Игровые технологии, дают ребёнку: возможность «примерить» на себя важнейшие социальные роли; прожить некоторое время в «реальных жизненных условиях»; быть лично причастным к изучаемому явлению (мотивация ориентирована на удовлетворение познавательных интересов и радость творчества). Значение игровой технологии не в развлечении и отдыхе, а в том, что при правильном руководстве она становится: способом обучения; методом терапии; деятельностью для реализации творчества; первым шагом социализации ребёнка в обществе.
Общие же задачи игровых технологий, согласно ФГОС,Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» № 1155 от 17 октября 2013 года. можно свести к следующему:
v Мотивация ребёнка. Процесс обучения дошкольника в игровой форме пробуждает интерес к деятельности, радует и превращает получение знаний в занимательное путешествие в мир новой информации и навыков.
v Игротерапия. Игру по праву можно считать проверенным способом для снятия стресса и преодоления трудностей из разных жизненных сфер.
v Развитие коммуникативных навыков. В игре дошкольник учится общению со сверстниками и с взрослыми, развивает речь, примеряет роль и лидера, и исполнителя, тренируется находить компромиссы и выходить из конфликта.
v Самореализация. Через игру ребёнок учится познавать свои возможности, делать осознанный выбор, проявлять инициативу.
v Для воспитанников младших групп (2-4 года) основная задача педагога состоит в формировании эмоциональной связи ребёнка с воспитателем, создании атмосферы доброжелательности и доверия. В этом возрасте закладываются основы эвристического подхода к получению знаний детьми: именно игра активизирует любознательность дошкольников, подталкивает их задавать вопросы, поощряет стремление находить на них ответы.
v В средней группе (4-5 лет) игровая деятельность усложняется, появляются игры с правилами, сюжетом и распределением ролей. Воспитатель всё больше направляет поисковый запрос детей к внешним источникам информации: вместо того, чтобы дать готовый ответ на вопрос, предлагает ребятам сыграть в увлекательную игру и найти ответ самим.
v В старшей и подготовительной группах (5-7 лет) сюжетно-ролевая игра заметно усложняется. Посредством всем известных игр, как «Дочки-матери», «Магазин», «Больница», можно реализовывать задачи по освоению детьми элементов культуры труда и быта взрослых, обучать разделению обязанностей, воспитывать чувство взаимопонимания и уважения к чужому труду.
2.3 Требования к педагогической технологии, в том числе игровой:
1. Технологическая схема - описание технологического процесса с разделением на логически взаимосвязанные функциональные элементы.
2. Системность - технология должна обладать логикой, взаимосвязью всех частей, целостностью.
3. Научная база - опора на определённую научную концепцию достижения образовательных целей.
4. Эффективность - должна гарантировать достижение определённого стандарта обучения, быть эффективной по результатам и оптимальной по затратам.
5. Управляемость - предполагается возможность целеполагания, планирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирование средств и методов с целью коррекции результатов.
6. Воспроизводимость - применение в других образовательных учреждениях.
На современном этапе игровая деятельность в качестве самостоятельной технологии может быть использована: для освоения темы или содержания изучаемого материала; в качестве занятия или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); как часть образовательной программы, формируемой коллективом ДОУ.
Игра - собственная инициатива детей, поэтому руководство педагога при организации игровой технологии должно соответствовать требованиям:
Ш выбор игры - зависит от воспитательных задач, требующих своего разрешения, но должен выступать средством удовлетворения интересов и потребностей детей (дети, проявляют интерес к игре, активно действуют и получают результат, завуалированный игровой задачей - происходит естественная подмена мотивов с учебных на игровые);
Ш предложение игры - создаётся игровая проблема, для решения которой предлагаются различные игровые задачи: правила и техника действий);
Ш объяснение игры - кратко, чётко, только после возникновения интереса детей к игре;
Ш игровое оборудование - должно максимально соответствовать содержанию игры и всем требованиям к предметно-игровой среде по ФГОС;
Ш организация игрового коллектива - игровые задачи формулируются таким образом, чтобы каждый ребёнок мог проявить свою активность и организаторские умения. Дети могут действовать в зависимости от хода игры индивидуально, в парах или командах, коллективно.
Ш развитие игровой ситуации - основывается на принципах: отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру; наличие игровой динамики; поддержание игровой атмосферы; взаимосвязь игровой и неигровой деятельности;
Ш окончание игры - анализ результатов должен быть нацелен на практическое применение в реальной жизни.
Главный признак педагогической игры в игровой технологии - чётко поставленная цель обучения и соответствующие ей педагогические результаты, характеризующиеся учебно-познавательной направленностью.
2.4 Приёмы игровых технологий
Применяемые в детском саду приёмы принято условно делить на 3 основных группы:
ь словесные;
ь наглядные;
ь практические.
Суть словесных приемов в том, что все игровые действия воспитатель должен объяснить и описать детям максимально понятно, красочно и ярко. Педагог проговаривает правила доступным языком без использования громоздких предложений и непонятных слов. При знакомстве детей с играми воспитатель может использовать загадки или короткие истории, вводящие в сюжет игры. Калиниченко А. В. Микляева Ю. В. Сидоренко В. Н. Развитие игровой деятельности дошкольников: Методическое пособие. - М.: Айрис - пресс, 2004.
Наглядные приёмы обучения опираются на зрительное восприятие мира дошкольниками. Для иллюстрации рассказа об играх (а также для демонстрации самого процесса игры) воспитатель может использовать разные средства наглядности: видеоролик, где показано, как дети играют, карточки, картинки, на которых красиво записаны правила и т. д.
Практические приёмы можно связать с наглядными. Свои впечатления от игр дети могут выражать в аппликациях, рисунках и поделках. Практические приёмы обучения позволяют малышам самим создавать реквизит для будущих игр: лепить овощи и фрукты, рисовать зверюшек, мастерить макеты знакомого окружения.
2.5 Виды педагогических игр
Педагогические игры различаются:
1. По виду деятельности - двигательные, психологические, интеллектуальные, и т. д.;
2. По характеру педагогического процесса - обучающие, контролирующие, тренировочные, развивающие, познавательные, воспитательные, диагностические.
3. По характеру игровой методики - игры с правилами; игры с правилами, устанавливаемыми по ходу игры; игры, где одна часть правил задана условиями игры, а устанавливается в зависимости от её хода.
4. По содержанию - музыкальные, социализирующие, математические, логические и т. д.
5. По игровому оборудованию - настольные, театрализованные, компьютерные, режиссёрские, сюжетно-ролевые и т. д.
Главный компонент игровой технологии - непосредственное и систематическое общение детей и воспитателя.
По виду деятельности игры делятся на:
Ш физические (двигательные);
Ш умственные (интеллектуальные);
Ш психологические.
Современные подходы к воспитанию и обучению всё больше насыщают игровыми технологиями различные виды деятельности, и именно в ДОУ закладывается желание и умение ребёнка играть. Для взрослеющего ребенка в его всё более усложняющейся деятельности элементы игры не вытесняются, а лишь обрастают новыми правилами, компонентами, условиями и способствуют формированию умения решать всё более сложные задачи. Обучение в игре, закладываемое с дошкольной скамьи, в современных подходах актуально на протяжении всей жизни человека.
3. Проведение занятия с использованием игровых технологий в ДОУ
Продолжительность занятия в детском саду зависит от возраста воспитанников. Так в младших группах она составляет от 10-15 минут, а в старших и подготовительных до 25-30 минут.
Конспект занятия по игровым технологиям «В гостях у трех поросят» во второй младшей группе и старше.
Цель: Обобщение полученных знаний по ФЭМП.
Задачи:
ь Уточнить знания детей об овощах, фруктах и ягодах, месте их произрастания, пользе для человека;
ь Формировать умение различать овощи, фрукты и ягоды по внешнему виду;
ь Обогащать словарный запас за счет обозначений качеств;
ь Учить использовать обобщающее понятие «овощи», «фрукты», «ягоды»;
ь Развивать внимание, память, усидчивость, мелкую моторику рук;
ь Формировать умение соединять части предметов в одно целое;
ь Выделять характерные признаки предмета.
Ход занятия:
Постановка проблемной ситуации. Воспитатель спрашивает у детей, знакомы ли они со сказкой «Три поросенка» и ее главными героями поросятами. Параллельно на экране появляется слайд «Три поросенка».
В.: Ребята, мне пришло письмо от трех поросят. Давайте его откроем и узнаем, о чем пишут нам поросята. (Открывает конверт с письмом). Они просят нас помочь им в сборе урожая на ферме.
В.: Ребята, а мы знаем, что такое овощи, фрукты и ягоды? Давайте с вами повторим, как они выглядят, какого они размера, формы, цвета, где растут. На экране появляются слайды с изображениями овощей, фруктов и ягод.
Разминка: «Самолет»
В.: Ребята, давайте отправимся к поросятам на ферму на самолете. Расправим «крылья» самолета (руки в стороны параллельно пола) и полетим по кругу друг за другом.
В.: Ребята, вот мы и прилетели на ферму к поросятам. Давайте посчитаем, сколько их? (3 поросенка). (Параллельно на экране появляется слайд «Три поросенка на ферме»). Ребята, давайте разделимся на три команды. Каждая команда будет помогать одному из поросят в сборе урожая. Одна команда будет собирать овощи, другая фрукты, третья ягоды. Формирование малых групп. Воспитатель предлагает детям разделиться на 3 команды (по количеству поросят), раздаёт одной команде разрезанные картинки с изображением овощей, второй фруктов и третьей ягод. После сбора картинок разминка.
Разминка: «Поймай комара».
В.: Ребята, пока мы собирали урожай, налетели комары. Давайте попробуем их прогнать, поймать. Дети похлопывают себя и окружающих ладонями по телу, имитируя ловлю комара. Подпрыгивают на месте, хлопая в ладоши.
Когда каждая команда соберет все картинки, можно попросить назвать изображения на картинках, которые у них получились. Поговорить о том, где они растут, чем отличаются, какими полезными свойствами обладают и что их них можно приготовить.
В.: Ребята, давайте встанем в круг в одну большую команду и посмотрим, помогли ли мы поросятам? (Параллельно на экране появляется слайд «Собранный урожай»).
Вопросы для обсуждения: Что вам понравилось? Что было труднее всего выполнить? Хотелось бы еще раз навестить поросят? Кому что больше нравится из собранного урожая? И др.
Анализ результатов работы:
В процессе данного занятия дети закрепили знания об овощах, фруктах и ягодах, а также месте их произрастания, пользе для человека. Расширили свой словарный запас за счет обозначений качеств. Повысили уровень знания о цвете, форме и размере. Укрепили умение соединять части предметов в одно целое. Развили внимание, память, усидчивость, мелкую моторику рук. Закрепили умение выделять характерные признаки предмета. Приобрели опыт работы в команде.
Заключение
В образовательно-воспитательном процессе дошкольного образовательного учреждения игровые технологии, можно сформулировать как:
Ш результат игровой деятельности является не целью, а средством обучения и формирования личностных качеств играющих;
Ш игра позволяет приобрести внутреннюю свободу;
Ш в игре заключена возможность удовлетворения в воображаемой деятельности неосознанных или подсознательных влечений и потребностей ребенка.
Соотношение импровизации, свободы поведения воспитуемого и правил, регламентирующих действия участников игровой деятельности - это диалектическое единство, оно не нарушается и создает у дошкольников ощущение естественности и непринужденности своего поведения в учебных ситуациях.Хабарова Т.В. Педагогические технологии в дошкольном образовании. -- СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.- 80 с.
Новые педагогические технологии гарантируют достижения дошкольника и в дальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе. Каждый педагог - творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии не возможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии. Всё в наших руках, господа педагоги!