ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет»
Психологические барьеры в учебно-профессиональной деятельности студентов
PSYCHOLOGICAL BARRIERS IN LEARNING AND PROFESSIONAL ACTMTY OF STUDENTS
Подымов Николай Анатольевич
Профессор Кафедры психологии Образования
доктор психологических
наук, профессор
Чжан Ли (Китайская народная республика)
Аспирант Кафедры психологии образования
Нго Тхи Нга (Республика Вьетнам)
Аспирант Кафедры психологии образования
Аннотация
В статье представлены материалы, раскрывающие особенности возникновения психологических барьеров в учебно-профессиональной деятельности иностранных студентов. Психологический барьер понимается как отраженное в сознании человека внутреннее препятствие, выражающееся в нарушении смыслового соответствия сознания и объективных условий и способов деятельности. Специфической особенностью проявления психологических барьеров является возникновение в процессе деятельности «критических точек», в силе действия которых определяется положительный или отрицательный для субъекта результат его будущей деятельности. Определено, что наиболее часто встречающимися являются барьеры общения и когнитивные барьеры. Выполнен количественный и качественный анализ данных, полученных в ходе диагностики по методикам: Шкала самооценки метакогнитивного поведения (Д. ЛаКоста); Методика диагностики стилевых параметров обучения (А. Саломон, Р. Фелдер); Методика самооценки метакогнитивных знаний и метакогнитивной активности (Ю. В. Пошехонова, М. М. Кашапов). Психологические барьеры общения диагностировались с помощью специально разработанного нами опросника «Диагностика барьеров общения».
Результаты исследования указывают на необходимость организации специальной работы по формированию у иностранных студентов навыков самоуправления познанием (знанием о собственных приемах и стратегиях организации и управления процессом познания и решения теоретических и практических задач).
психологический барьер учебный
Podymov Nikolay A.
Professor at the Department of Psychology
of Education, Moscow Pedagogical State
University (MSPU), ScD in Psychology, Full
Professor
Zhang Li (People's Republic of China)
Post-graduate student at the Department of
Psychology of Education, Moscow Pedagogical
State University (MSPU)
Ngo Thi Nga (Republic of Vietnam)
Post-graduate student at the Department of
Psychology of Education, Moscow Pedagogical
State University (MSPU)
Abstract. The article presents the materials revealing peculiarities of psychological barriersin educational and professional activity of foreign students. A psychological barrier is understood as an internal obstacle reflected in the consciousness of a person, expressed in violation of semantic correspondence of consciousness and objective conditions and ways of activity. A specific feature of the manifestation of psychological barriers is the occurrence of “critical points” in the course of activity, in the force of action of which the positive or negative result for the subject's future activities is determined. It is determined that the most common barriers are the barrier of communication and the cognitive barrier.
The authors carried oud the quantitative and qualitative analysis of the data obtained during the diagnostics according to the following methods: Scale of self-assessment of develop behavior (D. La Costa); Method of diagnostics of style parameters of teaching (A. Salomon, R. Felder); Methods of selfassessment of metacognitive knowledge and metacognitive activity (Y. Poshehonova, M.
M. Kashapov). we diagnosed psychological barriers of communication with the help of the “Diagnostics of communication Barriers” questionnaire that we specially developed.
The study results reveal the need for organization of a special work to form the foreign students' self-management skills (knowledge of their own methods and strategies of organizing and managing the process of cognition and solving theoretical and practical tasks).
Введение
Проблема влияния психологических барьеров на процесс освоения учебно-профессиональной деятельности студентами продолжает оставаться актуальной. По-прежнему остаются недостаточно раскрытыми вопросы, связанные с особенностями возникновения барьеров на разных этапах обучения, спецификой общения и взаимодействия участников образовательного процесса, с выбором способов и стратегий преодоления психологических барьеров. Основаниями для решения данных вопросов выступают следующие положения.
Психологический барьер нами понимается как отраженное в сознании человека внутреннее препятствие, выражающееся в нарушении смыслового соответствия сознания и объективных условий и способов деятельности. Специфической особенностью проявления психологических барьеров является возникновение в процессе деятельности «критических точек», в силе действия которых определяется положительный или отрицательный для субъекта результат его будущей деятельности.
Системообразующей содержательной характеристикой психологических барьеров является внутренняя психическая активность, направленная на преодоление возникающих нарушений деятельности, которая подразумевает перестройку смысловых структур личности, направленную на активизацию дополнительных внутренних ресурсов, необходимых для преодоления критической ситуации и обеспечение устойчивости учебно-профессиональной деятельности.
Основными психологическими механизмами барьеров деятельности выступают: понимание того, что возникло препятствие; осознание его деструктивного влияния на процесс и результат деятельности; переживание нарушения деятельности; актуализация внутренних психологических ресурсов на основе анализа возникшего препятствия; оценка возможностей его преодоления и определение стратегий выхода из кризиса.
Функции психологических барьеров определяются способами эмоционального реагирования личности на возникшее препятствие, на изменение жизненных и профессиональных обстоятельств и трудностей. В зависимости от стиля учебно-профессиональной деятельности и эмоционального реагирования можно выделить положительную, отрицательную и индикаторную функции, которые и определяют выбор стратегии преодоления барьера.
Эффективное выполнение учебно-профессиональной деятельности связано с конструктивными способами преодоления возникающих психологических барьеров, которые опираются на внутреннюю психологическую готовность личности к переосмыслению своих действий, преодолению личностного сопротивления сложившимся стереотипам, овладение новыми образцами деятельности и альтернативными вариантами поведения.
К настоящему времени в психолого-педагогической литературе сложилось определенное понимание психологических барьеров в профессионально-педагогической деятельности (см. работы А. К. Марковой, Л. М. Митиной, Н. А. Подымова, Э. Ф. Зеера, Э. Э. Сыманюк). Выделены специфические особенностью их проявления, психологические механизмы, функции и виды.
Однако имеющиеся подходы основаны на исследованиях, выполненных в нашей стране, и не отражают специфических характеристик учебно-профессиональной деятельности иностранных студентов, обучающихся в российских вузах. Изучение этих особенностей и стало предметом нашего исследования. Основными задачами работы на первом этапе были определены следующие:
выявить виды психологических барьеров, возникающих в учебно-профессиональной деятельности иностранных студентов при обучении в российских вузах;
изучить причины их возникновения;
определить особенности проявления психологических барьеров;
разработать стратегии их преодоления.
При определении видов барьеров, препятствующих эффективной учебно-профессиональной деятельности (как показал предварительный этап исследования), наиболее значимыми являются барьеры общения и когнитивные барьеры.
Психологические барьеры общения иностранных студентов
Выполненный анализ исследований по данной проблематике показал, что в структуре барьеров общения можно выделить три основных показателя. К первому относятся внутренние психологические затруднения, возникающие в процессе планирования и выполнения деятельности. Второй связан с трудностями, возникающими извне (внешние преграды). Третий обусловлен особенностями межличностных взаимодействий, наличием или отсутствием коммуникативной компетентности.
На этом основании психологические барьеры общения можно охарактеризовать как нарушения межличностных взаимодействий по причине низкого уровня сформирован- ности коммуникативной компетентности партнеров. Данная ситуация общения отягощается препятствиями в форме внешних преград и внутренних трудностей.
Барьеры общения способствуют возникновению разнообразных психологических и социально-психологических эффектов как у студентов, так и у преподавателей. Они могут порождать разные психические состояния и проявляться в нарушениях вегетатики, моторики, речи или защитных реакциях, вызывать внутреннее напряжение и отрицательные эмоции, фрустрацию, «аффект неадекватности» и др.
В рамках проводимого исследования изучались особенности возникновения психологических барьеров общения, возникающих в процессе учебно-профессиональной деятельности иностранных студентов.
Для этих целей был разработан опросник выраженности психологических барьеров общения в учебно-профессиональной деятельности иностранных студентов, позволяющий определить уровни выраженности барьеров в зависимости от восприятия студентами особенностей профессиональной деятельности и личностных характеристик преподавателей и от характеристик учебно-профессиональной работы самих студентов.
В исследовании приняло участие 140 студентов из Китайской народной республики, обучающихся в разных вузах Москвы. Результаты анализа опросника представлены на диаграмме (рис.).
Рис. Выраженность психологических барьеров общения в учебно-
профессиональной деятельности студентов
Условные обозначения: 1 - отсутствие контакта с преподавателями; 2 - невнимание со стороны
преподавателей; 3 - несправедливость со стороны преподавателей; 4 - чувство скованности перед
преподавателями; 5 - раздражение из-за резкого замечания преподавателя; 6 - возмущение после
общения с преподавателем; 7 - страх в незнакомой образовательной ситуации перед преподавателями
и студентами; 8 - нежелание идти на занятие из-за отношений с преподавателем; 9 - раздражение
из-за отсутствия понимания со стороны преподавателя; 10 - неуверенность в себе из-за недоверия со
стороны преподавателя; 11 - раздражение и непонимание; 12 - испытывать постоянное напряжение в
общении с преподавателем; 13 - боязнь совершить ошибку; 14 - непонимание преподавателя;
15 - изменение социального статуса; 16 - ощущение отсутствия самостоятельности;
17 - потребность в неформальном общении; 18 - безразличие к учебной деятельности.
Наиболее выраженными в учебно-профессиональной деятельности студентов (79,64%) являются следующие психологические барьеры общения: несправедливость со стороны преподавателей; скованность в общении с ними; раздражение из-за резкого замечания; неуверенность в себе из-за недоверия со стороны преподавателя. Высокая выраженность этих показателей свидетельствует о наличии эмоциональных барьеров в общении иностранных студентов с преподавателями. Часто это выражается в возникновении чувства тревоги, замкнутости и безразличия.
Меньше всего иностранные студенты возмущаются результатами своего общения с преподавателями и проявляют нежелание идти к ним на занятия (20%).
У таких студентов практически отсутствуют языковые барьеры. Они в полном объеме адаптировались к окружающей среде, хорошо ориентируются в особенностях социальных контактов (вербальных и невербальных) с преподавателями и студентами, способны самостоятельно организовать взаимодействие с ними.
Остальные психологические барьеры в общении иностранных студентов с преподавателями выражены на среднем уровне (53%). К ним можно отнести барьеры напряженных психических состояний (чувство обиды, страха, раздражения, тревоги, и др.), языковые (отсутствие контакта на занятиях, неуверенность в себе, нежелание продолжать учебную работу), ценностно-смысловые (непонимание преподавателя, боязнь ошибиться при ответе, снижение социального статуса, недоверие со стороны преподавателя).
Исследование показало, что у иностранных студентов имеются представления о разных причинах возникновения психологических барьеров в общении с преподавателями. Можно выделить две группы причин: первая связана с особенностями деятельности преподавателя. К ней можно отнести: личностные качества (стиль профессиональной деятельности педагога, его работоспособность, целеустремленность, уверенность в достижении положительного результата, понимание и учет в работе культурных, этнических, религиозных особенностей, а также равнодушие, негативная коммуникативная установка, безразличие к успехам и неудачам студентов, использование в работе устоявшихся штампов, бессилие, связанное с необходимостью довести до иностранных студентов осмысленного понимания учебного материала); коммуникативные качества (умение устанавливать обратную связь, понимание необходимости дополнительного общения, в том числе неформального, включение студентов в деятельность, не связанную с учебным процессом).
Вторая группа причин возникновения психологических барьеров характеризует учебно-профессиональную работу студентов. Среди них наиболее значимыми являются: неуверенность в знании языка, недостаточная адаптированность к условиям пребывания в другой социокультурной среде, слабая ориентация в материалах изучаемого учебного предмета, неадекватное восприятие партнеров по общению, несоответствие сложившихся ранее ожиданий реальным условиям и результатам деятельности, снижение тенденции к самовыражению и достижению положительного результата и др.