При их выполнении большую роль играло сотрудничество школы и родителей. Для его успешного осуществления школа заключала договоры с родителями, по которым очень часто школа предоставляла родителям необходимые материалы и инструменты, а иногда даже и денежные ссуды для приобретения всего необходимого. Таким образом, ученики выступали проводником нового в сельском хозяйстве определенного микрорайона.
В середине 20-х годов ХХ века метод проектов привлек внимание советских педагогов. Они полагали, что в условиях нашей действительности критически переработанный данный метод повысит эффективность усвоения знаний в школе. Основную задачу школы в то время видели в организации личного опыта учащихся и в их активном участии в общественно - полезных делах. Это осуществлялось путем разбивки общественной работы на отдельные «дела» и «проекты», каждый проект представлялся в виде определенного общественного задания. Например, участие в весеннем севе подшефного колхоза. Учащимся разъяснялась суть предлагаемого проекта. Они или самостоятельно, или с некоторой доли помощи учителя разрабатывали план выполнения проекта, который разбивался на небольшие задания. Если в процессе выполнения возникали какие-то затруднения, то они разрешались с помощью изучения соответствующих тем или разделов учебного курса.
Изучая данную проблему, такой метод проектов подвергся резкой критике. Он оказался непригодным для советской школы по многим параметрам. Причин было несколько: теоретическая проблема не была исследовано в достаточной мере, и это способствовало тому, что возникло неоднозначное понимание сущности проектов. Не было обоснования типологии и организации форм работы. А, как известно, если идея навязывается сверху, то она не воспринимается как нечто необходимое, разумное и важное для образования. Также можно отнести недооценку, а часто и полное отрицание руководящей роли учителя и школы в целом. И, как результат, абсолютизация этого метода в конечном итоге не могла не привести к снижению уровня школьного образования.
Это и явилось той причиной, в результате которой идея проектной методики не получила своего развития, и соответственно прекратились исследования в этом направлении.
Но в отличие от отечественной методики, все развитые страны продолжали совершенствовать и развивать теорию и практику этого метода. Нельзя допустить, чтобы эта идея вновь оказалось несостоятельной. Было доказано, что проект ценен именно тем, что в ходе его выполнения обучаемые учатся работать самостоятельно, приобретают опыт познавательной и учебной деятельности, а это как известно, является необходимым компонентом образования в настоящее время. В европейских языках слово «проект» заимствовано из латыни: причастие projectus означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза».
На современном этапе развития образования проектная методика детально исследуется как зарубежными, так и отечественными авторами: И.Л. Бим, И.А. Зимней, Т.Е. Сахаровой, О.М. Моисеевой, Е.С. Полат, И. Чечель, L. Fried-Booth, T. Hutchinson, D. Philips и др.
Итак, что же представляет собой проектная
технология обучения английскому языку в средней школе сегодня.
Глава II.
Определение «проектная технология»
.1 Типология проектной технологии
«Скажи мне - и я забуду, покажи мне - и я запомню, вовлеки меня - и я научусь».
Китайская пословица
В последние годы проектом стали называть практически любое мероприятие, создание любого объекта. Поэтому школьные мероприятия (неделя английского языка в школе, спортивные мероприятия) часто стали называть модным словом «проект». Иногда это оправдано, если речь идет действительно о проекте, в других случаях под проектом понимают обычную работу по теме, групповую работу, просто мероприятие. Однако следует различать широкое толкование проекта как понятия и метод проектов.
Проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.
Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, дает возможность применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи.
Итак, метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, практическим результатом.
Доктор педагогических наук, известный исследователь в области технологий обучения учащихся Е.С. Полат определяет метод проектов как «определенным образом организованную поисковую, исследовательскую деятельность учащихся, индивидуальную или групповую, которая предусматривает не просто достижение того или иного результата»
Разрабатывая проект вместе со своими учениками, готовясь к нему, подбирая необходимые материалы, педагогу нужно четко осознавать цели и задачи намеченного. Поэтому приступая к работе над проектом, важно определить его типологию. Существует несколько видов типологии. Из них я хочу представить типологию проекта Е.С. Полата. Он выделяет пять видов типологий. [2; 156]
исследовательские: они требуют хорошо продуманной структуры проекта, поставленных перед его выполнением целей, заинтересованности каждого участника работы, социальной значимости, продуманных экспериментальных и опытных методов, методов обработки результатов;
творческие проекты не имеют в деталях проработанной структуры, она только намечается и развивается, подчиняясь принятой самими учащимся схеме. Однако прежде чем начать разработку проекта, следует заранее договориться о желаемых, планируемых результатов. Это могут быть сочинения, видеофильмы, стенные газеты. В данном проекте часто бывает невозможно оценить промежуточные результаты, но отслеживать работу необходимо, чтобы вовремя прийти на помощь, если это потребуется;
ролевые, игровые: в таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания работы, участники которой принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием работы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является игровая. В этом проекте, предусматривающий соревновательный характер, может использоваться бальная система;
ознакомительно-ориентировочные или информационные проекты направлены на сбор информации о каком-то объекте, явлении; ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры: цель работы (предмет информационного поиска), способы обработки информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы), результат информационного поиска (статья, реферат, доклад, видео), презентация (публикация в сети, обсуждение в телеконференции);
практико-ориентированные (прикладные): такой тип проектов отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников работы. Результат проектов обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников. Результатом могут быть газета, документ, видеофильм, звукозапись, спектакль, программа действий, проект закона и т.д. Данный проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников, определяющего функции каждого, четкие выводы и участие учеников в обработке и оформлении иноязычной информации. Во время работы над такими проектами особенно важна хорошая организация: обсуждения, корректировки, презентации полученных результатов и возможных способов применения их на практике.
По признаку предметно-содержательной области можно выделить:
монопроекты, которые, как правило, проводятся в рамках одного учебного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы программы (в курсе иностранного языка это темы, связанные со страноведческой, социальной, исторической тематикой). Такие проекты требуют четкой структуризации, лучше с поурочным планированием, с конкретным обозначением не только целей и задач работы, но и тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны в результате приобрести. Заранее планируется логика работы на каждом уроке по группам (роли в группах распределяются самими учащимися), форма презентации, которую выбирают участники проекта самостоятельно. Часто работа над такими проектами имеет свое продолжение в виде индивидуальных или групповых проектов во внеурочное время (например, в рамках научного общества учащихся);
межпредметные проекты, как правило, во внеурочное время. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, а могут быть достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить те или иные достаточно сложные проблемы, например, проблемы сохранения окружающей среды, исследование творчества писателей, работающих в одном жанре и.т.д. Такие проекты требуют четкой координации работы всех учителей- предметников, хорошо проработанные формы промежуточного контроля и итоговой презентации.
По характеру координации проекты могут быть: с открытой, явной координацией, где координатор-педагог участвует в проекте, организуя работу направляя деятельность его участников; со скрытой координацией (это относится, главным образом, к телекоммуникационным проектам), где учитель не вмешивается в процесс разработки проекта, но через дневники учеников, беседы с членами группы, их отчеты внимательно наблюдает, ненавязчиво советуя, координирует выполнение работы.
Что касается характера контактов, то проекты могут выступать: внутренними и региональными (в пределах одной страны). Это проекты, организуемые либо внутри одной школы, междисциплинарные, либо между школами, классами внутри региона одной страны (это относится также только к телекоммуникационным проектам); международными (участниками проекта являются представители разных стран), например, при школьных обменах.
По количеству участников проектов, можно выделить проекты: личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах); парные (между парами участников).
И, наконец, по продолжительности проведения проекты могут быть: краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы); средней продолжительности (от недели до месяца); долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев). Разумеется, в реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих работ, например, одновременно практико-ориентированные и исследовательские. Каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников. Поэтому разрабатывая тот или иной проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них.
Как правило, в реальной практике приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих проектов или практико-ориентированных и информационных. Каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников. Поэтому учителю при разработке проекта следует внимательно изучить типологию проектов и иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них. (Приложение №1, 2).
Метод проектов позволяет создать
исследовательскую творческую атмосферу, где каждый ученик вовлечен в активный
познавательный процесс на основе методики сотрудничества.
.2 Цели проектной технологии
Главные цели введения в школьную практику метода проектов:
1. Показать умения отдельного ученика или группы учеников использовать приобретенный в школе исследовательский опыт.
2. Реализовать свой интерес к предмету исследования, приумножить знания о нем.
. Продемонстрировать уровень обученности иностранному языку.
. Подняться на более высокую ступень, образованности, развития, социальной зрелости.
Создать личностно - ориентированную атмосферу обучения. Каждый
учащийся будет испытывать интерес к предмету, не сравнивая себя с другими, что очень важно для преподавателя. Начиная от разработки и создания идеи проекта и заканчивая финальной презентацией, красной нитью прослеживается тандем «преподаватель - ученики». Руководитель в этом случае всего лишь подбрасывает идеи и немного корректирует ход ведения проекта. Учащиеся в ходе разработки обучаются работать в команде, самостоятельно отрабатывать информацию и отвечать за свои обязанности и результат своей деятельности.