Статья: Полимодальное восприятие детей предшкольного возраста с речевым недоразвитием

Иркутский государственный университет

Полимодальное восприятие детей предшкольного возраста с речевым недоразвитием

И.Ю. Мурашова,

Е.Г. Пантелеева

г. Иркутск, Россия

Аннотация

Актуальность настоящего исследования определяется важностью максимальной подготовки к школьному обучению дошкольников от 6 до 8 лет с общим недоразвитием речи через развитие у них полимодального восприятия. Приводятся результаты диагностики полимодального восприятия у детей с общим недоразвитием речи. Подтверждаются научные данные об особенностях индивидуальной структуры полимодального восприятия старших дошкольников. Проводится сопоставительный анализ частоты встречаемости типов профиля полимодального восприятия испытуемых с клиническими видами общего недоразвития речи. Устанавливается, что при осложненном клиническом виде гармоничные профили встречаются реже, чем при неосложненном. Предлагаются направления дифференцированной педагогической работы по совершенствованию полимодального восприятия у детей с разными клиническими видами общего недоразвития речи.

Ключевые слова: дети предшкольного возраста, клинические виды ОНР, полимодальное восприятие.

Abstract

Multimodal Perception of Pre-School Children with Speech Disorders

I.Y. Murashova, E.G. Pantileeva, Irkutsk State University, Irkutsk, Russian Federation

Relevance of the research is due to the importance of all-round school preparation of preschoolers aged 6 to 8 with general speech underdevelopment through developing of multimodal perception. The article presents the results of the diagnosis of multimodal perception of children with general speech underdevelopment. The study has confirmed the scientific findings about an individual structure of multimodal perception of over-fives. The author has conducted the original comparative analysis of frequency of various types of multimodal perception profiles of the subjects with clinical types of general speech underdevelopment. The study has revealed that in a complicated clinical case balanced profiles are found rarer than in uncomplicated ones. The author has provided some areas of differentiated teaching to develop multimodal perception of children with various clinical types of general speech underdevelopment.

Keywords: pre-school children, clinical types of general speech underdevelopment, multimodal perception.

Введение

Различными исследованиями в области возрастной, клинической, педагогической и специальной психологии подчеркивается значение развивающей и коррекционной работы с опорой на полимодальные афферентации в информационно-образовательном пространстве. Так, некоторые ученые [Бурлакова, 1991; Визель, 1998; Логопедия. Методическое наследие, 2007; Лурия, 2003; Цветкова, 1988; и др.] еще в середине ХХ в. провозглашали обязательность применения этого принципа в реабилитационных занятиях по восстановлению речи у подростков и взрослых. В то же время основоположник отечественной логопсихологии Р.Е. Левина, клиницист Е.М. Мастюкова и другие [Мастюкова, 1992; Мастюкова, 1997; Основы теории и практики, 2013] предлагали коррекционно-развивающую деятельность с детьми осуществлять с опорой на взаимосвязанную работу различных анализаторных систем, развивая у них полимодальность восприятия.

Полимодальное восприятие в фундаментальных и современных исследованиях рассматривается как способность человека принимать и перерабатывать поступающую информацию одновременно всеми основными сенсорно-перцептивными модальностями, т.е. полимодально. К основным модальностям восприятия авторы [Бандурка, 2005; Лурия, 2003; Мурашова, 2020; Нодельман, 2006; Цветкова, 1988; Nekrasova, 2015; и др.] относят: зрительную (визуальный канал), тактильно-кинестетическую (мускульно-чувствительно-двигательный канал) и слуховую (аудиальный канал). В индивидуальной структуре полимодального восприятия (ПМВ) какой-то канал является доминантным (ведущим), а два других остаются субдоминантными (неведущими). Тем не менее в ходе восприятия и переработки поступающей информации происходит межфункциональное взаимодействие, когда ведущая модальность, суммируясь с неведущими, создает полноценный полимодальный образ, согласующийся с речевым мышлением.

Вместе с тем ряд психологов [Актуальные проблемы..., 2006; Бандурка, 2005; Лурия, 2003; Мурашова, 2018; Нодельман, 2006; Цветкова, 1990; и др.] указывают, что ПМВ, с одной стороны, является базовой функцией познавательных механизмов и его развитие (как любой высшей психической функции) зависит от социального и предметного опыта ребенка в онтогенезе. С другой стороны, наблюдается взаимосвязь, отражающая взаимовлияние развития полимодального восприятия и речи. Э.Дж. Айрис [2017], Е.Н. Винарская [1987] и другие [Гриншпун, Шаховская, 1998; Мурашова, 2018; Нодельман, 2006] отмечают, что качество процесса овладения ребенком родного языка зависит от того, насколько совершенно будут развиты у него отдельные анализаторные системы и функциональные связи между ними.

Многочисленные клинико-психолого-педагогические исследования сенсорно-перцептивной сферы при различных речевых патологиях [Ванюхина, 2003; Ковшиков, 2018; Мурашова, 2018; Нодельман, 2006] показывают и взаимообусловленность недоразвития речи, и неполноценность состояния зрительной, тактильно-кинестетической и слуховой модальностей. Одной из закономерностей, характерной для детей с недоразвитием речи, авторы считают нарушения приема и переработки информации и наряду с этим замедленное формирование межфункциональных связей. Именно несовершенство структуры полимодального восприятия относят к одному из факторов, неблагоприятно влияющих на процесс речевого развития, искажая и/или задерживая его. Следовательно, полимодальное восприятие влияет на качество познавательного и речевого развития, поэтому для повышения готовности к школьному обучению детей седьмого и восьмого годов жизни с недоразвитием речи необходимо проводить специальную работу по его совершенствованию разными педагогами ДОУ.

Организация и методы исследования. Цель исследования: изучить и охарактеризовать полимодальное восприятие старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) и предложить направления дифференцированной работы по его развитию в информационнообразовательной среде.

Задачи:

1) определить частоту встречаемости в индивидуальной структуре ПМВ детей 6-8 лет с ОНР модальностей разной степени активности и охарактеризовать распространенность среди них гармоничного и дисгармоничных профилей;

2) сопоставить частоту встречаемости профилей ПМВ у старших дошкольников с разными клиническими видами ОНР;

3) предложить направления дифференцированной работы специалистов в информационно-образовательной среде по развитию полимодального восприятия детей с ОНР.

Методами исследования явились: теоретический; анамнестический, диагностический, количественной и качественной обработки результатов. Расчет частоты встречаемости средних показателей по результатам диагностики полимодального восприятия у детей предшкольного возраста с недоразвитием речи проводился с помощью критерия с применением компьютерной программы Statistika version 10 RU.

Исследование осуществлялось на базе детских садов р. п. Мегет Ангарского района Иркутской области: МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №43» и МБДОУ «Детский сад N48». Выборку составили 32 обучающихся от 6 до 8 лет с ОНР, посещавших подготовительные к школе группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи. Результаты изучения речевых и медицинских карт ДОУ показали, что у всех детей интеллект оценивался как соответствующий возрасту, биологический слух и зрение были сохранными. По классификации общего недоразвития речи Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой у всех 32 испытуемых выявлялся III уровень речевого развития при ОНР [Основы теории и практики..., 2013; Филичева, 2000]. При этом по классификации клинических видов ОНР (по Е.М. Мастюковой) у 18 человек имелся первый, неосложненный вид ОНР, а у 14 детей определялся второй, осложненный вид ОНР [Жукова, Мастюкова, Филичева, 1998, с. 15]. Третьего, осложненного клинического вида ОНР не обнаружилось ни у одного из испытуемых. По второму, клиническому осложненному виду ОНР из 14 испытуемых: у 6 детей имелись минимальные дизартрические расстройства, у 4 - заикание, у 2 - тахилалия, у 2 - моторная алалия.

Для изучения ПМВ испытуемых использовалась методика И. Ю. Мурашовой «Диагностика полимодального восприятия», которая позволила изучить степень межмодальных взаимодействий через активность сенсорных каналов при выборе ребенком предпочтительной информации по предъявляемым темам: «О любви ко мне», «Мои неприятности», «Мне радостно», «Опасность для меня». Это дало возможность по частоте встречаемости модальностей разной степени активности выделить три типа профиля ПМВ у испытуемых [Мурашова, 2017]:

1) «гармоничный». В структуре ПМВ наряду с ведущей все неведущие модальности только открытые (активные), что указывает на их достаточный уровень взаимодействия;

2) «дисгармонично-избирательный». В структуре ПМВ имеются 1-2 прикрытые (инактивные) неведущие модальности, это указывает на функциональную избирательную акцентуированность в пользу ведущей модальности;

3) «дисгармонично-инертный». В структуре ПМВ обнаруживаются 1-2 закрытые (инактивные) неведущие модальности, а значит, отмечается инертность межфункциональных взаимодействий.

В последнем типе дисгармоничность определяется еще в большей степени, чем во втором, поскольку направленность восприятия функционально устойчиво акцентуируется на ведущей модальности.

Выявленные в процессе диагностики типы профилей ПМВ испытуемых впоследствии сопоставлялись со структурой речевого дефекта.

Результаты исследования и их обсуждение

образовательный полимодальный дошкольник недоразвитие речь

Проведенная диагностика позволила проанализировать качество и частоту встречаемости у детей с ОНР от 6 до 8 лет разных профилей полимодального восприятия по тому, сколько и каких модальностей восприятия обнаружено в субъективной структуре ПМВ и какова их функциональная активность.

Результаты анализа встречаемости ведущей модальности обнаружили, что у подавляющего большинства детей (69%) наблюдалась ведущей зрительная модальность, тактильно-кинестетическая встречалась более чем в два раза реже (28%). Обе указанные модальности равномерно доминировали у дошкольников с неосложненным и осложненным клиническими вариантами ОНР. Слуховая ведущая модальность выявилась лишь у одного ребенка с ОНР (3%) неосложненного клинического вида. Оказалось, что средние показатели частоты встречаемости по зрительной модальности значимо выше, чем по тактильно-кинестетической (при р <0,05), и достоверно выше, чем по слуховой (при р <0,001). Следовательно, ведущая слуховая модальность у детей предшкольного возраста с ОНР встречается достоверно реже, чем другие. Средние показатели частоты встречаемости ведущей модальности у детей с ОНР от 6 до 8 лет представлены в табл. 1.

Таблица 1

Средние показатели частоты встречаемости ведущей модальности у детей 6-8 лет с ОНР N = 32)

Примечание: 1 и 2: р <0,05; 1 и 3: р <0,001; 2 и 3: р <0,01.

Анализ результатов исследования наличия открытых неведущих модальностей в структуре ПМВ обнаружил, что реже всего встретилась зрительная модальность (9%), это и закономерно, поскольку она у большинства испытуемых проявлялась как ведущая. Открытая субдоминантная зрительная модальность наблюдалась только у детей при осложненном варианте ОНР. На втором месте по малой частотности оказалась слуховая модальность, она выявилась лишь у 16% детей с неосложненным вариантом ОНР и ни у одного с осложненным видом. Чаще всего (34%) отмечалась открытой тактильно-кинестетическая модальность (при ведущей зрительной). Тактильно-кинестетическая модальность имелась у испытуемых с разными клиническим вариантами ОНР. Различия по средним показателям частоты встречаемости открытых неведущих модальностей значимы между зрительной и тактильно-кинестетической при р < 0,02, а между тактильно-кинестетической и слуховой прир < 0,05 (табл. 2).

Таблица 2

Средние показатели частоты встречаемости неведущих открытых модальностей у детей 6-8 лет с ОНР (М = 32)

Примечание: 1 и 2: р <0,02; 1 и 3: НД; 2 и 3: р <0,05.

Результаты выявления наличия инактивных неведущих прикрытых модальностей показали, что у всех испытуемых с ОНР в индивидуальной структуре полимодального восприятия на первом месте в большем количестве наблюдалась субдоминантная прикрытая тактильно-кинестетическая модальность (31%), на втором - (несколько меньше) была слуховая (22%), на третьем - зрительная (16%). Различия между средними показателями частоты встречаемости везде недостоверны, вместе с тем отмечается тенденция к более частому выявлению инактивных прикрытых тактильно-кинестетической и слуховой модальностей, чем зрительной (табл. 3).

Таблица 3

Средние показатели частоты встречаемости неведущих прикрытых модальностей у детей 6-8 лет с ОНР (М = 32)