Введение
В мировом сообществе развиваются процессы глобальной информатизации всех сфер общественной жизни. От уровня информационно-технологического развития и его темпов зависят состояние экономики, качество жизни людей, национальная безопасность и роль государства в мировом обществе. Во всех развитых странах и во многих развивающих странах идут интенсивные процессы информатизации образования.
Современность предъявляет все более высокие требования к обучению практическому владению иностранным языком в повседневном общении и профессиональной сфере. Объемы информации растут и часто рутинные способы её передачи, хранения и обработки являются неэффективными. Разрабатываются пути повышения результативности общего образования, вкладываются большие средства в разработку и внедрения новых информационных технологий.
Условия работы учителя иностранного языка существенно изменились за последние 10-15лет: ушли в прошлое обязательные для всех программы, учебники, жесткие требования к организации педагогического процесса, открыв дорогу к самостоятельному выбору, инициативе, творчеству учителя. И эта свобода накладывается на него со множественным дополнительных обязательств: необходимость грамотно выбирать общую стратегию обучения, конкретные приемы, соответствующие его личностным особенностям, запросам и возможностям его учеников, условия при которых проходит обучение, учебники, которые рекомендуются в качестве основных и дополнительных, книги для самостоятельного чтения, телепрограммы, которые можно использовать в качестве основы для ролевых игр, и многое др. И это задание не из легких даже для тех, кто имеет базовое педагогическое образование и достаточный опыт преподавания иностранного языка.
Постановка задачи обучения иноязычному общению в условиях массовой средней школы нередко встречает скептическое отношение в связи с очень ограниченной сеткой часов, запланированной на изучение языка. Каждый учитель согласится, что недостаток часов остро ощущается в процессе работы над иностранным языком в школе, тем не менее, задача обучения языку может и должна решаться, хотя и на очень ограниченном материале. Поэтому одной из ведущих тенденций современной методики обучения иностранным языкам является поиск таких методов обучения, которые наиболее полно соответствовали бы поставленным целям.
Проблема организации самостоятельной работы по иностранному языку вызывает большой интерес и учителей-практиков, и у преподавателей колледжей и вузов нашей страны. Но серьёзных исследований в этом направлений пока не проводилось. Поэтому данный вопрос и явился предметом моего исследования, так как организация самостоятельной работы, естественно, связано с использованием определенных методов обучения.
В настоящее время мы ставим в центр внимания ученика, его развитие, внутренний мир, общение внутри среды, диалог с окружающим миром. Такая система предполагает, что отношение между учителем и учеником выстраиваются как диалог и сотрудничество. Гуманистические цели диктуют необходимость пересмотра содержания образовательных технологий, дидактических и воспитательных концепций. Идея гуманизма и толерантности все больше закладываются в основу современной школы.
Чем разнообразнее методы и отобранные учебные материалы, которые предлагает учитель своим ученикам, чем больше он предлагает захватывающих заданий, которые требуют напряжения сил, но дадут хорошие возможности учащимся достичь успеха, тем большим будет его вклад и помощь в достижении стоящих перед учащимися целей тем больше удовольствия они получат в своем путешествии в страну новых знаний.
Теоретическая значимость написания данной курсовой является систематизация и соединение воедино знаний, полученных в ходе изучения дисциплины современная методика обучении иностранному языку, а также систематизация использования метода проектов на уроках английского языка, зачем нужен метод проектов в обучении, эффективен ли такой метод и как можно его на практике применить. Как опытные педагоги делятся своим опытом в разработки проектной технологии.
Практическая ценность работы - изучение существующей литературы по данной теме и разработать авторский проект по теме применение проектной технологии в обучении английского языка.
Методы исследования повысить активность детей на
уроках иностранного языка. Для решения задач исследования и проверки гипотезы
был использован комплекс методов: теоретический метод анализа проблемы, методы
синтеза, систематизация, классификация, эмпирический и диагностический,
наблюдение.
Глава I.
Современный метод в обучении иностранному языку - «проектная технология»
.1 Понятие «технология обучения»
В современной методической литературе встречается термин «технология» (английское слово technology) в сочетании с обучением -технология обучения (technology of teaching)- и, в частности, с обучением иностранным языкам (the technology of foreign language teaching).
Какое же содержание следует вкладывать в понятие « технология обучения» и почему появилась необходимость в использовании столь негуманитарного термина в методики обучения учебному предмету.
Слово «технология» определяется как наука техники, следовательно, технология обучения - это наука техники обучения (в нашем случае это наука техники обучения английскому языку). Тем самым подчеркивается тот факт, что обучение должно осуществляться на научной основе, то есть учителю необходимо овладеть совокупностью научных знаний о том , как обучать, чему обучать, а не иначе, чтобы обучение в условиях массового изучения иностранного языка, как, например, в общеобразовательных учреждениях, было бы эффективным для каждого, чтобы в результате затрачиваемых усилий учащийся овладел изучаемым языком.
Технология обучения - это комплексная интегрированная система, включающая упорядоченное множество операций и действий, обеспечивающих педагогическое целеопределение, содержательные и процессуальные аспекты, направленные на усвоение знаний, приобретение профессиональных умений и формирование личностных качеств обучаемых, заданных целями обучения. Как подчеркивает Д.В. Чернилевский, технология обучения предполагает управления процессом обучения, включает в себя два взаимосвязанных процесса: организацию деятельности учащихся и контроль этой деятельности. [3; 47]
Технология обучения связана с научным подходом к тому, как учить: на основе каких принципов, с помощью каких методов и методических приемов, каких средств обучения (технических и нетехнических), какова должна быть организация обучения, какие факторы нужно учитывать, как их учитывать при обучении иностранному языку чтобы получить наилучший педагогический эффект в определенных конкретных условиях.
Введение термина «технология» обусловлена необходимостью показать качественный скачок в методике обучения иностранным языкам, являющееся самостоятельной наукой, имеющий свой предмет исследования. Чтобы успешно обучать, необходимо знать эту науку.
О методах обучения написано много работ, методических рекомендаций, освещающих различные аспекты этого вопроса, но все-таки можно выделить их общность в том, что все методические концепции преследуют единую цель - максимально улучшить процесс обучения. Учителю необходимо учитывать то, как он учит, чему и зачем учит, что ведет к определенному ответу на вопрос: «как учить?». Главное понимать, чего хочется добиться, и аргументировано отстаивать свой выбор, опираясь на теоретические знания и свой собственный опыт. Все эти действия учителя связаны с выбором методов обучения, пониманием их сущности, что в конечном итоге раскрывает основы методики его работы. Учитель имеет право на выбор. Хотя правильнее говорит не о выборе, а о разумном сочетании используемых методов, которые не противоречат друг другу, а, напротив, взаимодополняют друг друга. Великий русский педагог К.Д. Ушинский говорил: «Чем ниже класс, тем шире основание методики». [2; 96]
Каждый метод в свое время считался новаторским, а когда время миновало, был зачислен в число не оправдавших себя, устаревших, но от каждого из этих методов тянуться в сегодняшний день ниточки открытий и заблуждений, успехов и неудач. В настоящее время необходимо применение инновационных технологий, так как они являются эффективными в обучении, из них - метод проектов.
Поэтому с уверенностью можно сказать, что учителю иностранного языка требуется знать: возрастные и индивидуальные особенности своих учеников, их уровень развития, сегодняшние интересы и планы на будущее; свой предмет который предполагает не только знание самого языка, но и знание психолого-физиологических механизмов, лежащих в основе усвоения языков средств, операций и действий с ними, обеспечивающих речевое общение, а также особенности современных методов обучения.
Каждый метод в свое время считался новаторским,
а когда время миновало, был зачислен в число не оправдавших себя, устаревших,
но от каждого из этих методов тянуться в сегодняшний день ниточки открытий и
заблуждений, успехов и неудач. В настоящее время необходимо применение инновационных
технологий, так как они являются эффективными в обучении, из них - метод
проектов.
.2 История «проектного метода»
Метод проектов возник в США в конце ХIХ века, когда умы педагогов, философов были направлены на то, чтобы найти способы, пути развития активного самостоятельного мышления ребенка, чтобы научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает им школа, а уметь применять на практике. Интересен тот факт, что его поначалу применяли только в сельскохозяйственных школах, а в конце первого десятилетия ХХ века он был перенесен в общеобразовательную школу. К тому времени в педагогической литературе появился и сам термин «метод проектов». Профессор Колумбийского университета У. Килпатрик разработал психолого-педагогическое обоснование данного метода. Под проектом У. Килпатрик понимал всякий целевой проект, всякий случай целевой активности, где господствующее намерение, как внутренне побуждение: 1) устанавливает цель действия; 2) руководит его процессом; 3) обосновывает его направление, его внутреннюю мотивировку. [2; 134]
В своей теории У. Килпатрик придерживался теоретической установки американского философа - прагматиста Дж. Дьюи. Согласно этой установки в основе эффективной познавательной деятельности ребенка лежит тождественность интереса и действия, поскольку «настоящий интерес получается при отождествлении личности через действия с предметом или идеей». По его мнению, познавательная деятельность учащихся считалась наиболее эффективной в том случае, когда ее источником являлся «внутренний» интерес как « объединение деятельных сил». [2; 136]
Согласно теории М.М. Рубинштейна это структура содержала четыре элемента: 1)чувство реальной, жизненной потребности, способной отлиться в вопрос, который должен возникнуть у самого ученика; 2)возрастающий интерес и энтузиазм, в результате которого появляется активность; 3)поиск соответствующих средств и материалов; 4)организация для выполнения образовавшегося проекта. [2; 140]
Метод проектов в то время рассматривался как последнее звено в развитии педагогических идей от школы учебы к свободной школе жизни, потому что ученику предоставлялось самая широкая инициатива в постановке целей своей деятельности, в выборе и разработке проектов. Приверженцы этого метода считали, что учащимся может принести пользу такая деятельность, которая выполняется ими с большим увлечением. И именно поэтому достоинства проекта определялись степенью заинтересованности школьников, при достижении поставленной перед собой цели.
У. Килпатрик утверждал, что наиболее ценной в педагогическом отношении является такая деятельность, которая может породить новую деятельность. Программу школы, которая работала по методу проектов, он определял «ряд опытов, связанных между собой таким образом, что сведения, приобретаемые от отдельного опыта, служат развитию и обогащению целого потока других опытов. Таким свойством может обладать только деятельность, которая берется из окружающей ребенка действительности и основывается на детских интересах данного времени». И отсюда им делается вывод о том, что ни государство, ни сам учитель не могут заранее выработать школьную программу: она создается непосредственно учащимися совместно с учителем в процессе обучения и черпается из окружающей среды. [2; 155]
В то время применялись как индивидуальные проекты, так и коллективные. Естественно, что индивидуальные проекты выполнялись отдельными учениками, а коллективные - группой учащихся или даже всей школой. Коллективные проекты того времени разделялись на большие и малые. Но наибольшую популярность приобрели индивидуальные проекты в американских сельскохозяйственных школах. Проекты, которые выдавали ученикам этих школ, выполнялись ими дома под руководством и контролем школьных специалистов, например, агрономов. В качестве проектов обычно принимались какие-то новшество для данной местности в области сельского хозяйства, которые заслуживали внедрения в практику окрестных ферм. Это и составляло практическую значимость проектов.