Исследование семьи было изучено по методике «Два дома» Л.А. Венгера [2], которая дала возможность судить о характере отношений в семье. 90% детей сделали положительный выбор и поместили всех членов семьи в красный домик, а 10% (4 человека) одного из родителей поместили в черный домик. Притом все определили себя в красный домик.
Среди родителей было проведено анкетирование, направленное на изучение влияния семейной атмосферы на развитие ребенка. В результате чего было выявлено:
Вопрос 1. Знаете ли Вы, что влияет в течение дня на психологический настрой ребенка?
• 80% знают;
• 20% не знают.
Вопрос 2. Какой вопрос Вы задаете ребенку после его возвращения из дошкольного учреждения?
• 90% - чем вас сегодня кормили?
• 10% - что интересного было в детском саду?
• 50% - что ты сегодня натворил?
Вопрос 3. Считаете ли Вы, что агрессивный тон является обязательной частью воспитательного процесса в семье?
• 80% - да, это единственный способ воздействия на ребенка;
• 10% - да, но я избегаю этого;
• 10% - нет, это неверно.
Анализ рисуночного теста «Рисунок семьи» (Г.Т. Хоментаускас [2]) дополнил полученную информацию об общении внутри семьи и позволил сориентироваться в существующих проблемах каждого ребенка. В результате было выявлено:
1. Благоприятная семейная ситуация выражена в 40% рисунках;
2. 20% - рисунков показывают на тревожность;
3. 20% - на конфликтность в семье;
4. 10% - на чувство неполноценности в семейной ситуации;
5. 10% - на враждебность к членам семьи.
В некоторых рисунках присутствует искажение реального состава семьи. Ребенок, не включая в рисунок кого-то из членов семьи, снимает напряжение с общей неприемлемой семейной атмосферы, пытается избежать негативных эмоций, которые связываются у него с не нарисованными членами семьи. Самым часто встречающимся в рисунках фактов является отсутствие братьев и сестер, что связывается с чувством конкуренции, «монополизации» родительской любви. Дети не всегда осознанно не рисуют кого-либо из членов семьи и, отвечая на вопрос: «Почему ты кого-то не нарисовал?», отвечали: «Не хочу, чтобы он с нами жил», «Он дерется», «Не хватило места», «Пьет», «Маму бьет» и т.д.
На части рисунков ребенок не рисует себя или вместо семьи только себя. Это свидетельствует об отсутствии чувств, общности в семье, если ребенок выдвигает только собственное «Я», то это свидетельствует об эгоистичности и истеричности ребенка.
Также на неблагоприятные семейные отношения указали рисунки, где присутствует увеличение состава семьи. Дети нарисовали соседей, дядей, тетей и других родственников, не живущих в данной семье.
В рисунке дети первыми изобразили наиболее значимого и эмоционально более близкого человека. Анализируя данную проблему во время исследования, отмечено, что около 45% детей первыми нарисовали мать, 30% - себя, 10% - отца, 5% - братьев и сестер.
Проанализировав и обобщив полученные результаты, пришли к следующим выводам:
1. Пьянство и алкоголизм одного или обоих родителей являются одним из самых главных неблагоприятных факторов, разрушительно действующих не только семью, но и ребенка. Ребенок усваивает неблагонадежные примеры поведения, все воспитание сводится на «нет» (асоциальные семьи). 2. Одна из главных причин низкого уровня общения детей - это конфликты в семье. Родители в отношениях между собой и с детьми проявляют несдержанность, раздражительность, оскорбления. ссоры, драки и т.д.
3. Семья с дефицитом воспитательных ресурсов, т.е. неполная семья. Условия для общения ребенка со взрослыми в неполной семье хуже, чем в полной: оставшись одна, мать не имеет возможность интенсивно и содержательно общаться с ребенком, потому что на ее плечи ложатся материальные и моральные заботы. Кроме того, отсутствие одного из родителей (обычно отца) обедняет общение.
4. Пришлось столкнуться с тем, что иногда неполная семья является для ребенка более полезной, чем полная, но не полноценная. Эти семьи мы отнесли к нравственно неблагополучным. Суть во внутреннем неблагополучии - это семьи с неверной нравственной ориентацией: культ вещей, эгоистическая направленность и др.
5. Родители допускают ошибки в воспитании ребенка, т.е. педагогически некомпетентные семьи. Какие ошибки обнаружены? Это попустительство, гиперопекунство, непоследовательность и противоречивость, гиперсоциальность, авторитарность, положительные реакции (похвала, ласка, одобрение) сведены к минимуму.
6. Некоторые родители считают возможным прибегать к физическим наказаниям или угрозе физического наказания, ссылаясь на опыт («нас били, и ничего, хорошими выросли»). Чаще физически наказывают мальчиков.
7. Родители не знают закономерностей психического развития детей и не могут объективно оценить проблемы своего ребенка.
8. Некоторых родителей трудно привлечь к активному сотрудничеству.
9. Выявились семьи, демонстрирующие завышенные требования к своему ребенку, постоянно сравнивают его работы с более «успешными».
Эффективность коррекционно-развивающей и образовательной работы во многом зависит от профессиональной компетентности педагогов.
Поэтому завершающим этапом исследовательской работы была диагностика, выявляющая особенности педагогического общения.
Обследование стиля общения воспитателя с ребенком изучалось по методике В.И. Яковлева, А.С. Белкина [1], которая показала, что для 80% воспитателей присуще стимулирование самостоятельности, ответственности, позитивного самовосприятия и умственного развития детей, 10% - авторитарный стиль и 10% - попустительский.
«Тест определения эмоционального благополучия воспитателя в детском саду» (авторы: Г. Любина, Л. Микулик) показал:
• 90% респондентов почти на все вопросы ответили утвердительно;
• 10% респондентов больше ответили отрицанием на данные вопросы.
Таким образом, взаимоотношения педагогов с руководителем, коллегами, детьми и их родителями являются позитивными, что говорит об эмоциональном комфорте и благополучии педагогов в процессе реализации профессиональных задач.
Диагностический этап позволил продумать концепцию дальнейшего взаимодействия со всеми участниками психокоррекционного процесса, определить приоритеты и подобрать соответствующие методики.
На основе выявленных проблем, а также углубленного анализа психотерапевтической, психологической, психолого-педагогической литературы нами было выбрано направление игровой терапии в психокоррекционном процессе формирующего этапа.
Нами были подобраны коррекционные игровые техники, главная цель которых была преодолеть проблемы в поведении ребенка. Нами было определено два ключевых вектора применения коррекционно-развивающих игр в работе с детьми дошкольного возраста.
Первый вектор предполагал применение самостоятельных и свободных игр детей «недирективная игровая терапия». Недирективная игровая терапия основывалась на том, что поведение ребенка направляется стремлением к наиболее полной самореализации, следовательно, цели такой игровой коррекции состоят в помощи самоуправления. Направлена такая терапия на создание или восстановление взаимоотношений ребенка и взрослого.
В процессе недирективной игровой терапии ребенок приглашается в хорошо оснащенную игровую комнату и получает возможность играть в ней так, как ему захочется. Во время игровой деятельности демонстрировала ребенку его безусловное принятие - не требует никаких изменений, создает чувство безопасности и вседозволенности, веру в возможности ребенка, позволяет ему всегда быть лидером и самому решать свои проблемы (избегает директив, указаний, оценок). Вместе с тем демонстрирую ребенку сочувствие, отражая его чувство в речи таким образом, что ребенок постепенно приходит к осознанию своих переживаний.
Необходимо отметить, что методы недирективной игротерапии часто применяются практике психолого-педагогической коррекции в Российских учреждениях в традиционном виде. Тем не менее, идеи недирективной игровой терапии, которые разрабатывались в рамках гуманистического подхода к воспитанию ребенка, оказали воздействие на построение отдельных направлений коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста.
Ключевой при разработке систем игровой коррекции стала идея гармонизации «Я - образа» ребенка и повышения его уверенности в себе и своих возможностях.
Сближению взрослого и ребенка, обеспечению дошкольнику возможностей для принятия субъективной позиции способствует занимаемая психологом в недирективной игротерапии партнерская позиция, которая открывала для ребенка возможности приобретения опыта равноправного сотрудничества и дает свободу принятия решения, выбора действия и принятия на себя ответственности за его реализацию и последствия. Такая позиция педагога приводит к формированию социальной компетентности ребенка и дает возможность самостоятельно справляться с возникающими проблемами.
Актуальной для современной Российской психолого-педагогической практики попрежнему остается идея о безусловном принятии ребенка как личности, которая потенциально обладает возможностями для саморазвития.
Таким образом, подходы недирективной игровой терапии нашли свое отражение в развитии второго вектора игровой коррекции поведения дошкольников нашего образовательного учреждения.
Второе направление в практике использования коррекционных игр предполагает создание взрослым и совместное проигрывание с детьми игр и упражнений, которые помогают в преодоление различных трудностей в поведении, в развитии эмоциональной сферы ребенка, обучают его адекватным способам реагирования на проблемные ситуации.
Одним из первых отечественных исследований, предложивших использование игр для коррекции поведения дошкольников, преодоления у них повышенной тревожности и страхов - является А.И. Захаров [8]. Его игры строятся по типу игр - драматизаций, отличаются от них более свободным построением сюжета, отсутствием большого количества декораций, специально разучиваемых слов. Общая схема организации коррекционных игр, по А.И. Захарову, была использована следующая. Кто-то из детей (а первоначально сам взрослый) предлагает дошкольникам разыграть какую-либо ситуацию, раскрывает ее суть и дает краткую характеристику действующим лицам. После, выбираются исполнители ролей (3-4) и объясняется главная линия сюжета - взаимодействие между двумя ведущими персонажами, определялись дети-зрители.
Важным моментом игровой коррекции являлось предварительное обсуждение игры, в ходе которого предлагалось детям найти разные решения проблемных ситуаций и определить последствия тех или иных поступков героев. При этом важно было, чтобы воспитанники сами высказывали свои суждения, и решения проблемных ситуаций были сформулированы ими самими. После первого проигрывания и обсуждения к участию в игре приглашались другие дети, происходила смена ролей, и игра повторялась снова.
В подобных играх ребенок, имеющий трудности в поведении, например, агрессивный, конфликтный, используя роль персонажа с подобными негативными проявлениями - Карабаса Барабаса, Бабы Яги или реального героя, - слышит оценку таких поступков со стороны окружающих. С другой стороны, важно было, чтобы ребенок мог сыграть в коррекционной игре роль, контрастную его особенностям, проблемам в поведении: пугливый, нерешительный ребенок - роль смелого, умеющего постоять за себя героя, агрессивного персонажа. В этом случае задачами игровой коррекции являются расширение поведенческого репертуара дошкольника, предоставление ребенку возможности попробовать себя в новой социальной роли.
А.И. Захаров подчеркивал, что, поскольку правила коррекционной игры накладывают определенные ограничения, даже дети с психоподобным поведением, нередко претендующие на ведущие роли, вынуждены как-то соизмерять свои действия, подстраиваться под общую тональность игры там, где они раньше действовали напрямик - «хочу и все».
В работах А.И. Захарова и А.С. Спиваковской были раскрыты принципы проведения и организации коррекционных игр, которые имеют большое значение для психологопедагогической работы с поведенческими проблемами старших дошкольников [8]. По мнению исследователей, коррекционные игры позволяют преодолевать многие проблемы взаимоотношений в детском коллективе; они также эффективны в коррекции страхов, неуверенности, застенчивости у отдельных воспитанников, смягчения проявлений расторможено-агрессивной и конфликтной форм поведения.
По окончании коррекционно-формирующего этапа его результативность была проверена с помощью входных методов диагностики.
Для оценки эффективности проведенной коррекционной и развивающей работы с дошкольниками нами были выбраны следующие критерии:
• нивеляция агрессивных действий в поведении и развитие доброжелательности;
• превышение положительных эмоций по отношению к отрицательным;
• развитие способности управлять отрицательными (негативными) эмоциями и применять те способы проявления негативных эмоций, которые бы не причиняли вреда окружающим.