Статья: Полимодальное восприятие детей предшкольного возраста с речевым недоразвитием

Примечание: 1 и 2: НД; 1 и 3: НД; 2 и 3: НД.

Анализ наличия инактивных неведущих закрытых модальностей продемонстрировал, что функционально инертные зрительная и тактильно-кинестетическая модальности выявились поровну в меньшем количестве (по 6% каждой) в отличие от слуховой. Слуховая закрытая субдоминантная модальность у всех испытуемых с ОНР обнаружилась в наибольшем числе случаев (59%). Установлено, что у детей предшкольного возраста с ОНР в индивидуальной структуре ПМВ по средним показателям частоты встречаемости в равных количествах достоверно реже наблюдаются закрытые зрительная и тактильно-кинестетическая модальности. Вместе с тем достоверно чаще выявляется функционально закрытая слуховая модальность, прир <0,001 (табл. 4).

Специфичным явилось и то, что зрительная и тактильно-кинестетическая закрытые модальности поровну распределились и между детьми с разными клиническими вариантами ОНР. По проявлению же закрытой слуховой модальности чуть больше, чем в половине случаев, она наблюдалась при осложненном варианте ОНР (у 10 детей из 19).

Таблица 4

Средние показатели частоты встречаемости неведущих закрытых модальностей у детей 6-8 лет с ОНР N = 32)

Примечание: 1 и 2: НД; 1 и 3: р <0,001; 2 и 3: р <0,001.

По полученным данным выводился профиль ПМВ испытуемых. С гармоничным профилем оказалось лишь 16% детей, с дисгармонично-избирательным - 25%, а с дисгармонично-инертным - подавляющее большинство, составившее 59%. По средним показателям распространенности с дисгармонично-избирательным профилем оказалось незначимо больше детей, чем с гармоничным, и недостоверно чаще выявлялись дошкольники с дисгармонично-инертным профилем, чем с дисгармонично-избирательным. Одновременно установлено, что достоверно реже у детей седьмого и восьмого годов жизни с ОНР обнаруживался гармоничный, самый благоприятный профиль, в отличие от наиболее негативного дисгармонично-инертного, прир < 0,01 (табл. 5).

Таблица 5

Средние показатели распространенности профилей ПМВ у детей 6-8 лет с ОНР N = 32)

Примечание: 1 и 2: НД; 1 и 3: р <0,01; 2 и 3: НД.

Итак, дисгармоничные профили являются преобладающими в структуре ПМВ детей предшкольного возраста с ОНР. При этом в дисгармоничных профилях достоверно превалирует наиболее критический дисгармонично-инертный. Таким образом, исследование показало большую распространенность дисгармоничных профилей у всех испытуемых с ОНР. В структуре дисгармоничных профилей прослеживается низкая частотность у детей с ОНР слуховой модальности в качестве ведущей и открытой неведущей и, наоборот, наибольшая встречаемость слуховой модальности в качестве функционально инактивной (прикрытой и закрытой). Данный факт обусловливается дизонтогенетическим характером формирования ПМВ детей с ОНР: недоразвитие слуховой модальности, компенсируемое превалированием зрительной и тактильно-кинестетической перцепции.

Это, с одной стороны, доказывает, что вероятная активизация тактильно-кинестетического канала у дошкольников с ОНР осуществляется за счет проведения коррекционной работы по развитию моторной функции речи с опорой на зрительный анализатор, мелкой пальцевой моторики и др. Вместе с тем подтверждается, что традиционная логопедическая и психолого-педагогическая работа оказывается наиболее результативной именно по отношению к тактильно-кинестетической модальности восприятия, чем к слуховой. Обнаруженное распределение функционально прикрытых и закрытых каналов у испытуемых указывает на избирательную и застревающую (инертную) акцентуацию на ведущей модальности в ущерб другим модальностям. С другой стороны, известно, что основными методами подачи учебной информации в школе являются словесные, направленные на слуховую модальность восприятия. При этом полноценность фонематического восприятия, необходимого для развития звукового анализа и синтеза при обучении грамоте, во многом зависит от состояния функциональной активности слуховой модальности. Все это подтверждает, что у детей предшкольного возраста с ОНР преобладает дисгармоничная субъективная структура ПМВ, что прогнозирует сложности в процессе восприятия и переработки образовательной информации в школе и требует усиленного внимания со стороны разных специалистов.

Сопоставительный анализ выявленных типов профилей ПМВ испытуемых с клиническими видами общего недоразвития речи показал, что при неосложненном виде ОНР гармоничный профиль оказался у 12% детей, а при осложненном - лишь у 3%, что по средним показателям частоты встречаемости значимо реже, различия достоверны прир <0,03 (табл. 6).

Таблица 6

Сопоставление частоты встречаемости профилей ПМВ у испытуемых 6-8 лет с разными клиническими видами ОНР (М = 32)

Дисгармонично-избирательный профиль у детей с неосложненным видом ОНР имелся немного чаще, чем с осложненным: 16 и 9% дошкольников соответственно. Дисгармонично-инертный профиль у испытуемых с неосложненным и осложненным видом ОНР наблюдался почти в равном отношении: у 29 и 31% детей соответственно. Достоверных отличий в частоте встречаемости между сопоставляемыми группами по дисгармоничным профилям не обнаружено. Итак, установлено, что при осложненном клиническом виде ОНР полноценный гармоничный профиль встречается достоверно реже.

Таким образом, негативные характеристики структуры ПМВ детей предшкольного возраста с разными клиническими видами ОНР предопределяют функциональные погрешности восприятия и переработки учебной информации на школьных уроках, причем наибольшие трудности будут наблюдаться у учеников с осложненными вариантами, что требует дифференцированной коррекционно-развивающей работы.

Для максимальной подготовки к обучению в школе всех детей с недоразвитием речи необходима специальная дифференцированная педагогическая работа (учителя-логопеда, педагога-психолога и воспитателей) по совершенствованию структуры полимодального восприятия детей в информационно-образовательной среде, проводимая специалистами средствами своих групповых и индивидуальных занятий. Совершенствование ПМВ у детей предшкольного возраста, имеющих дисгармоничные типы профиля, предлагаем осуществлять дифференцированно, с учетом того, какой клинический вид ОНР наблюдается у ребенка.

Для детей с неосложненным клиническим видом ОНР предлагаем все групповые (фронтальные) логопедические, психологические и воспитательные занятия проводить мультисенсорным методом. Метод мультисенсорной подачи информации предполагает, что все вещание на занятии педагог осуществляет сразу на три модальности восприятия [Мурашова, 2020]. Ведущим способом подачи учебного материала и особенностями его переработки здесь, независимо от индивидуальных типов профилей полимодального восприятия детей, является усвоение информации разных модальностей на основе одновременного включения в познавательный процесс различных анализаторных систем. Вследствие этого происходит повышение эффективности сенсорного внимания и памяти средствами полимодального анализа учебных сообщений в процессе их активной обработки с обязательным осуществлением предметно-практических действий. Взрослым также необходимо учитывать особенности вербальных обращений к группе детей с одновременным использованием лексики всех трех модальностей восприятия (например, «послушайте», «почувствуйте», «посмотрите»). Аналогично комбинируются и способы оценки детской речи (заунывная и задорная мелодия; рукопожатие, поглаживание; зрительные символы и картинки и т.п.).

Работая с детьми, имеющими дисгармоничные типы профилей ПМВ при осложненном клиническом виде ОНР, следует не только на групповых, но и на индивидуальных занятиях учителя-логопеда и педагога-психолога принимать во внимание субъективную структуру полимодального восприятия. Для этого подачу нового образовательного материала рекомендуем проводить мономодально, т.е. по ведущей модальности, а закрепление и контроль ее усвоения осуществлять по неведущим каналам. Таким образом будет происходить постепенная активизация функционально инактивных модальностей, улучшится качество воспринимаемой информации, что, в свою очередь, позволит повысить результативность освоения детьми образовательных программ.

Выводы

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы.

1. Полимодальное восприятие у детей предшкольного возраста с недоразвитием речи характеризуется наибольшей частотой встречаемости зрительной модальности восприятия в качестве ведущей, а слуховая модальность восприятия, наоборот, очень редко бывает ведущей и открытой (активной) неведущей, но часто выступает как инактивная. Полимодальное восприятие детей предшкольного возраста с недоразвитием речи отличается высокой распространенностью дисгармоничных профилей и низкой встречаемостью гармоничного (полноценного) профиля. Все это прогнозирует сложности в процессе восприятия и переработки образовательной информации в школе и требует усиленного внимания со стороны разных специалистов.

2. Гармоничный профиль полимодального восприятия у детей предшкольного возраста с недоразвитием речи, имеющих осложненный клинический вид ОНР, наблюдается реже, чем у детей с неосложненным клиническим видом. Неблагоприятное состояние структуры полимодального восприятия детей пред- школьного возраста с разными клиническими видами ОНР предопределяют функциональные погрешности восприятия и переработки учебной информации на школьных уроках. Очевидно, что наибольшие трудности будут наблюдаться у учеников с осложненными вариантами.

3. Специальная педагогическая работа по совершенствованию индивидуальной структуры полимодального восприятия детей предшкольного возраста с недоразвитием речи в информационно-образовательной среде должна проводиться дифференцированно. Для детей с неосложненным клиническим видом ОНР необходимо все фронтальные логопедические, психологические и воспитательные занятия проводить мультисенсорным методом. В работе с детьми, имеющими дисгармоничные типы профилей ПМВ при осложненном клиническом виде ОНР, следует не только на групповых, но и на индивидуальных логопедических и психологических занятиях учитывать субъективную структуру ПМВ, применяя мономодальный и мультисенсорный методы подачи образовательной информации.

Список литературы

1. Айрес Э.Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития / пер. с англ. Ю. Даре. М.: Теревинф, 2017. 272 с.

2. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: учеб. пособие / под ред. Л.С. Цветковой. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2006. 296 с.

3. Бандурка Т.Н. Полимодальность восприятия в обучении. Как раздвинуть границы познания: монография. Иркутск: Оттиск, 2005. 204 с.

4. Бурлакова М.С. Коррекционно-педагогическая работа при афазии: кн. для логопедов. М.: Просвещение, 1991. 192 с.

5. Ванюхина Г.А. Использование полисенсорного восприятия в процессе коррекции связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи: дис. ... канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003. 203 с.

6. Визель Т.Г. Как вернуть речь. М.: Секачев, 1998. 216 с.

7. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка: кн. для логопеда. М.: Просвещение, 1987. 159 с.

8. Гриншпун Б.М., Шаховская С.Н. Глава 12. Алалия // Логопедия: учеб. для студ. дефект. фак. пед. вузов / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. М.: Владос, 1998. С. 331-388.

9. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998. 320 с.