ПОДГОТОВКА К РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА МЕНТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ВУЗЕ С ЦЕЛЬЮ ВЫЯВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ТАЛАНТЛИВОЙ МОЛОДЕЖИ
Афанасиади О.В.
Аннотация
в статье рассматриваются концепция и основные контрольные точки процесса разработки и внедрения проекта менторского сопровождения в вузе. Реализация проекта предполагает увеличение количества талантливых студентов в вузе за счет постепенного раскрытия и развития способностей как у поступивших в вуз бывших учеников школ, так и тех, кто уже является студентом. С учетом современных требований и трендов научно-образовательной среды, дополнительная и актуальная цель подготовки и запуска проекта менторства в вузе заключается в выявлении и формировании у студента стремлений к научной и академической деятельности, нацеленности на поступление в аспирантуру и защите кандидатской диссертации. менторский сопровождение научный академический
Ключевые слова: талантливая молодежь, менторское сопровождение, менторство, внедрение проекта в вузе, наставничество в вузах, развитие талантов, критерии отбора ментора, научные кадры.
Abstract
PREPARATION FOR THE IMPLEMENTATION OF THE PROJECT OF MENTORING SUPPORT IN THE UNIVERSITY IN ORDER TO IDENTIFY AND DEVELOP TALENTED YOUTH
Afanasiadi O.V.
the article discusses the concept and main milestones in the process of developing and implementing a mentoring project in a university. The implementation of the project involves an increase in the number of talented students at the university through the gradual disclosure and development of abilities, both among former school students who entered the university and those who are already students. Taking into account the modern requirements and trends of the scientific and educational environment, an additional and urgent goal of preparing and launching a mentoring project at a university is to identify and form a student's aspirations for scientific and academic activities, focus on entering graduate school and defending a PhD thesis.
Keywords: talented youth, mentoring, mentoring, project implementation at a university, mentoring at universities, talent development, mentor selection criteria, scientific personnel.
Основная часть
На заседании Совета при Президенте Российской Федерации по науке и образованию 2021 года Президентом Российской Федерации было отмечено, что Правительству необходимо пересмотреть вопросы научно-исследовательской инфраструктуры страны в сторону «систематизации работы по укреплению ее научного кадрового потенциала, поддержки талантливой молодежи, повышению качества научных проектных исследований и привлечению к научной работе соотечественников. Статистика и практика Комитета Совета Федерации по науке, образованию и культуре показывают все нарастающую актуальность приоритетности вопросов развития научного кадрового потенциала в российской государственной политике, особенно в связи с текущей экономической ситуацией и национальными задачами прорывного развития экономики России по увеличению доли аспирантов, выпускающихся с защитой кандидатских диссертаций, и количества персонала в отечественной сфере исследований и разработок» [7, с. 1].
В нашей прошлой статье «Практика поиска, привлечения и сопровождения талантливых детей и молодежи в образовательных учреждениях России» мы вели речь о важности раннего выявления и последующего сопровождения талантливого ребенка на протяжении всего пути получения образования. Но практика наставничества и менторского сопровождения в России лишь в стадии восстановления и развития, поэтому вузы, стремясь достичь поставленных Правительством Российской Федерации целей, разрабатывают собственные стратегические проекты по поиску и привлечению талантливых абитуриентов. На данный момент акценты большинства высших школ в основном сделаны в сторону победителей профильных олимпиад и всероссийских конкурсов, выпускников сезонных школ и специальных кружков.
В вышеуказанной статье мы приводили примеры зарубежных школ разных стран, опыт которых показал «таланты можно и нужно развивать, даже если предпосылки к проявлению способностей у личности ранее не проявлялись» [2, с. 74].
Некоторые российские вузы, в том числе из списка «Проект 5-100», уже сейчас используют успешный опыт США, как родоначальника единой системы выявления, раскрытия и развития у детей задатков таланта. Но большинство высших учебных заведений не взаимодействует со школами в вопросах раннего выявления и сопровождения талантливых детей, поэтому появляется иная возможность выполнить задачи Правительства Российской Федерации - работа с уже поступившими студентами, выявление и развитие их талантов, помощь в адаптации к общественной жизни вуза и первых шагах на пути к научной деятельности.
Собственная продуманная стратегия вуза в реализации подобной идеи может привести к обретению учебным заведением большей доли талантливых учащихся, чем их можно было бы привлечь на всероссийских конкурсах, олимпиадах и в специальных школах. Более того, активная работа с молодежью в вузе, их планомерное развитие и поддержка, способствуют большей лояльности к своей Alma mater, поскольку именно это учебное заведении не только дает им образование, но и помогает раскрыть и развить способности и даже талант в тех областях, где ранее они не демонстрировали выдающихся результатов.
Критерии отбора менторов
Менторство наиболее развито за рубежом, где в компаниях, особенно высокотехнологичных и современных, у начинающих, но перспективных сотрудников есть наставники (менторы), оказывающие поддержку в адаптации и развитии способностей для эффективной реализации планов. В зарубежных вузах менторство также успешно развито. Основной ценностью подобной программы для студентов является изучение и развитие профессиональных и личностных компетенций во время обучения, а также влияние рекомендательного письма на решение будущего работодателя при найме на желаемую работу.
В России программы наставничества и менторства, как говорилось ранее, постепенно возвращаются в образовательную среду, перестраивая свои структуру и методики под реалии и требования времени.
Для успешной реализации проекта менторского сопровождения в высшем учебном заведении, помимо разработки полного пакета регламентирующих документов, требуется определиться с критериями отбора менторов - теми качествами, которыми должен обладать человек, работающий с молодежью в вопросах самореализации, развития талантов и метакомпетенций.
Лучше всего, на наш взгляд, сформулированы эти качества Государственным бюджетным общеобразовательным учреждением гимназия № 622 Выборгского района Санкт-Петербурга при создании методических рекомендаций при формировании базы наставников.
Во-первых, авторы акцентируют внимание на основном показателе удачного выбора ментора, это наличие желания участвовать в программе по поддержке другого человека в течение длительного времени, для помощи с трудными решениями. Также важно помнить, что ментор лишь предлагает направление, задает необходимый темп, обсуждает вопросы и дает менти (наставляемому) сделать свой собственный выбор, не оказывая давления и не навязывая собственные выводы и способы решения проблем. Ментор должен стремиться завоевать доверие и уважение менти.
Общение ментора и менти изначально должно носить неформальный характер, а потому важно уделять немного времени для лучшего узнавания друг друга, обсуждения сфер интересов и хобби, иных вопросов, важных для обеих сторон. Так пара «ментор-менти» лучше будет понимать ценности друг друга и возможно быстрее найдет взаимопонимание и единомышленников.
Следующее немаловажное качество - умение слушать, обладать гибким мышлением и менять свое мнение, принимая различные точки зрения. Как справедливо отмечают авторы, по сути, ментор может помочь своему менти уже тем, что просто того выслушает, задаст наводящие вопросы, и «даст возможность исследовать свои собственные мысли с минимальным вмешательством. Ведь когда люди чувствуют, что их понимают и принимают, они более склонны просить совета и реагировать на хорошие идеи» [8, с. 2].
Умение слушать и сочувствовать, это необходимая психологическая компетенция любого работника образования, но, тем не менее, ментору необходимо помнить, что его задача, наряду с уважением проблем менти, это поиск и реализация решений этих проблем, обсуждение разумных альтернативных путей, проявление оптимизма и воодушевление менти на дальнейшие действия.
Чтобы развивать метакомпетенции своего подопечного, а также не пропустить проявления талантливых идей, ментор должен быть открытым при общении, уметь слышать собеседника, быстро оценивать ситуацию и принимать необходимые решения, обладать толерантностью к взглядам других, а также иметь гибкую психику, способную сохранять функциональную активность в условиях воздействия стресса.
Стаж ведения менторской деятельности в рекомендациях не указан, из чего можно сделать вывод, что авторы уверены - даже при отсутствии опыта менторства, обладая вышеперечисленными качествами, ментор сможет эффективно выполнять свои обязанности.
Но не все перечисленные критерии могут быть практически применены в менторстве. Во-первых, в функции ментора не всегда входит психологическая поддержка менти, во-вторых, менторство может носить разовый характер, в то время как наставничество, методические рекомендации для которого мы рассматривали, это всегда продолжительный процесс. В-третьих, ментор «нацелен на передачу знаний и оказание помощи в решении задач в определенных областях и темах, а наставник - на то, чтобы подопечный научился применять те или иные знания, привить ему те или иные ценности» [3, с. 1].
В связи с этим, на наш взгляд, наиболее подходящим вариантом в критериях отбора для вузов будет применение синергии менторских и наставнических функций, что даст наибольшие эффективность и индивидуальность в подходах работы со студентами.
Центр IRIS в своем руководстве по менторству, помимо наличия практически схожих качеств, указанных выше, предлагает претенденту для самопроверки, пройти тест на наличие менторских навыков и даже прилагает инструкцию для самооценки результатов. В тесте представлены 35 вопросов предполагаемого демонстрируемого поведения ментора с вариантами ответов «редко», «иногда», «обычно». Целью является понимание будущим ментором своих сильных и слабых сторон в коммуникативных, поведенческих, психологических и иных компетенциях перед окончательным принятием решения об участии в проекте.
Проводя отбор будущих менторов по рассмотренным критериям, каждый вуз получит свою базу специалистов, прошедших отбор по всем рекомендуемым параметрам и обладающих соответствующими компетенциями для осуществления эффективного менторского сопровождения.
Важно отметить, что на наш взгляд необходимо предусмотреть анкетирование и для менти. В анкете необходимо учесть его цели, стремления, индивидуальные достижения, основные помехи, по его мнению, на пути своего развития. Полученная информация даст понимание будущему ментору о его собственных возможностях поддержки конкретного менти, а также об уровне понимания менти своих сильных и слабых сторон, умению сформулировать мысли просто и понятно, и иных компетенциях или их отсутствии, для формирования правильного и эффективного взаимодействия.
Но перед началом работы следует также провести общее тестирование всех менти на способности. Согласно данным исследования 2018 года М.К. Романченко, которые она приводит в своей статье «Опыт выявления и поддержки талантливой молодежи в профессиональном образовательном учреждении» общими критерии отбора могут стать: наличие достижений в какой-либо деятельности, высокий уровень мотивации, нацеленность к овладению знаниями, наличие лидерских качеств. А психологическая диагностика в соответствии с профессиональной деятельностью будет ориентирована на выявление общих интеллектуальных способностей - групповых и индивидуальных, а в их рамках будут проанализированы способности по видам одаренности - специальные, академические и творческие, художественно-эстетические и лидерские, а также практические и духовно-ценностные [4, с. 102].
Результаты теста дадут ментору дополнительную информацию о подопечном: первоначальный уровень менти (для последующего сравнения результатов мониторинга и наличию, либо отсутствию, прогресса), сферу деятельности, в которой менти проявил хотя бы минимальные успехи, а также наметят план развития талантов, которые менти продемонстрировал в психологическом тесте.