей, педагогов в проектировании образовательной среды в создании условий для ее реализации; вариативность направлений и форм педагогического партнерства семьи и начальной школы (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение); поэтапное построение партнерства начальной школы и семьи. Продуктивное взаимодействие педагогов, родителей и детей неизбежно приведет к позитивному изменению их личности.
В практической главе была представлена опытно-поисковая работа по реализации педагогического партнёрства семьи и начальной школы. Для этого на первом этапе была проведена диагностика удовлетворенности родителей качеством педагогического партнёрства с начальной школой.
В целом, результаты проведённого исследования позволили сделать вывод о том, что учителя начальной школы для достижения цели с родителями проводят систематически различные формы работы, используя для этого в работе тематические активные родительские собрания (с рекомендациями психолога и социального педагога, сообщениями о психологических особенностях возраста и др.); используют мониторинги. С целью укрепления связи между семьей и школой проводят спортивные игры; родительские конференции, деловые игры, индивидуальные беседы и родительские собрания.
Анализ анкетирования позволяет сделать ряд выводов. Большинство родителей считают отношения с учителями доброжелательными, доверяют им воспитание детей. В основном родители правильно понимают распределение ответственности: школа обучает, семья воспитывает, вместе - развиваем детей, обучая и воспитывая. Многие родители готовы к взаимодействию по самым различным аспектам образовательного процесса. Главное для этого активно использовать разнообразные формы педагогического партнерства с семьей, прислушиваться к мнению родителей, выделять больше времени общению в удобное для них время.
На основании полученных результатов была представлена программа педагогического партнерства педагога начальной школы с семьей. Целью программы стало совершенствование педагогического партнерства педагога начальной школы с семьей, направленного на воспитание и развитие личности ребенка. В программе представлены разнообразные формы проведения занятий: беседы, лекции, дискуссии, круглый стол, праздники, конкурсы, семинары, тренинги, проект, экскурсия, фестиваль. Данный комплекс занятий направлен на реализацию во внеурочной деятельности.
После проведенного анкетирования выяснили, что большинство родителей считают отношения с учителями доброжелательными, доверяют им воспитание детей. В основном родители правильно понимают распределение ответственности: школа обучает, семья воспитывает, вместе - развиваем детей, обучая и воспитывая. Многие родители готовы к взаимодействию по самым различным аспектам образовательного процесса. Результаты, по сравнению с констатирующим этапом, стали несколько выше. Это говорит об эффективности проведенного банка форм работы педагога начальной школы по педагогическому партнерству с семьей. Родителями было отмечено, что они ощутили разницу во взаимодействии с начальной школой.
Из этого следует, что гипотеза исследования, что была сформулирована вначале работы: процесс педагогического партнерства семьи и начальной школы будет осуществляться более эффективно, если будут соблюдаться следующие условия: участие младших школьников и их родителей, педагогов в проектировании образовательной среды в создании условий для ее реализации; вариативность направлений и форм педагогического партнерства семьи и начальной школы (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение); поэтапное построение партнерства начальной школы и семьи, подтверждена.
Таким образом, цель достигнута, задачи решены.
сПисок литературы
Алиева Б.Ш. Педагогические условия взаимодействия семьи и школы // Вестник дагестанского научного центра РАО. - 2018. - №2. - С. 16-19.
Артемьева Е. Н. Новые формы взаимодействия семьи и школы в условиях ФГОС // Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири.- 2018. - № 2. - С. 33-36.
Байбородова Л.В. Взаимодействие школы и семьи: учебное пособие. - Ярославль: Академия Холдинг. - 2018. - №7. - С.45-47.
Балалиева О.В. Социально-педагогическое партнерство: историко-генетический анализ становления // Молодой ученый. - 2017. - № 5 (28). - Т. 2. - С. 124-127.
Бикметов Е.Ю. Взаимодействие семьи и школы в социализации индивида // Социологические исследования. - 2007. - №9. - С.86-88.
Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. - 2018. - № 10. - С. 8-14.
Брикунова С.С. Психолого-педагогические условия организации коллективно-творческого взаимодействия в системе «семья-школа» // Образование. Наука. Инновации. - 2018. - №2(40). С. 9-13
Ваульчикова А.П. Типы и содержание взаимодействия семьи и школы // Молодой ученый. - 2019. - № 10 (248). - С. 39-40.
Волкова О.В. Возможности педагогического партнерства в условиях развития образования // Педагогические технологии в современном образовании. - 2016. - с.218-224.
Головинова А.А. Педагогическое партнерство семьи и дошкольного образовательного учреждения // Вестник ДонНУ. Сер. Б: Гуманитарные науки. - 2019. - № 1. - С.34-36.
Горячева Ж.А. К вопросу о взаимодействии семьи и школы // Теория и практика образования в современном мире. - 2014. - С. 260-262.
Григорьев Д.В. Эффективное воспитание: школа и семья как партнеры // Социальная педагогика. 2018. №4. С.111-114.
Жданова Л.У. Взаимодействие школы и семьи // Science Time. - 2018. - №6. - С.21-24.
Елисеева И.В. Особенности взаимодействия семьи и школы в воспитании детей младшего школьного возраста // Материалы VI Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум». URL: https://scienceforum.ru/2017/article/2014007174 (дата обращения: 12.01.2022).
Журба Н.Н. Взаимодействие семьи и школы как предмет исследования // Мир науки, культуры, образования. - 2017. - №6. - С.21-24.
Иванова Н.В. Анализ зарубежного опыта организации взаимодействия образовательного учреждения и родителей младших школьников // Педагогика и просвещение. - 2018. - №7. - С.34-37.
Казакова К.С. Образовательная среда: основные исследовательские подходы // Труды Кольского научного центра РАН. URL: http://cyberleninka.ru (дата обращения: 10.01.2022).
Катович Н.К. Формы и методы взаимодействия семьи и школы: пособие для педагогов учреждений общ. сред. образования. - Минск: Национальный институт образования, 2018. - 208 с.
Козлова С.А. Направления и формы взаимодействия школы и семьи // Журнал SCIARTICLE.RU. - 2019. - №8 // [Электронный ресурс]: URL: http: // sciarticle.ru (дата обращения: 10.01.2022).
Коробкова В.В. Семейный клуб как форма партнерского взаимодействия школы и семьи младших школьников // Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс». - 2018. - № 9. - С. 22-26.
Ликсонова Э.Л. Социально-педагогическое партнерство учителя и родителей: к определению понятия // Сибирский учитель. - 2020. - №6. - С.61-65.
Малашенкова В.Л. Проблема психолого-педагогического сопровождения родительства в системе общественно-семейного взаимодействия // Ершовские чтения: сборник научных статей. Отв. ред. С.А. Еланцева. - 2018. - С. 76-79.
Матяш Н.В. Возрастная психология. - Москва-Берлин: Директ-Медиа, 2020. - 268 с.
Методический инструментарий классного руководителя: пособие для педагогов учреждений общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения / Н. К. Катович [и др.]; под ред. Н. К. Катович. - Минск: Национальный институт образования, 2020. - 192 с.
Мозжухина Г.Л. Педагогическое партнерство общеобразовательного учреждения и семьи в эстетическом воспитании детей младшего школьного возраста: диссертация канд. пед. наук. - Брянск, 2006. - 243 с.
Мосейчук C.C. Школа и дом - одна семья: программа совместной деятельности школы, семьи и общественности по воспитанию учащихся // Работа социального педагога в школе и микрорайоне . - 2019. - № 5. - С. 35-37.
Никольская О.Д. Системный подход к процессу формирования социально-педагогического партнерства // Вестник южно-Уральского государственного университета. - 2017. - №16. - С.214-216.
Овчарова А.А. Современное состояние системы педагогического взаимодействия школы и семьи в России и за рубежом: сравнительный аспект // Вестник Вятского государственного университета. - 2018. - №4. - С.56-58.
Осипова М.П. Педагогическое взаимодействие с семьей: пособие для педагогов учреждений общего среднего образования. Минск: ИВЦ Минфина, 2015. - 192 с.
Петровский А.М. Правовые аспекты партнерства в сфере образования // КНЖ. - 2017. - № 4 (21). - С. 64-67.
Подольский А. И. Психология развития. Психоэмоциональное благополучие детей и подростков: учебное пособие для вузов. - Москва: Издательство Юрайт, 2021. - 124 с.
Продиблох Н.Е. Взаимодействие семьи и школы: теоретические проблемы // Вестник Майкопского государственного технологического университета. - 2019. - №4. - С.45-47.
Психология развития и возрастная психология / С.И. Самыгин, И.Н. Алексеенко, В.И. Бондин [и др.]. - Ростов-на-Дону: Общество с ограниченной ответственностью «Феникс», 2021. - 318 с.
Ражина И.Н. Педагогические условия взаимодействия школы и семьи в духовно-нравственном воспитании младших школьников // Общество: социология, психология, педагогика. - 2016. - №9. С. 66-69.
Сабитова Г.В. Принципы социально-педагогической поддержки семьи с детьми // Семья в России. - 2017. - №3. - С. 1-18.
Семьи и школа: информационное пространство взаимодействия семьи и школы: монография / под ред. О.А. Щекиной. - СПб.: СПб АППО, 2010. - 135 с.
Спиридонов Р.Е. Педагогическое партнерство учителей и родителей как основа образования личности в современном социуме // Вестник тверского государственного университета. серия: педагогика и психология. - 2016. - №4. - с.167-171.
Степанова И.В. Кризис традиционных форм взаимодействия семьи и школы // Вопросы воспитания в современной педагогике. - 2016. - № 5. - С.53-60.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации (2015-2025 г.г.): Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996 // Собрание законодательства. 2015. URL: http://rg.ru/2015/06/08/vospitanie-dok.html (дата обращения 10.01.2022).
Тажиева Л.Ю. Педагогическое взаимодействие семьи и школы как фактор социализации младших школьников // Материалы X Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум». URL: https://scienceforum.ru/2018/article/2018003518 (дата обращения: 24.02.2022).
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 (ред. от 26.07.2019) «Об образовании в Российской Федерации». 2019. [Электронный ресурс] URL: http://www.consultant.ru/document/ cons_doc_LAW_140174/ (Дата обращения: 13.01.22).
Хуриева М.Ю. Основные направления взаимодействия семьи и школы в воспитании учащихся // Вестник Иркутского государственного технического университета. - 2017. - №6. - С.78-80.
Чечет В.В. Педагогика семьи: пособие / В. В. Чечет. - Минск: БГПУ, 2015. - 176 с.
Шахмалова И.Ж. Особенности взаимодействия семьи и школы в вопросах воспитания младших школьников // Современное педагогическое образование. - 2021. - №4. - С.45-47.
Шигабетдинова Г.М. Партнерство и сотрудничество как конструктивные типы педагогического взаимодействия // Образование и общество. - 2017. - №6 (71). - С.23-28.
Штаймец А.В. Ценностное взаимодействие семьи и школы в условиях модернизации образования: Научно-практическая конференция. Актуальные проблемы психологии и педагогики. - Оренбург: ОГУ, 2016. - 120 с.
Приложение 1
Анкета для родителей
1. «Считаете ли Вы, что воспитанием детей должна заниматься только школа?»
А. Главная роль в воспитании детей принадлежит семье.
Б. Доля ответственности за воспитание у школы и семьи равная.
В. Главная роль в воспитании детей принадлежит школе.