3. ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ САМОСОЗНАНИЯ ДЕТЕЙ В
ДОШКОЛЬНЫЙ ПЕРИОД
Сравнительное исследование сформированности элементов самосознания дошкольников проводилось в ДОУ № 5 г. Поронайск. Мною был изучен онтогенез элементов самосознания детей дошкольного периода (80 детей в возрасте от 3 до 7 лет, посещающих, в соответствии с возрастом, младшую, среднюю, старшую и подготовительную группы детского сада
В соответствии с проведенным анализом литературы были выделены следующие элементы самосознания: образ «Я» (знания о своем физическом облике и отношение к нему), половозрастная идентификация, отношение к взрослению, психологическое время личности (наличие психологического прошлого и будущего), притязания на социальное признание, выражающееся в самооценке, социальное пространство личности (понимание норм социального взаимодействия). При разработке и подборе экспериментальных методик я опиралась на положение, высказанное в работах И.А. Коробейникова, В.И. Лубовского, Т.В. Розановой, о том, что исследовательская методика должна позволять давать ответам испытуемого как количественную, так и качественно-уровневую оценку, причем эти оценки должны допускать возможность сопоставления. Вторым основанием для разработки методик были исследования Н.Л. Белопольской, установившей, что для изучения самосознания детей дошкольного возраста необходим наглядно представленный материал.
Я не нашла конкретных указаний на то, каким образом можно изучить знания о своем физическом облике (когнитивный компонент образа «Я») и эмоциональное отношение к нему (аффективный компонент образа «Я»). Для этой цели были взяты специальные методики известных психологов.
Методика «Физическое Я»
Цель: охарактеризовать умение описывать свой внешний облик при его наглядном восприятии, знание о функциональном назначении основных частей тела, наличие первичной идентификации с полом, понимание постоянства половой принадлежности, возможность выразить вербально эмоциональное отношение к своему облику.
Материал: зеркало.
Проведение: Вопросы:
Ты мальчик или девочка?
А ты всегда был (а) мальчиком (девочкой)?
Зачем тебе нужны руки? Что умеют делать ноги (глаза, рот, уши, голова)?
Покажи (расскажи), что есть на лице у тебя (глядя в зеркало).
Расскажи, какой ты.
Критерии оценки:
. Знание половой принадлежности:
- не знает;
-знает.
. Постоянство половой принадлежности:
-не понимает;
-понимает.
. Дифференцированность восприятия себя:
- не отвечает на вопросы;
- называет основные части лица (глаза, рот, нос) с различной помощью, стимуляцией или не все из них;
- называет основные части лица самостоятельно, дополнительных не
знает;
- помимо основных, с помощью называет две-три второстепенных части (уши, брови, лоб, подбородок, щеки);
- называет большинство второстепенных частей со стимуляцией;
- описывает себя.
. Эмоциональное отношение к своему облику:
- при взгляде на себя в зеркало выражает недовольство;
- не выражает никаких эмоций;
- радуется своему отражению, любуется им;
- при описании использует определения-похвалы (красивые).
. Знание функционального назначения частей тела:
- не отвечает на вопросы;
- отвечает неточно или неправильно, на ряд вопросов не отвечает совсем;
- отвечает на все вопросы односложно и не совсем точно;
- отвечает на все вопросы развернуто.
Если фиксируемый дословно ответ ребенка трудно отнести к какой-то определенной градации, могут быть выставлены промежуточные баллы.
По литературным данным при нормальном развитии у детей в возрасте трех лет сформирована начальная половозрастная идентификация и приблизительно в этом же возрасте или незначительно позже появляется возможность осознавать себя не только здесь и сейчас, но и во временной перспективе: «Я был...», «Я буду...». Это свидетельствует о появлении психологического прошлого и будущего. По аналогии с термином Г.М. Бреслава «эмоциональное смещение», для обозначения сформированной возможности отвечать на вопросы о себе в прошлом и будущем, будет использован термин «временное смещение».
В возрасте около 5 лет дети начинают понимать почти полный цикл возрастного развития: младенчество, дошкольное детство, школьные годы, взрослость, а затем осознают наступление старости. Разработана специальная методика для оценки возможности ребенка осуществлять половозрастную идентификацию и устанавливать временную последовательность [26]. Я сочла возможным дополнять эти результаты еще одной исследовательской методикой, с помощью которой можно получить более полные данные о возможности временного смещения, представлениях о взрослении и старении. Согласно рекомендациям по организации работы, я стала использовать для оценки сформированности интересующих нас элементов самосознания фотографии ребенка и его сверстника. Основанием для разработки этой методики явилось то, что у детей данной возрастной категории восприятие значительно более конкретно, чем у детей более младшей возрастной категории.
Методика «Фотозагадки»
Цель: установить наличие у ребенка возможности осознания себя, временного смещения, понимания возрастной последовательности, отношения к взрослению.
Оборудование: фотоальбом.
Проведение: вопросы.
. Сравни две фотографии (со сверстником). Г де ты? Чем вы отличаетесь, а чем похожи (рост, волосы, цвет глаз).
. Ты на этой фотографии такой же, как сейчас, или более маленький? Сколько тебе на ней лет?
. Расскажи, какой ты был, когда был маленьким?
. А каким ты станешь, когда вырастешь? Что будешь делать?
. Кем лучше быть: взрослым или маленьким? Почему?
. Ты когда-нибудь будешь старым? Что с тобой будет, когда ты станешь старым?
Критерии оценки:
. Осознание себя:
- не может определить, где он;
- показывает себя правильно, сравнить с фотоизображением сверстника не может;
- с помощью находит различия между фотоизображениями себя и сверстника;
- сравнивает самостоятельно.
. Временное смещение:
- не понимает смысла вопроса;
- отвечает, но по несущественным признакам, содержание вопроса упускает;
- односложный правильный ответ, сколько лет - определить не может;
- приблизительно точно определяет свой возраст на фотографии.
. Психологическое прошлое:
- не может ответить;
- односложный ответ («маленький»);
- перечисляющий, малоразвернутый ответ;
- полный развернутый ответ.
. Психологическое будущее:
- не может ответить, каким он будет, когда подрастет (вырастет);
- односложный ответ («большим»);
- высказывания с элементами представлений о будущем по наводящим вопросам;
- высказывания самостоятельные, с ограничением представлений о будущем поступлением в школу;
- развернутая временная перспектива.
. Отношение к взрослению:
- не может ответить, каким лучше быть - маленьким или большим;
- односложный ответ без аргументации;
- в ответах по наводящим вопросам обнаруживает желание быть маленьким;
- аргументированные высказывания о желании вырасти после наводящих вопросов;
- самостоятельные развернутые высказывания о желании быть маленьким;
- самостоятельные развернутые высказывания о желании быть большим.
. Понимание полной возрастной последовательности:
- не понимает;
- отрицает старение;
- соглашается, что будет стареньким (односложный правильный ответ);
- по наводящим вопросам описывает старого человека, но себя таким не представляет;
- самостоятельные развернутые высказывания, отражающие понимание полной возрастной последовательности.
. Эмоциональное отношение к себе:
- критические высказывания в свой адрес;
- в высказываниях не определяется эмоциональное отношение;
- в высказываниях имеются комплиментарные определения, относящиеся к внешнему виду (платье красивое, бантики, шляпа и т.д.);
- в высказываниях звучит общее эмоциональное отношение к себе как к личности (умный, красивый и т.п.).
Аналогично предыдущей методике, ответы детей фиксировались дословно, и при сложностях точной оценки могли быть выставлены промежуточные баллы.
Наряду с этой методикой, использовалась диагностическая методика, позволяющая оценить нормальность темпов становления такого важного компонента индивидуального самосознания как половозрастная идентификация. Предложенные возрастные нормативы выполнения методики приводятся в приложении 1.
«Половозрастная идентификация»
Цель: установить возможности ребенка идентифицировать свой настоящий, прошлый и будущий половозрастной статус на предъявленном ему изобразительном материале, охарактеризовать отношение к своему возрасту и взрослению.
Материал: стандартные картинки к авторской методике.
Инструкция: «Покажи, какой ты сейчас, каким был раньше, каким будешь потом. Еще раз внимательно посмотри на картинки и покажи, каким бы ты хотел быть. А теперь покажи на картинках, каким ты ни за что не хотел бы быть».
Критерии оценки:
. Выбор картинки «Я в настоящем»:
- неправильный;
- правильный.
. Установление возрастной последовательности:
- не справляется;
- устанавливает последовательность с ошибками;
- устанавливает кроме старости;
- полная.
. Выбор картинки «Я идеальное»:
- не понимает;
- младший возраст;
- свой возраст;
- более старший возраст.
Количественные результаты, полученные по этим трем методикам, суммировались. Это давало возможность отнести ребенка к определенному уровню сформированности элементов самосознания: крайне низкому (оценка до 10 баллов), низкому (оценка 11-20 баллов), недостаточному (оценка 21-30 баллов), достаточному (31-40 баллов) и высокому (41 балл и выше).
Когнитивный компонент формирующегося самосознания оценивался по результатам дифференцированности описания себя при разглядывании в зеркале, полноте описания функционального назначения частей тела, возможности сравнения фотографий себя и сверстника, установления возрастной последовательности в методике. Для него также были выделены уровни. О крайне низком уровне вывод делался, если ребенок набирал 0-1 балл. Градации для следующих уровней: 2-5 баллов - низкий; 67 баллов - недостаточный; 8-12 баллов - достаточный, 13-18 баллов - высокий.
Аффективный компонент оценивался по характеру отношения ребенка к себе, проявляемому при выполнении методик «Физическое Я» и «Фотозагадки». О крайне низком уровне вывод делался при проявлениях негативного самоотношения, условная качественная оценка составляла 0-1 балл. Далее соотнесение с уровнями осуществлялось на основании оценок: 2 балла - низкий; 3 - недостаточный; 4-6 - достаточный; 7 и выше - высокий.
Я полагала, что каждая из используемых методик позволяет характеризовать «Индивидуальное Я» и «Социальное Я», согласившись с мнением Ф.Р. Малюковой [35] о том, что первичное «социальное Я» проявляется как раз в половой идентификации, поскольку она является социально заданной категорией. Возрастная идентификация в используемой методике также осуществляется с социальной ролью «дошкольник», «школьник», «взрослый». К «Индивидуальному Я» относятся представления ребенка о себе настоящем, прошлом и будущем, самоотношение, проявляющееся в эмоциональном восприятии себя, а также то, с какой социальной ролью он хотел бы идентифицироваться, его отношение к взрослению.
Индивидуальное «Я» характеризовалось по наличию временного смещения и возможностям самооценивания, социальное «Я» - по возможности определять свой пол и возраст.
Важным этапом развития самосознания становится возможность дифференцированного отношения к своим успехам, неудачам и целостная оценка себя по заданному взрослым критерию. По литературным данным на ранних этапах возрастного развития характерно недифференцированно положительное эмоциональное отношение к себе. К окончанию дошкольного возраста у ребенка появляются возможности оценки себя - сначала в реальной деятельности, затем - по отношению к своему поведению. Поэтому мы использовали два варианта методики для проверки сформированности самооценки.
Методика «Лесенка»
Цель: изучение самооценки детей.
Материал: продукт деятельности ребенка (рисунок) в сравнении с эталоном-образцом. Графические схематические изображения трехступенчатой и семиступенчатой лесенок.
этап: изучение самооценки в реальной деятельности (с использованием трехступенчатой лесенки).
Инструкция: «Если твой рисунок даже лучше, чем этот - ставь себя на самую высокую ступеньку, если такой же, то на среднюю, а если немножко похуже, то на нижнюю. Куда ты себя поставишь?»
Критерии оценки:
- не понимает инструкции;
- ставит себя на высшую ступеньку;
- ставит себя на среднюю ступеньку;
- ставит себя на нижнюю ступеньку без попыток аргументации;
- ставит себя на нижнюю ступеньку и аргументирует.
этап: изучение общей самооценки (с использованием семиступенчатой лесенки).
Инструкция: «Посмотри на лестницу. Если всех детей рассадить на этой лестнице, то на трех верхних ступеньках окажутся добрые дети (эти дети.), показ: «добрые», «очень добрые», «самые добрые». А на трех нижних ступеньках окажутся злые дети - чем ниже, тем хуже (эти дети ...). На средней ступеньке дети не добрые и не злые (эти дети ...). Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни, почему». А куда тебя поставит мама? А воспитательница?»
Детям предлагалось поместить на ту или иную ступеньку карточку с изображением мальчика или девочки (в зависимости от пола обследуемого ребенка).
В процессе обследования мы учитывали, как ребенок выполняет задание, испытывает ли колебания, раздумывает ли, как аргументирует свой выбор. Если испытуемый не давал никаких объяснений, ему предлагались уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты такой всегда?» и т.п. Результаты оценивались в соответствии с таблицей, приведенной в Приложении 2.
Критерии оценки:
- самооценка не сформирована;
- самооценка занижена;
- самооценка неадекватно завышена;
- самооценка завышена;
- самооценка адекватна.
Если ребенок аргументировал свой выбор и понимал, что мама обычно оценивает его выше, чем воспитатель, или, по крайней мере, давал себе аргументированную оценку, мы полагали, что этот элемент самосознания у него сформирован.
Вместе с формированием элементов самосознания у ребенка появляется возможность усвоения социальных норм общения и поведения. Он становится способным понимать соответствующие правила и, при наличии эмоционально положительного отношения к себе («я - хороший»), в процессе обсуждения проблемных ситуаций межличностного взаимодействия дает социально одобряемые ответы. Это происходит независимо от того, может ли испытуемый объяснить, почему необходимо соблюдать поведенческую норму социального взаимодействия, и соблюдает ли ее он сам.
По мере формирования элементов самосознания у ребенка появляется возможность представить себя на месте участника взаимодействия. В этом случае он может давать индивидуально приемлемые, но социально неодоб-ряемые («ненормативные») ответы. Притязания ребенка на социальное признание со стороны взрослого, желание получить его безусловное одобрение выражаются в выборе исключительно нормативных ответов.