Следует обратить внимание на изменение мышления ребёнка дошкольного возраста. Как отмечает Урунтаева Г. А., в отличие от периода раннего детства мышление ребёнка в дошкольном возрасте опирается на представления. Ребёнок может думать о том, что в данный момент он не воспринимает, но что он знает по своему прошлому опыту. Изменения мышления дошкольника, прежде всего, связанны с тем, что устанавливаются всё более тесные взаимосвязи мышления с речью [41; 195].
По мнению Запорожца А.В., «если к началу дошкольного возраста мышление ребенка неразрывно связано с его практической и игровой деятельностью, то на следующей ступени развития начинают выделяться особые познавательные задачи и, соответственно, специальные интеллектуальные действия, направленные на их решение. Однако, первоначально мышление ребенка настолько определяется практическими и игровыми мотивами, что отношение его к познавательным задачам оказывается своеобразным. В меру его понимания он пытается решить их как задачи жизненно-практического характера, но только данные ему не в реальном, а в воображаемом плане, в плане мысли» - [31; 93].
Как отмечает Галанов А.С., если раньше ребёнок был под властью конкретной ситуации, то теперь его мышление перестает быть наглядно - действенным. Малыш становится способен устанавливать простые причинно-следственные связи между событиями и явлениями, даже если они не получены в непосредственном чувственном опыте. У ребёнка появляются способность и стремление как-то объяснить и упорядочить для себя окружающий мир. Следует учесть, что память у ребенка в этом возрасте непроизвольна: он не ставит перед собой цели что-то запомнить [7,7].
Кузин В.С. подчеркивает, что развитие психики ребёнка неразрывно связано с его деятельностью, во многом определяется характером и условиями этой деятельности. Для каждого возрастного периода характерна определённая деятельность, которая является ведущей, такой деятельностью, развитие которой обуславливает главнейшие изменения в психологических особенностях личности ребёнка на данной стадии его развития. В дошкольном возрасте ведущим типом деятельности является игра [29; 32].
Особое значение, по мнению Запорожца А.В., имеют психические изменения, происходящие в игре, которые заключаются не в переходе отдельных действий из материального в идеальный, умственный план, а в формировании у ребёнка на основе внешней игровой деятельности самого этого умственного плана. В развитии способностей создавать системы обобщённых, типичных образов окружающих предметов и явлений и затем совершать различные их мысленные преобразования, подобные тем, которые совершались реально с материальными объектами [Цит. по 41; 72].
«Значение игры для ребенка, прежде всего, состоит в том, что в игре получают развитие основные психические новообразования, присущие каждому конкретному возрасту. Выготский Л.С. разрабатывая понятие психологического возраста, предупреждал, что новообразованиями он заканчивается только в том случае, если данный возраст полноценно прожит ребёнком в рамках ведущей на тот момент деятельности» [Цит. по 11; 6].
На четвёртом году жизни дети овладевают способами игровой деятельности - игровыми действиями с игрушками и предметами- заместителями, приобретают навыки ролевого поведения. Малыши уже могут сдерживать на некоторое время свои желания и действия, у них появляется стремление к самостоятельности и активности. Под руководством взрослого самостоятельность и активность постепенно приобретают осознанный характер. Это позволяет переходить от обучения, основанного на подражании действиям взрослого, к обучению, при котором организуется самостоятельная деятельность детей, направленная на выполнение определённого задания [5; 103].
Делая вывод, подчеркнём основные особенности детей данной возрастной группы. У детей 3-4 лет сохраняется непроизвольный характер основных психических процессов - внимания, памяти, мышления. Дети младшего дошкольного возраста в восприятии овладевают идентификацией - то есть умением выбрать предмет, соответствующий образу. Моторика у младших дошкольников достаточно развита, они могут управлять своим телом и движениями. Двигательные факторы участвуют в развитии рисования в плане использования при построении рисунка двигательного и двигательно- осязательного опыта, полученного ребенком при ознакомлении с предметами. У детей 3-4 лет хорошо развита двигательная память, что является в рисовании необходимой предпосылкой для выработки прочного навыка автоматически подчинять движения руки, проводящей линии, глазу, определяющему направление, величинно-пространственные соотношения линий, из которых слагается графическое воспроизведение. Все это является основой для формирования готовности детей 3-4 лет к изобразительной деятельности.
1.2 Значение игровых приёмов в
обучении детей младшего дошкольного возраста
В концепции дошкольного воспитания указывается, что игра должна органично войти в жизнь ребёнка. Она служит связующим звеном воспитания и обучения в различных видах детской деятельности, в том числе и рисовании, является побудителем творчества детей [38; 1].
В современном Федеральном Государственном Образовательном Стандарте (ФГОС) не употребляется слово «занятие», но это не означает переход на позиции «свободного воспитания» дошкольников. Содержание основной программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечат разностороннее развитие детей с учетом их возраста по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа строится с учетом интеграции образовательных областей в соответствии с возрастом детей. Интеграция разных образовательных областей - важный сдвиг в структурировании программного материала. Новый документ ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру, где происходит сохранение самоценности дошкольного детства и где сохраняется сама природа дошкольника [42].
Аркин Е.А. в своё время писал: «Не может быть здорового развития без деятельной, интересной жизни. Такую деятельную, увлекательную жизнь ребенок ведет в игре, свободной, им самим создаваемой, или в играх с правилами. Игра - единственная форма деятельности ребенка, которая во всех сторонах своих отвечает его организации. Никогда она не предъявляет ему требований, которых он не мог бы выполнить, и вместе с тем она требует от него всегда некоторого напряжения сил, что связано с бодрым, жизнерадостным самочувствием, а бодрость и радость - залог здоровья. Вот основания, почему игра, правильно руководимая, должна быть признана лучшим орудием развития ребенка и вернейшим средством укрепления его сил» [1; 296].
Выготский Л.С. определил игру как ведущую деятельность в дошкольном возрасте. Божович Л.И. считает необходимым, чтобы ведущая деятельность составляла основное содержание жизни самих детей. Рубинштейн С.Л. отмечает, что сущность игры заключается в «способности, преображая, отображать действительность» [11; 5-6].
«Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. Так в игре у детей начинает развиваться произвольное внимание и память. В условиях игры дети сосредотачиваются лучше и занимаются больше, чем в условиях лабораторных опытов» [Цит. по 33; 125].
Игнатьев Е.И. отмечал, что в жизни младших дошкольников большое место занимают игры с дидактическими игрушками: башенками, матрешками, цветными шарами, вкладышами. В них дети приобретают практический чувственный опыт различения величины, цвета, формы, учатся обозначать эти качества словом [15].
Методологическое обоснование взаимосвязи игры и детского изобразительного творчества послужило таким исследователям педагогики детского искусства, как Флерина Е.А., Сакулина Н.П., Комарова Т.С., Казакова Т.Г., Доронова Т.Н. и др., «фундаментом» для построения системы методов обучения детей дошкольного возраста изобразительной деятельности через игру. Разработанные ими игровые приемы делают процесс обучения интересным, доступным дошкольникам.
Как отмечает Казакова Р.Г., для младшего дошкольника изобразительное творчество - игра. Ребенок создает образ и ведет себя так, словно он - участник того, что им нарисовано или вылеплено, он часто играет с рисунком или вылепленной фигуркой. Эта особенность сохраняется на протяжении всего дошкольного возраста, меняясь по содержанию и форме. Казакова Р.Г. отмечает это как начальное проявление социальной активности [18].
В рисунке, лепке ребёнок прибегает к игровым способам действия, когда он не осознаёт необходимости изобразительного воплощения образа или считает это не главным. Выготский Л.С. обращал внимание на сходство любого вида детского творчества с игрой. Эта тенденция сохраняется на протяжении всего дошкольного возраста, трансформируясь, органично вплетаясь в собственно изобразительную деятельность, не мешая её становлению [10; 21-22].
При обучении детей дошкольного возраста используются различные методы и приёмы. Метод обучения - это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач. Выбор метода обучения зависит от цели и содержания предстоящего занятия. Главными методами обучения дошкольников являются практические, наглядные, словесные, игровые методы. Каждый метод состоит из определённых приёмов. Приём обучения в отличие от метода направлен на решение более узкой учебной задачи. Сочетание приёмов образует метод обучения [22; 225-227].
Опираясь на исследования Васильевой Т.В., Венгера Л.А., Михайловой З.А., Столяра А.А.и др. воспитатели детских садов используют игру не только как средство закрепления, углубления знаний, но всё чаще как средство формирования новых знаний, а главное - развития логического мышления, познавательных интересов и способностей [38; 9].
Как отмечала Комарова Т.С., уровень и качество усваиваемых знаний, навыков, умений, уровень овладения той или иной деятельностью зависят не только от содержания обучения, но и от того, какие методы и приёмы использует педагог. Важно, чтобы занятия проходили в живой, радостной, эмоциональной атмосфере и были интересны по форме. Этому способствует широкое включение игры [25; 5].
Использование моментов игры в процессе изобразительной деятельности относится к наглядно-действенным приемам обучения. Чем меньше ребенок, тем большее место в его воспитании и обучении должна занимать игра. Игровые приемы обучения будут способствовать привлечению внимания детей к поставленной задаче, облегчать работу мышления и воображения [28; 94].
В работах профессора Леонтьева А.Н., диссертации Истоминой З.М., Мануйленко З.В. и других утверждается, что в обучении детей дошкольного возраста должны занять определенное место и игровые приёмы. Представители отечественной детской психологии неоднократно указывали на эффективность протекания умственных процессов (целенаправленности внимания, развития мышления, произвольной памяти и пр.) у детей дошкольного возраста при включении умственных задач в игровую ситуацию. [49; 54].
Игровые приемы в обучении детей изобразительной деятельности были впервые предложены Флериной Е.А. и в дальнейшем разрабатывались Волковой А.А., затем Казаковой Т.Г., которая создала, целую систему обучения младших дошкольников и соединила каждое занятие с игровым образом.
В использовании игровых приёмов при обучении Флёрина Е.А. рекомендует руководствоваться некоторыми принципиальными позициями:
- чем моложе возраст, тем большее место занимают игровые приёмы обучения;
- игровые приёмы должны быть органически связаны с учебно- воспитательными задачами, должны служить повышению интереса и внимания ребёнка к решению учебных задач и повышению умственной активности детей: устойчивости, целенаправленности внимания, богатству умственных процессов, эмоциональному отношению и интересу к учебному процессу;
- в применении игровых приёмов должно соблюдаться чувство меры, не позволяющее отвлекать детей от учебной задачи;
- характер игровых элементов должен изменяться по содержанию и форме в зависимости от возраста и развития детей, от задач и содержания учебного материала (его сложности и новизны) [44; 54-56 ].
Приёмы прямого обучения часто оказываются более эффективными при подкреплении их игровым элементом, который оживляет и обогащает детское восприятие, требуя большей подвижности зрения, движений головы, рук; внимание детей становится более активным, дети более остро реагируют на воспринимаемый материал и с большим интересом выслушивают прямые указания и разъяснения воспитателя [44].
Гербова В.В. рекомендует чередовать обучающие приёмы с игровыми для достижения оптимальной «плотности» занятий, обеспечения максимальной организованности и дисциплинированности детей, сохранения при этом необходимую для их возраста атмосферу непосредственности и эмоциональности [8; 7].
Ориентируясь на игру, воспитатель по мнению Григорьевой Г.Г., должен учитывать три момента: 1) ведущие мотивы игры; 2) способы выполнения игровых действий, которыми владели дети (развернутые или более обобщенные, выраженные жестом, обозначенные словом); 3) характер игрового материала, который используют дети в играх (настоящие предметы, игрушки и предметы-заместители, нарисованные и воображаемые предметы).
Все это позволит педагогу и в игровых приемах использовать и предлагать детям интересное содержание, доступные способы выполнения игровых действий и материал [9, 25]. «Игровые приёмы обучения, как и другие педагогические приёмы, направлены на решение дидактических задач и связаны с организацией игры на занятии. Игру на занятии предлагает педагог, и этим она отличается от свободной игры» - писала Григорьева Г.Г. [9; 4].
Игровые приёмы способствуют созданию эмоционального отношения к процессу рисования, лепки и помогают вызвать эмоциональный отклик на создаваемый образ. Благодаря игровым приёмам создаётся игровая ситуация, в которой ребёнок активно действует [19; 145-146].
Казакова Т.Г. отмечает: «Игровые приёмы, беседы от лица персонажа (зайчика, чебурашки, куклы и др.) создают у малышей живой интерес к образу, вызывают желание действовать». Например, плюшевый мишка просит детей нарисовать для него много разноцветных шаров, так как он идёт на праздник [19; 29].
Комарова Т.С. обращает внимание на то, что игровые приёмы обучения могут быть применены в обучении детей всех возрастных групп с помощью разных методов. В младших группах игровой приём применялся для привлечения внимания, повышения интереса к деятельности. Использование игровых приёмов в обучении рисованию, лепке, аппликации логически вытекает из взаимосвязи изобразительной деятельности с игрой [26; 56-57].
Таким образом, можно сделать вывод: введение в
процесс обучения игры вызывает у детей желание овладеть учебным содержанием;
доставляет ребенку удовольствие от полученного результата, а также от
возможности использовать его в игре по окончании занятия. Использование игровых
приёмов в обучении, позволяет педагогу сделать осмысленным и интересным
выполнение учебных заданий. Эффективность игровых приёмов и необходимость их
использования в работе с младшими дошкольниками не вызывают сомнения. Педагоги
стараются широко применять их при организации изобразительной деятельности.
1.3 Анализ
изучаемого вопроса в педагогических исследованиях
Для того чтобы маленький ребёнок научился рисовать и у него развивались изобразительные умения, он должен овладеть главными формообразующими движениями (изображение различных линий, округлых форм и др.). Этот процесс требует от малыша, упражнений выполняемых в определённой системе [13; 15].
Изучением данного вопроса в наибольшей степени занималась известный педагог в области художественного воспитания Флёрина Е.А.. В своих работах Флёрина Е.А. отмечала, что форма изображений на ранних ступенях детского рисования обусловлена движением руки и усилением зрительного внимания к полученным результатам.