Дипломная (вкр): Развитие изобразительный умений у детей 3-4 лет

Флёрина Е.А.указывает на два пути развития руки:

1)       включение нужных движений в игры. Например, игровые движения рукой, напоминающие процесс рисования. Перед изображением шарика, дети делали движение рукой, имитирующее процесс рисования этого шарика.

2)       использование перед рисованием один раз в неделю игровых упражнений типа: «намотаем клубочек ниток», «ровненькие дорожки», «дождь кап-кап» и т.д. Разработанные ею упражнения прочно вошли в практику обучения рисованию детей 3-4 лет [Цит. по 27; 14].

Игнатьев Е.И., в продолжение мысли Флёриной Е.А., пишет следующее: «Такие игровые движения очень полезны для развития зрительно-двигательной координации. Движение «рисующей» в воздухе руки облегчает выполнение аналогичных движений в реальном акте рисования, подготавливает руку и глаз к последующему реальному изображению предмета». Однако Игнатьев Е.И. так же соглашается с Сакулиной Н.П., что ограничиваться только этим приёмом обучения нельзя, так как изобразительные движения в воздухе всё же не точно имитируют реальные изобразительные движения [16; 26-27].

Игровые упражнения для детей 3-4 лет получают своё дальнейшее развитие. «Таким образом, посредством данных упражнений мы разрешаем две задачи, - пишет Флёрина Е.А., развитие доступных ребёнку движений руки (в процессе рисования) и развитие формы в рисунке ребёнка» [Цит. по 27; 87].

Занятия с детьми четвертого года жизни имеют цель научить детей проводить короткие или длинные вертикальные линии сверху вниз, связывая изображения с наблюдениями; правильно держать карандаш или кисть; различать и называть цвет. Постепенно движения руки ребенка становятся увереннее и точнее. Далее можно предложить изобразить предметы круглой формы, т. е. рисовать закругленные линии. Все умения, приобретенные детьми на занятиях, надо закреплять, пока они не забылись, иначе обучение не достигнет результата: усвоенный навык после длительного перерыва воспринимается как новый и все приходится начинать сначала [34].

«Для того чтобы произвести формообразующее рисовальное движение, движение руки с инструментом, орудием, направленную на передачу формы предмета, нужно ощутить и определить, каким должно быть это движение, соотнеся его с формой изображаемого предмета» - Комарова Т.С. [27; 28].

Комарова Т.С. в своём пособии обращает внимание на необходимость научить детей младшего дошкольного возраста формообразующим движениям, движениям рук, которые важны для создания изображений предметов разнообразных форм. Овладение формообразующими движениями обеспечивает детям свободу творчества, снимает необходимость постоянного показа воспитателем способов изображения, позволяет активизировать опыт ребят [25; 4-5].

Чтобы научить детей рисовать предметы круглой формы, можно предложить им изобразить колечки, колесики, мыльные пузыри, воздушные шары, елочные шарики, мячи, сушки, баранки, яблоки, ягодки, апельсины, орехи и многое другое. Воспитатель выбирает для рисования то, что ближе детям, более знакомо, с чем они чаще играют. Чтобы помочь детям освоить рисование прямоугольной формы, можно применить прием отдельного рисования каждой линии. Так, например, сперва детям дается лист бумаги с нарисованной на нем горизонтальной линией. На одном занятии предлагается на этой линии нарисовать стоящие в ряд кирпичики. На другом занятии подготовленная воспитателем горизонтальная линия будет изображать веревочку, на которой висят флажки [36]. Для отработки формообразующих движений используют приёмы: «Рисование в воздухе», «Рисование сухой кистью», «Рука в руке», «Повтори за мной», «Догони меня» и закрепляют в дидактических играх-упражнениях: «Дорисуй сам», «Соедини точки», «Обведи по линиям». Незаменимы для развития формообразующих движений упражнения, разработанные Флериной Е.А. Это своеобразная азбука изображения.

Казакова Т.Г. рекомендует в процессе обучения на занятиях по изобразительной деятельности создавать условия для проявления самостоятельности. Например, обучая детей формообразующим способам изображения предлагать им нарисовать разные по форме воздушные шары. В процессе рисования надо обязательно поощрять стремление малыша повторять появившиеся очертания форм и предлагать называть их [19; 145146].

Шайдурова Н.В. советует воспитателям, при объяснении задания демонстрировать и описывать предмет, обращая внимание малышей на его форму и характерные признаки. Перед рисованием, чтобы сосредоточить внимание детей на основном - форме предмета, нужно не просто показать детям предмет и рассказать о нём, но и дать поиграть с ним [46; 51-52].

Доронова Т.Н. и Якобсон С.Г. в своём пособии рекомендуют воспитателям проводить специальную работу, направленную на формирование игровой мотивации (рассказ или вымышленная история о нуждах какого-либо персонажа) и побуждать детей помочь им. В конце каждого рассказа ставится игровая задача (игровые персонажи обращаются к детям за содействием). Осуществляя руководство выполнением задания необходимо максимально использовать игровые формы воздействия на детей. После выполнения учебного задания игра должна продолжаться и развиваться (обыгрывание рисунков, поделок) [13; 16-19].

Во второй младшей группе на занятиях по рисованию активно используется информационно - рецептивный метод. Особенно полезен перед занятием действенный способ знакомства с формой предмета: дети обводят форму рукой, играют с флажками, мячами, шарами, ощупывают их очертание. Такое обследование предмета создает более полное представление о нем. Также эффективен прием обследования предмета движением руки по контуру и показ этого движения в воздухе [5].

Лыкова И.А. предлагает дидактические игры и упражнения на развитие чувства формы. Это могут быть игры «ассоциации» с природным материалом. Дети ищут сходства природных материалов (камушки, ракушки, листочки, палочки, шишки) с образами животных, птиц и др. Так же она предлагает из частей составить целый образ или узор, где происходит чередование по форме, величине, декору. Во время прогулок можно порисовать с детьми на песке [32; 24-31].

«Игровые приёмы должны быть направлены на решение дидактических задач и по своему характеру должны быть максимально похожими на настоящую игру. Но в отличие от "настоящей" свободной игры, игру на занятии предлагает педагог. Поэтому одним из признаков игрового приёма должна быть игровая задача» - Григорьева Г.Г. [10; 102].

Григорьева Г.Г., говоря о методике, обращает особое внимание на необходимость системного применения игровых приёмов обучения. Во- первых, в направленности игровых приёмов на занятии: от мотивации через постановку цели и задач к стимулированию и использованию действий до получения и анализа результата. Во-вторых, при сохранении целостного подхода к руководству деятельностью детей на занятии в вариативности этой методики [10; 118-119].

Методика применения игровых приёмов в работе с младшими дошкольниками определяется уровнем развития игры и изобразительной деятельности детей. Григорьева Г.Г. выделяет три момента, на которые должен ориентироваться воспитатель:

1)       ведущие мотивы игры

2)       способы выполнения игровых действий, которыми владеют дети

3)       характер игрового материала, который используют дети в играх [9; 24].

Подводя итог можно сделать вывод: теоретический анализ психолого- педагогической литературы показывает, что применение игровых приёмов в обучении детей оправданно. Дети младшего дошкольного возраста лучше усваивают учебный материал, если в различных методах обучения применяются игровые приёмы. Введение в процесс обучения игры позволит вызвать у детей желание овладеть предлагаемым учебным содержанием; создавать мотивацию учебной деятельности; осуществлять в игровой форме руководство работой и ее оценку; доставлять ребенку удовольствие от полученного результата. Необходимо проверить эти положения в опытно - экспериментальной работе, чтобы выявить педагогические условия развития формообразующих движений у детей 3-4 лет посредством применения игровых приёмов на занятиях рисованием.

ГЛАВА II. Экспериментальное изучение особенностей использования игровых приемов, на занятиях рисованием, как условия развития изобразительных умений у детей 3-4 лет

.1 Анализ проблемы применения игровых приёмов на занятиях рисованием у детей 3-4 лет в практике работы дошкольного образовательного учреждения (констатирующий этап)

Теоретическое изучение педагогических и психологических исследований показало, необходимость применения игровых приемов на занятиях рисованием с детьми дошкольного возраста. Педагоги и психологи отмечали важность раннего начала приобщения детей к данному виду изобразительной деятельности. На сегодняшний день существуют фундаментальные методики обучения детей рисованию. Многими авторами (Флёриной Е.А., Комаровой Т.С., Казаковой Т.Г., Григорьевой Г.Г и др.) обоснована значимость игры для развития формообразующих движений у детей младшего дошкольного возраста. Но, как уже не раз отмечалось, остаются недостаточно разработанными методические рекомендации по использованию игровых приемов для обучения детей 3-4 лет формообразующим движениям в рисовании.

В связи с этим нами был проведен педагогический эксперимент, целью которого было определение особенностей влияния игровых приёмов на развитие формообразующих движений у детей младшего дошкольного возраста.

Исследование проводилось в ГБОУ СОШ №218 Д/С 624 с детьми второй младшей группы в количестве 15 человек и включало констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента.

Целью констатирующего этапа являлось изучение проблемы применения игровых приёмов в процессе обучения детей 3-4 лет рисованию в практике работы дошкольного образовательного учреждения, а также выявление исходного уровня развития изобразительных умений у детей младшего дошкольного возраста в экспериментальной группе.

Методы исследования констатирующего этапа

Констатирующая работа с педагогами и родителями	Констатирующая работа с детьми
Изучение документации, методической литературы, пособий в методическом кабинете дошкольного учреждения	Наблюдение за деятельностью детей на занятиях и в самостоятельной изобразительной деятельности
Изучение педагогического опыта, наблюдение на занятиях	Констатирующее (диагностическое) занятие по заданию экспериментатора
Анкетирование воспитателей и родителей.	Диагностика знаний, умений, навыков у детей

Во-первых, мы провели работу в методическом кабинете (приложение I). Нашей целью в проделанной работе было определение уровня оснащённости кабинета пособиями и методической литературой по вопросам использования игры и игровых приемов обучения в процессе развития изобразительных умений у детей младшего дошкольного возраста.

Как было установлено, в методическом кабинете представлена литература по изобразительной деятельности дошкольников таких исследователей- основоположников методики развития детского изобразительного творчества как Комарова Т.С., Казакова Т.Г., Сакулина Н.П., в основном учебные пособия, изданные с 1973 по 1996 года. Также, в небольшом количестве имеются современные издания сборников конспектов с описанием проведения занятий по рисованию таких авторов как Лыкова И.А., Колдина Д.Н., Янушко Е.А. Но, насколько нам удалось познакомиться с этими источниками, не во всех из них уделяется должное внимание проблеме обучения детей младшего дошкольного возраста изобразительным умениям с использованием игровых приёмов.

В кабинете имеется наглядный и игровой материал, который может быть использован на занятиях по изодеятельности, но для нашего исследования, кроме кукол-перчаток, бибабо мы не нашли полезных пособий. Изучив записи учебных (календарных) планов нами было обнаружено, что перед коллективом детского сада в 2015-2016 году, в числе прочих задач ставилась задача развития творческой активности дошкольников в игровой, изобразительной деятельности. В дошкольном учреждении проводятся изовыставки в течение года, есть рубрика «рисуем дома», где оформляются рисунки, сделанные в совместной деятельности детей и родителей дома. Проводились открытые занятия по изобразительной деятельности, в том числе и на формообразующие движения. При проведении родительских собраний в младших группах затрагивались вопросы изобразительной деятельности детей, были даны консультации родителям на следующие темы: «Научите ребёнка рисовать», «Так ли важно рисование в жизни ребёнка». Проводилась консультация для педагогов «Интеграции художественных видов деятельности, как средство всестороннего развития ребенка - дошкольника». Несмотря на интерес педагогического коллектива к разным аспектам изобразительной деятельности дошкольников, систематическая и целенаправленная работа по развитию изобразительных умений в рисовании детей 3-4 лет посредством игровых приёмов не проводится.

Таким образом, анализ работы методического кабинета показал, что материалов об использовании игровых приемов при обучении детей 3 -4 лет рисованию недостаточно. Это подтверждает актуальность проведения нашего исследования в данном детском саду. С целью выявления знаний, представлений и заинтересованности проблемой развития изобразительных умений и навыков детей было проведено анкетирование воспитателей (приложение II) дошкольных учреждений. Анкетирование проводилось в дошкольных учреждениях г. Москвы ГБОУ СОШ №218, САО Д/С № 624, Д/С №388. Получено и проанализировано 22 анкеты

Анализ анкет показал, что все воспитатели (22человек) знакомы с применением игровых приёмов на занятиях рисованием.

В результате анализа ответов установлено, что игровые приемы на занятиях рисованием используют только часть опрошенных педагогов (5 человек). Воспитатели выразили разные мнения относительно необходимости проведения дополнительных занятий рисованием в детском саду.

Кроме того, нас интересовало какой методической литературой пользуются педагоги при подготовке занятий по рисованию, какие изобразительные материалы они используют на занятиях. Из анкет воспитателей установлено, что в данных дошкольных учреждениях большинство воспитателей при подготовке к занятиям используют методические пособия Т.С. Комаровой, Т.Г. Казаковой, И.А. Лыковой. Из материалов для рисования используется цветные карандаши и гуашь, так как они являются традиционными для детского сада.

Всё это дает основание полагать, что воспитатели проявляют информированность о применении игровых приемов на занятиях рисованием, но недооценивают их эффективность.

Таким образом, подтвердилось наше предположение о необходимости разработки методики обучения детей изобразительным умениям с использованием игровых приёмов.

Следующее направление в изучении проблемы - анкетирование родителей (приложение III), целью которого было выявление знаний, представлений и заинтересованности родителей проблемой развития изобразительных умений и навыков детей. Нас интересовало, занимаются ли родители с детьми рисованием дома, создают ли для этого оптимальные условия, есть ли, по мнению родителей, у их малышей желание и интерес заниматься изобразительной деятельностью, какие эмоции вызывает у них сам процесс рисования.

Нами было опрошено 37 родителей. Анализ анкет показал, что все дети, опрошенных родителей занимаются рисованием. При этом больше половины родителей считают, что детям достаточно занятий в детском саду. Дополнительные кружки и изостудии не посещает ни один ребёнок. Из ответов родителей нами было установлено, что большинство детей (28) рисует по собственному желанию, но некоторые взрослые берут инициативу на себя и предлагают заниматься изобразительной деятельностью. Дома у всех детей имеются разнообразные материалы для занятий рисованием, но только половина родителей предоставляет своим детям самостоятельный выбор. К сожалению, только 9 родителей используют игровые приемы (сюрпризность, обыгрывание с помощью предметов и игрушек) для помощи детям в рисовании.

Анализ полученных данных позволяет заключить, что условия для успешного развития и обучения детей рисованию в домашних условиях имеются, однако, мы не исключаем, что возможно не все родители были искренни в своих ответах. По вопросам применения игровых приемов для помощи детям в рисовании родители отвечали неуверенно и продемонстрировали свою некомпетентность. Причину такого положения мы видим, как в недооценке родителями значения применения игровых приемов в рисовании, так и в простом незнании их.

Завершающим направлением констатирующего этапа эксперимента была работа с детьми. На данном этапе проводилось одно констатирующее занятие - рисование на тему: «Клубочки ниток» (приложение IV). Занятие было направлено на выявление способностей детей самостоятельно изображать предмет круглой формы, в нашем случае это разноцветные клубочки, на умение правильно держать кисть и производить рисовальные движения.

Для рисования мы использовали лист белой бумаги, краски красного и синего цвета, игрушечного персонажа кукла Маша. Так же дети ознакомились с иллюстрацией к стихотворению.

Мы предложили детям помочь Маше, и нарисовать для ее котенка клубочки ниток. Маша лично «обратилась» к ребятам с просьбой о помощи. Всё занятие она наблюдала за тем как ребята ей помогают и не забывала благодарить их (рис. 1, 2).

В ходе наблюдения во время занятия, мы отметили, что при выполнении задания дети были не очень уверены. Формообразующие движения у большинства детей не развиты. Не все дети самостоятельно нарисовали предмет

круглой формы, хотя работали стараясь. А на игровой приём дети откликались с удовольствием. Поверив в предложенную игровую ситуацию, охотно помогали кукле-Маше.

Для анализа детских работ после проведённого констатирующего занятия нами были определены следующие критерии, в которых оценка качественных показателей осуществлялась по 3-х балльной шкале, где 3 балла соответствуют высокому, 2 балла - среднему, 1 балл - низкому уровням развития формообразующих движений и изобразительных умений (приложение V)

 

Таблица 2 Критерии сформированности изобразительных умений и навыков. Технические умения и навыки

Оценки	Показатели критерия
3 балла	Ребенок правильно держит руку во время рисования, правильно (тремя пальцами) держит карандаш, может регулировать силу нажима для получения четкого изображения, замыкать контур.
2 балла	Ребенок при помощи взрослого старается держать карандаш правильно. Во время рисования недостаточно уверенный нажим карандаша.
1 балл	Ребенок не умеет правильно держать карандаш. Отмечается неуверенность движения руки; оставляемый след от карандаша едва заметен, не имеет навыка произвольного изменения направления движения.
2. Освоение формообразующих движений:
Оценки	Показатели критерия
3 балла	Чёткость движений и формы. Имеется навык соотнесения рисовального движения с формой изображаемого предмета.
2 балла	Появление образа в рисунке путём ассоциации формы при значительной его неустойчивости.
1 балл	В изображении не угадывается форма предмета.
3. Самостоятельность выполнения работы:
Оценки	Показатели критерия
3 бала	Ребенок работает самостоятельно не обращаясь за помощью.
2 бала	Ребенок периодически обращается за помощью или подсказкой к воспитателю.
1 бал	Ребенок самостоятельно не может выполнить задание.
4. Заинтересованность:
Оценки	Показатели критерия
3 бала	Ребёнок заинтересован и вовлечен в процесс рисования. Активно и эмоционально откликнулся на игровые действия. Увлечён деятельностью.
2 бала	Интерес и внимание к рисованию удовлетворительные (долго вовлекался в процесс, рисует с неохотой).
1 бал	Проявляет слабый интерес к рисованию.

Представленные критерии для диагностики разработаны на основе анализа исследований: Григорьевой Г.Г., Дороновой Т.Н., Казаковой Т.Г., Казаковой Р.Г., Комаровой Т.С., Якобсон С.Г.

Проанализировав рисунки детей, мы можем отметить, что семеро детей находятся на низком уровне, ещё семеро на среднем уровне. Высокий уровень развития изобразительных умений по средством игровых приемов наблюдается у одного ребенка. Рисованием были заинтересованы все дети.

Таким образом, большинство детей находится на низком и среднем уровне (гистограмма 1).

Уровень развития формообразующих движений

Мы предполагаем, что активное использование различных игровых приёмов в процессе обучения детей позволит добиться более высокого уровня развития изобразительных умений в рисовании.

2.2 Педагогические условия развития изобразительных умений у детей 3-4 лет посредством применения игровых приёмов на занятиях рисованием (формирующий этап)

Формирующий этап эксперимента был направлен на развитие формообразующих движений у детей 3-4 лет посредством применения игровых приемов на занятиях рисованием и состоял 11 последовательных, постепенно усложняющихся занятий (приложение VI).

Целью занятий было обучение детей правильно держать карандаш в руке, рисовать прямые вертикальные и горизонтальные линии, контролировать длину линий, ее начало и конец, рисовать предметы круглой формы, располагать их равномерно на листе бумаги, рисовать круги разного диаметра, рисовать предметы квадратной формы; формировать интерес к рисованию.

Было проведено одиннадцать занятий:

1.       «Дождик, дождик кап, кап, кап!»

2. «Лесенка для петушка»

3. «Норка для мышонка»

4.  «Клубочки ниток»

5. «Воздушные шары»

6. «Разноцветные колечки»

7.       «Бусинки на ниточке»

8.  «Травка для зайчат»

9. «Солнышко-колоколышко»

10. «Пуговки на платье»

11. «Неваляшка»

Занятие первое «Дождик, дождик кап, кап, кап!»

Цель: учить детей правильно держать кисть в руке, располагать рисунок по всему листу, нанося короткие горизонтальные штрихи; воспитывать сочувствие к игровому персонажу.

Для того чтобы вызвать у детей интерес к рисованию мы использовали игровую ситуацию «Помощь белочке». В гости к ребятам пришла белочка. Она была очень расстроена и пожаловалась ребятам, что в лесу не растут грибочки, потому что давно не было дождя. Мы попросили детей помочь белочке и предложили им нарисовать дождик. Ребята с удовольствием откликнулись на просьбу о помощи. Мы вместе с белочкой раздали детям листы бумаги с заранее наклеенными на ней тучками и гуашь синего цвета.

Рисование вызвало у детей трудности, так как большинство детей не умели правильно держать кисть и контролировать силу нажима (рис. 3, 4). Мы вместе с игрушкой белочкой помогали детям правильно провести вертикальные линии. По окончанию работы она их похвалила: «Какие вы молодцы, теперь у меня в лесу вырастут грибочки! Какой сильный дождик ребята у вас пошел, я обязательно приду к вам в гости и угощу грибочками».

Таким образом, игрушка, сотворчество, игровая мотивация - все эти приёмы создавали у детей стимул к изобразительной деятельности. И, хотя качество работ было не очень высоким, дети с видимым удовольствием занимались рисованием.

На втором занятии «Лесенка-для петушка» мы ставили цели учить детей рисовать горизонтальные и вертикальные линии в рисовании кистью.

Для того чтобы вызвать у детей интерес к рисованию, мы использовали уже знакомый детям игровой прием как «введение игрового персонажа». Поскольку в этот раз «в гости к детям пришел петушок», то есть другой игровой образ, малыши заинтересованно встретили новую игрушку. С помощью игровой ситуации (наступила весна солнышко на улице стало светить ярко, а Пете- петушку очень хочется, чтобы солнечных дней было больше) мы предложили детям нарисовать волшебную лесенку, чтобы петушок мог забраться на нее и посмотреть на солнышко. Попросить солнышко не прятаться за тучки и светить ярче. Дети охотно откликнулись на предложение помочь ему и нарисовать лестницу.

Затем мы рассмотрели с детками, как выглядит лестница, что у неё есть две вертикальных и «много» горизонтальных полосок-ступенек. Мы объяснили и показали на мольберте, как нарисовать ее. В ходе наблюдения во время занятия, мы отметили, что при выполнении задания дети были увлечены и очень старались, но большинству детей не удалось провести линии параллельно.

Дети с большой заинтересованностью вовлекались в процесс рисования. Активно откликались на игровой прием. После занятия мы провели обыгрывание работ. Вместе с детьми поразмышляли, какая из лесенок понравиться петушку, (рис. 7, 8). Мы (вместе с петушком) похвалили детей, отмечая, какая ровная лесенка получилась у Ангелины и Кости.

Таким образом, мы считаем, что введение игрового персонажа, игровые действия с ним, а также обыгрывание работ позволили решить поставленные задачи.

Занятие третье «Норка для мышонка»

Цель: Вызвать у детей интерес к рисованию карандашами, продолжать учить детей правильно держать карандаш, выполнять формообразующее движение при закрашивании круглых форм, накладывать штрихи в одном направлении. Воспитывать у детей доброе отношение к игровым персонажам.

Перед занятием рисованием мы рассказали ребятами рассказ о мышке и ее детенышах-мышатах.

Однажды пошла мама-мышка по делам-поискать еду для своих детишек. А

Мышатам велела в норке сидеть тихо, вести себя хорошо, чтобы кошка не услышала. Но мышата были непослушные, только мышка ушла, а они сразу же убежали гулять. А тут вдруг из-за угла появилась кошка. Вот сейчас всех переловит!

Испугались мышата, хотели спрятаться - да не умеют без мамы совсем еще маленькие. Ребятки давайте поможем мышатам спрятаться от кошки. Каждому мышонку нарисуем норку, чтобы каждый малыш мог в нее спрятаться, чтобы кошка их не увидела. Мы раздали каждому ребенку лист бумаги с нарисованным мышонком, в обведенном кружочке и попросили детей заштриховать кружочки, тогда норка будет темная и кошка не найдет ни одного мышонка. И дали детям карандаши коричневого цвета. Перед тем как рисовать на бумаге мы выполнили в воздухе круговые формообразующие движения.

Не все ребята сразу принялись за рисование. Даша и Степа долго смотрели, как рисуют другие. А когда мышата запищали что им страшно попасться в лапы кошке, то сразу же начали рисовать. (рис. 4, 5;6).

После занятия мы организовали просмотр рисунков и их эмоционально - эстетическую оценку с участием мышки. Она не только похвалили детей за нарисованные норки для мышат, но и отметила, какие красивые они получились.

Занятие четвертое «Клубочки ниток»

Цель: Учить детей рисовать слитные линии круговыми движениями, не отрывая кисть от бумаги, правильно держать ее тремя пальчиками, использовать краски синего и красного цвета.

Для того чтобы вызвать у детей интерес к рисованию, в гости к нам в детский сад пришла кукла Маша. Она рассказала ребятам про своего маленького котенка, что он очень любит играть с клубочками ниток и попросила ребят помочь ей нарисовать клубочки.

«Мои маленькие помощники, - обратилась к ребятам кукла Маша, - как вы думаете, чем любит играть котенок?». Ответы детей были разные (бумажкой, мышкой, мячиком). После нашей подсказки, когда мы показали детям клубочек ниток, Ваня ответил, что клубочками. Мы вместе с куклой Машей предложили ребятам нарисовать клубочки для котенка. Все дети с радостью откликнулись на наше предложение.

Мы показали детям клубочки, рассказали, что клубочки круглой формы, нарисовав их и проведя игровое упражнение с прорисовыванием окружности в воздухе, что нацелило детей на способ выполнения изображения. Мы раздали детям листы, кисти и краски. Объяснили, что клубочков может быть несколько, и они могут быть разных цветов.

Рисование вызвало у детей некоторые трудности, так как не хватало технических навыков, умения совершать кругообразные движения. Некоторые дети обращались за помощью. Саша вместо нескольких клубочков нарисовал один большой, используя при этом два цвета краски одновременно. После занятия мы с куклой Машей похвалили детей, как много разноцветных клубочков у них получилось.

А настоящие клубочки, которые мы показывали детям, отдали кукле Маше для ее котенка.

Занятие пятое «Воздушные шары»

Цель: Учить детей рисовать круг, замыкая линию в кольцо. Учить правильно держать кисть, в процессе изображения использовать краски разного цвета, развивать интерес к рисованию. Вызвать положительные эмоции в процессе рисования.

Перед занятием мы с детьми надували, играли и рассматривали воздушные шары. Дети получили положительно-эмоциональный настрой (рис.9). Поскольку могут быстро лопаться, а поиграть с ними деткам хотелось подольше, мы предложили детям нарисовать разноцветные воздушные шары красками. Мы показали детям способ изображения, нарисовав несколько шариков разного размера, на мольберте и все вместе прорисовали шарик пальчиком в воздухе. Затем раздали детям листы бумаги и гуашь разного цвета.

Рисование вызвало у некоторых детей трудности в замыкании контура, соотнесение рисовального движения с величиной и пропорциями предмета. Во время занятия мы подходили к детям, помогали, хвалили, какие ровные у Вани и Ангелины получились шары и все они разноцветные, а вот у Яши всего один шарик, предложили нарисовать ещё и другого цвета. После занятия мы поиграли с получившимися разноцветными воздушными шарами - дети держали свои рисунки в руках, бегали по группе, изображая «полёт» воздушных шариков, и радовались, что нарисованные шары не лопаются.

Можно сказать, что применение игры перед занятием дает положительно- эмоциональный настрой к самому рисованию и дети с удовольствием приступают к работе, что помогло нам решить поставленные задачи (рис. 9.

Занятие шестое «Разноцветные колечки» были сходными с предыдущим. Продолжали обучение детей рисованию замкнутого контура кольца.

Перед занятием мы с детьми играли в собирание и разбирание пирамидок из колец, в процессе игры предлагали детям обводить их по контуру одной, затем другой рукой.

Для того чтобы вызвать у детей интерес к рисованию кругов, мы использовали игровой прием введение игрового персонажа «медвежонка Тимки». Это тоже вызвало повышенный интерес (рис. 10). Медвежонок Тимка «рассказал» детям о том, что он очень любит собирать пирамидку, но растерял красные колечки от неё. Мы с детьми вспомнили, какой формы колечки у пирамидки. Все ребята ответили правильно. Используя игровое упражнение: указательным пальцем, в воздухе мы с детьми прорисовали большой круг, это помогло им определить способ выполнения изображения.

Мы раздали детям листы и краски красного цвета. Медвежонок Тимка договорился с ребятами, что каждый нарисует по одному колечку красного цвета.

Некоторым детям (Яша и Даша), по-прежнему требовалась индивидуальная помощь в выполнении задания, мы показывали им, как надо замыкать контур.

После занятия мы организовали просмотр рисунков и их эмоционально- эстетическую оценку с участием медвежонка Тимки. Он не только похвалил детей за правильно нарисованные колечки, но и отметил, что они получились очень ровными, особенно у Кости и Вани. А затем мы вывесили все рисунки на доску для просмотра родителям. Детям этот приём был знаком, но они все же радовались своим рисункам.

Занятие седьмое «Бусинки на ниточке»

Цель: Продолжать учить детей рисовать предметы круглой формы, не отрывая карандаша от бумаги. Отрабатывать круговое движение руки, развивать чувство ритма. Учить использовать карандаши разного цвета. Соблюдать чувство ритма.

Для того чтобы вызвать у детей интерес к рисованию, мы использовали игровой прием - внесение игрушки и создание игровой ситуации: уже знакомая детям по предыдущим занятиям кукла Маша «пришла в гости к детям». На Маше были красивые бусы. Она спросила у ребят, умеют ли они собирать из бусинок бусы. Девочки все ответили положительно, а вот ответы мальчиков были разные. Тогда Маша предложила ребятам нарисовать красивые бусы из бусинок разного цвета.

Мы раздали ребятам листы бумаги с нарисованными на них ниточками для бус и цветные карандаши. Перед началом рисования Маша достала шкатулку с разными бусами и раздала их ребятам, чтобы они посмотрели какие бусинки разные по цвету и размеру, но все круглые. Маша «рассказала» детям стихотворение:

Бусинку за бусинкой соберу на нитку.

Мой подарок знаю, вызовет улыбку.

Маме он понравится, и она в ответ

Скажет, что красивей бус на свете нет!

Рисование, у нескольких детей вызвало трудности. Некоторым понадобилось дополнительно объяснить, как надо располагать бусинки на нитке. Не у всех ребят изображение было четко прорисовано (рис. 11, 12). У некоторых бусинки располагались близко друг к другу, а у кого-то далеко. Тогда кукла Маша предлагала дорисовать еще несколько бусинок, чтобы на ниточке не было свободного места.

После окончания мы похвалили детей: «Какие вы молодцы. Сколько у вас получилось красивых бус!». А дети в свою очередь, то предлагали свою нитку бус подарить кукле, то просили забрать домой для мамы.

Занятие восьмое «Травка для зайчат»

Цель: учить детей рисовать горизонтальные линии, образуя травку; воспитывать интерес к рисованию.

Для того чтобы вызвать интерес детей к рисованию мы использовали игрушечного зайчика. В начале занятия мы вместе с ребятами обратились к зайчику, вспомнив стишок:

Зайчик по лесу скакал,

На полянка отдыхал.

Ох, бежит лиса-сестрица,

На обманы мастерица.

Зайчик спрятался под елку.

Там зеленые иголки.

Ой! Иголки! Колки! Колки!

Зайке лапки очень больно.

Мы пойдем прогоним лиску

В темный лес, совсем не близко.

Зайка! К дому поспеши,

Видишь, травка от души!

Мы спросили детей, где живет зайка и любит ли он копать лапкой корешки. Ответы на вопрос получили разные (в лесу, в травке, под кустиком,). Похвалив детей за ответы, сказали им, что зайчик любит рыть корешки в травке, и предложили детям «нарисовать травку на полянке. Для этого предложили детям взять листы бумаги и карандаши, затем объяснили, что нужно нарисовать по всему листу бумаги короткие горизонтальные линии. Показ мы осуществляли на мольберте.

Несмотря на показ, рисование по-прежнему вызвало у детей трудности. С помощью обыгрывания и «помощи» зайчика, нам удавалось сохранять интерес малышей к выполнению задания, а также мнение игрушечного персонажа поддерживало веру детей в свои силы. Несмотря на вызванный интерес к рисованию, некоторые ребята быстро устали. По окончанию работы мы провели обыгрывание детских рисунков. Зайчик поблагодарил ребят за красивую травку на полянке, которую дети нарисовали для него др. (рис. 15,).

Таким образом, мы считаем, что применение на занятии игрового персонажа, а также игровые действия с ним, позволяли нам решить поставленные задачи.

Целью девятого занятия «Солнышко-Колоколышко» было вызвать интерес к рисованию красками весёлого солнышка, ярких лучей, греющих всё вокруг. На этом занятии ставились задачи научить детей правильно держать кисть, учить изображать предметы округлой формы, учить закрашивать предметы по форме, проводя линии в одном направлении сверху вниз или слева направо, не выходя за линию контура.

Занятие мы начали с чтения стихотворения о солнышке.

Светит солнышко в окошко,

Греет нашу комнатку.

Мы захлопаем в ладошки,

Очень рады солнышку! Побеседовали с детьми о значении солнышка, дети отвечали на вопросы: «Какое солнышко, какого цвета, какие лучи у солнышка?»

Ангелина Т. Ответила: «Солнышко тёплое, греет нас».

Затем мы рассмотрели иллюстрации из книги с изображениями солнца. Рассказали о том, какое солнышко яркое, светящееся, греет всех, все нуждаются в свете солнца. Затем мы обратили внимание детей на игровой персонаж - медвежонка Тимку. Создав игровую ситуацию: «Мишка проснулся после зимней спячки, ему очень холодно, и он не успел согреться на солнышке», мы спросили детей, чем мы могли бы помочь Мишке. Дети внимательно слушали стихи и рассматривали иллюстрации, поэтому смогли быстро предположить, что необходимо каждому нарисовать своё солнышко для Мишки, чтобы обогреть его. После показа с объяснением, как правильно держать кисть, обмакивать её в краску, снимать лишнюю краску о край баночки, рисовать солнышко, не отрывая кисть одним круговым движением слева направо, дети приступили к выполнению задания. Мы подсказывали, что солнышко бывает разного цвета - красное, оранжевое, жёлтое, но при этом обращали внимание детей, что прежде чем набрать на кисть краску другого цвета, кисточку следует хорошо промыть, а то солнце получится грязное и не яркое.

Даши С. понадобилась помощь, держа своей рукой руку ребёнка, мы помогли нарисовать круг, а дальше рисовать лучики она сама справилась. В конце занятия дети подносили рисунки к медвежонку, чтобы обогреть. Обыграли мы рисунки детей так: «У солнышка, нарисованного у Кости, лучики самые длинные - согреют Мишку даже издалека! А это солнышко у Максима такое большое и яркое, что Мишке нашему даже жарко будет». (рис.17).

На десятом занятии «Пуговки на платье» мы по-прежнему стремились отработать с детьми круговые формообразующие движения, а также развитие изобразительных умений.

Перед началом занятия мы создали такую игровую ситуацию, чтобы вызвать их интерес, сочувствие и желание помочь. Мы рассказали детям, что слышали, как утром наша любимая кукла Маша «плакала». Мы с ребятами договорились спросить у нее, почему она так «расстроилась», Маша нам «рассказала», что хотела надеть свое любимое платье, а нем оторвались все пуговки. И Маша показала платье. Мы ребятам предложили поиграть в портного и помогли Маше пришить пуговки на платье. Дети включились в игровую ситуацию и согласились помочь.

Мы раздали всем ребятам вырезанные из цветной бумаги платья и предложили нарисовать пуговки так, чтобы они располагались в один ряд (рис.

13)     .Некоторые дети испытывали трудности в выполнении задания, мы оказывали им индивидуальную помощь, но большинство справилось самостоятельно (рис.

14)     .Маша похвалила ребят и сказала, что все они хорошие портные и блестяще справились с заданием.

Занятие одиннадцатое «Неваляшка»

Цель: Упражнять детей в рисовании предметов круглых форм разных по размеру; передавать в рисунке строение предмета, состоящего из нескольких частей, соблюдая элементарные пропорции. Учить пользоваться красками аккуратно. Воспитывать у детей чувство сопереживания.

Чтобы вызвать у детей интерес, мы прочитали стихотворение Л. Корчагиной «Неваляшка»

Ты ложись со мной в кроватку

Засыпай Наташа сладко.

Положу тебя на спинку

И на мягкую перинку.

Но не хочет спать Наташка.

Она кукла-Неваляшка.

А затем использовали игровую ситуацию. В самом начале занятия в дверь постучали, после этого мы открыли дверь и увидели, что в гости к нам пришла неваляшка. Но она была очень грустная, и попросила нас помочь ей, нарисовать друзей неваляшек, потому что одной грустно и не с кем играть.

Детям стало жаль куклу-неваляшку, и они сразу же согласились ей помочь нарисовать много подружек-неваляшек.

Перед началом рисования мы вспомнили, что неваляшка состоит из кружочков разного размера, и прорисовали в воздухе указательным пальцем большой круг, затем поменьше и маленький.

Мы раздали детям бумагу и гуашь красного и синего цвета. Ребята с удовольствием начали рисовать. Не у всех детей круги получались разного размера, некоторым пришлось помочь. Ребята захотели нарисовать неваляшке глаза, нос и рот (рис.18;19). В конце занятия мы похвалили всех детей и устроили выставку работ.

Хочется отметить, что все дети были увлечены рисованием. И помогло нам в этом применение игровой ситуации. Дети не обращались за помощью, старались справиться самостоятельно.

В ходе формирующего эксперимента нами были использованы в работе с детьми игровые приёмы обучения:

- внесение новых игрушек;

- создание игровых ситуаций;

-   обыгрывание («оживление») игрушечных персонажей (кукол, белочки, мишки и куклы-неваляшки);

-  игровые упражнения (прорисовывание в воздухе или пальчиком на листе бумаги);

- внезапность появления игрушки.

Можем отметить, что применение на занятиях с детьми 3-4 лет игровых приёмов создавало доброжелательную атмосферу. Дети живо откликались на игру и под впечатлением «включались» в изобразительную деятельность.

Кроме того, такие методы и приёмы руководства детской изобразительной деятельностью детей младшего дошкольного возраста, как: показ, объяснение, беседа, чтение стихов и загадок, выполнение формообразующих движений рукой, также являлись в нашей работе обязательными. Игровые приёмы, по нашему мнению, вызывали у детей заинтересованное отношение, что в свою очередь, способствовало лучшему восприятию задания и усвоению объяснения способа действия, а, соответственно, помогало закрепить формообразующее движение.

По итогам формирующего эксперимента мы можем сказать, что дети были увлечены работой. За помощью стало обращаться гораздо меньше детей, чем это было в начале эксперимента. У всех детей сформировался навык соотнесения рисовального движения с формой изображаемого предмета. Прослеживается четкость движений. Почти все дети научились держать карандаш правильно. Из этого мы сделали вывод, что техника рисования постепенно возрастает, благодаря использованию игровых приемов. Все дети выразили желание продолжать заниматься рисованием и в свободное время с удовольствием рисуют.

2.3 Педагогические рекомендации по организации занятий по рисованию с детьми 3-4 лет (контрольный этап)

Завершал нашу работу - контрольный этап эксперимента. Методика проведения которого была аналогичной констатирующему в экспериментальной и контрольной группах. Целью контрольного этапа являлось определение уровня сформированности изобразительных умений и навыков у детей четвёртого года жизни посредством игровых приёмов.

Занятие называлось «Бублики и баранки на подносе».

Задачи занятия: проверить наличие у детей навыков и умений в изображении округлых форм разных по величине, умений замыкания линии в кольцо и раскрашивание, умение правильно держать инструмент.

Занятие мы начали с появления игровых персонажей - зайчиков и рассказали, что у них в лесу праздник, зайки просят нарисовать для них: бублики для больших зверей, а баранки - для маленьких зверят, на угощение». После согласия детей помочь, мы напоминаем, что бублики - это большие кольца, а баранки - маленькие.

Дети приступают к выполнению задания самостоятельно. Детям был представлен выбор цвета краски. По окончании занятия, мы поблагодарили ребят от имени игровых персонажей.

Работы получились яркими, красочными. Мы отметили, что у детей экспериментальной группы работы получились более выразительными, почти все дети украсили бублики и баранки на рисунках «маком» - коричневыми точками, колечки нарисовали разные по размеру: большие и маленькие. (рис.21 ;22;23)

В ходе наблюдения во время занятия, мы отметили, что при выполнении задания дети из экспериментальной группы были более уверены, чем на констатирующем этапе эксперимента. Рисовальные и формообразующие движения у них стали лучше, что просматривается в их рисунках.

На основе разработанных критериев и уровней, оценки сформированности способностей детей к рисованию, анализа рисунков детей мы можем отметить, что шестеро детей находятся на высоком уровне, шестеро детей на среднем уровне. Низкий уровень развития изобразительных умений и навыков сохранился лишь у троих детей. Рисованием были заинтересованы все дети.

Таким образом, большинство детей находится на высоком и среднем уровне.

Мы доказали, что активное использование в процессе обучения детей различных игровых приёмов позволило нам заинтересовать, увлечь детей рисованием, а детям - добиться более высокого уровня развития формообразующих движений (гистограмма 2).

 

Гистограмма 2. Уровень развития формообразующих движений

□                       высокий □средний

□                       низкий

Мы проверили и подтвердили, что использование на занятиях рисованием игровых приёмов способствует наиболее успешному развитию формообразующих движений у детей 3-4 лет. На основе проведённого теоретического и опытно- экспериментального исследования мы можем сформулировать педагогические рекомендации по применению игровых приёмов в процессе обучения на занятиях рисованием:

1.       Активно применять разнообразные игровые методы и приемы в работе с детьми (руководствуясь положением Е.А.Флёриной: «Чем моложе возраст, тем большее место занимают игровые приёмы обучения»).

2.       Игровые приёмы должны быть органически связаны с поставленными задачами, должны служить повышению интереса к занятиям и эмоциональному отношению к процессу рисования.

3.       В применении игровых приёмов должно соблюдаться чувство меры. Занятие не должно переходить в игру.

4.       Характер игровых элементов должен изменяться по содержанию и форме в зависимости от поставленных задач и способов их выполнения.

5.       Разнообразие игровых приёмов помогает обеспечить постоянный интерес детей к изобразительной деятельности.

Таким образом, мы можем отметить, что задачи экспериментальной работы решены.

Выводы

Рисование - один из первых видов творчества, доступный каждому ребенку. Очень важна связь рисования с мышлением ребенка. Изучение теоретических основ проблемы подтвердило, что занятия рисованием способствуют работе зрительных, двигательных, мускульно-осязаемых анализаторов. Кроме того, рисование развивает память, внимание, мелкую моторику, учит ребенка думать и анализировать, соизмерять и сравнивать, сочинять и воображать. Так как дети получают удовольствие от процесса и результата рисования, происходит эмоциональное удовлетворение. В процессе изобразительной деятельности сочетается умственная и физическая активность ребенка. Таким образом, становление изобразительной деятельности, в частности рисованием, выступает как определенная сторона процесса психического развития ребенка. Теоретически обоснована необходимость выявления новых подходов к изучению игровых методов и приемов на занятиях рисованием.

В ходе эксперимента выявлены и определены возможности формирования формообразующих движений в процессе обучения детей 3-4 лет рисованию посредством игровых приёмов. Применение таких методов и приёмов как: обыгрывание взрослым сюжета будущего рисунка с помощью различных игрушек и предметов, игровые упражнения; сопровождение рисования эмоциональным комментарием, использование стихотворений, потешек, загадок, поддерживающих игровую ситуацию и т. д.- позволяет заинтересовать детей, удерживать их внимание в процессе рисования, создает необходимый настрой. Таким образом, подтвердилось наше предположение о том, что развитие формообразующих движений у детей 3-4 лет будет проходить наиболее эффективно, если в процессе обучения на занятиях рисованием будут активно применяться разнообразные игровые методы и приемы.

Успешному проведению занятий и развитию формообразующих движений и изобразительных умений у дошкольников способствовали такие педагогические условия как: учет возрастных особенностей детей, использование игровых приёмов в процессе обучения, создание радостной и эмоциональной атмосферы, положительная оценка и заинтересованное отношение к рисункам детей.

Реализация этих условий оказывает значительное влияние на развитие изобразительных умений у детей младшего дошкольного возраста, следовательно, проблема исследования решена.

Список используемой литературы

1.  Аркин Е.А. Ребёнок в дошкольные годы Под ред. А.В. Запорожца и В.В. Давыдова Издательство Просвещение Москва 1968.

2. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание / Составитель Н.Н. Фомина, вступительные статьи Н.Н. Фомина, Т.А. Копцева. - М.: Карапуз, 2009 - 304с., 8с. Илл. - (Педагогика детства)

3. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. №2002 «Дошк. воспитание» и №2010 «Воспитание в дошк. учреждениях». - М., Просвещение, 1988. - 336с.

4.   Воспитание и обучение в детском саду. Под ред. А.В. Запорожца и Т.А. Марковой. М., "Педагогика", 1976.

5.   Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада / Т. Л. Богина, Т.Г. Казакова, Е.А. Тимофеева и др.; Под ред. Г.Н. Годиной, Э.Г. Пилюгиной, - М.: Просвещение, 1987. - 160с.

6.   Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: хрестоматия: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. - 7-е изд., перераб. и испр. - М.: Издательский центр "Академия", 2008. - 624с.

7. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребёнка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. 3-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2006. - 96с.

8. Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. Планы занятий. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика - Синтез, 2008. - 96с.

9.  Григорьева Г.Г. Игровые приёмы в обучении дошкольников изобразительной деятельности: Кн. для воспитателя дет. сада. - М., Просвещение, 1995, - 64.: ил.

10.  Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 1997. - 272с.

11.   Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников: 2-5 лет.

Методические рекомендации, конспекты занятий, сценарии игр и спектаклей. - М.: ВАКО, 2007. - 256с. - (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем).

12.   Диагностическая работа в детском саду или как лучше понять ребёнка: методическое пособие / Л.А. Баландина [и др.]; под ред. Е.А. Ничипорюк, Г.Д. Посевиной. Изд. 3-е доп. и перер. - Ростов н/Д: "Феникс", 2005. - 288с.

13.   Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре (младшая разновозрастная группа): Кн. для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1992. - 143с.: ил.

14.   Дрезина М.Г. Каждый ребенок - художник: Обучение дошкольников рисованию. - М.: Издательство "Ювента", 2002.- 200.: ил

15.    Игнатьев Е.И. Влияние восприятия предмета на изображение по представлению. - М., 1954.

17.  Ильина Н.А. Развивающие занятия для маленьких гениев: рисуем, клеим, лепим вместе с мамой. - Спб.: Вектор, 2010. - 208с. - (Лучшая книга о ребёнке).

18. Казакова Р. Г. Изучение социальной активности в изобразительной деятельности // Формирование первоначальных основ социальной активности у детей дошкольного возраста, М., 1984.

19.    Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Дошкольная педагогика и психология», «Педагогика и методика дошк. образования» / Т.Г. Казакова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 255с.: 16 ил. - (Педагогика и воспитание).

20.  Казакова Т.Г. Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение: Учеб. лит., 1996 - 159с.: ил.

21.  Каюрова А.Н. Рисование у детей раннего возраста, как средство формирования творческих способностей [Текст] / А.Н. Каюрова, В.Ф. Попова // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011). -

Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. - С.88-89.

22.  Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - 10-е изд., стер. - М.: Издательский центр -Академия" 2009. - 416с.

23.  Кольцова М.М. Ребёнок учится говорить. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Сов. Россия, 1979. 192с.

24. Комарова Т.С. Занятия по изодеятельности во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. - 2-е издание, исправленное. - М.: Мозаика-Синтез, 2009. - 96 с., цв. вкл.

25. Комарова Т.С. занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1991 - 176с.6 ил.

26.   Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в дет. саду: Обучение и творчество. - М.: Педагогика, 1990 - 144с.

27.  Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. Изд. 3-е, переработанное и дополненное. Учебное пособие - М.: Педагогическое общество России, 2007. - 176с., илл.

28.  Косминская В.Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учеб. Пособие для студентов пед ин-тов/В.Б. Косминская, Е.И. Васильева, Н.Б. Халезова и др. - М.: Просвещение, 1977 - 253с.

29.  Кузин В.С. психология Москва "Высшая школа" 1974. Допущено Управлением кадров и учебных заведений Министерства культуры СССР в качестве учебника для художественных училищ.

30. Левин С.Д. Ваш ребёнок рисует. Издательство "Советский художник" 1979.

31.  Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста: Сб. ст. / Под ред. Леонтьева А.Н. и Запорожца А.В. - М.: международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. - 144с.: ил.

32.  Лыкова И.А. Дидактические игры и занятия. Интеграция художественной и познавательной деятельности дошкольников. - М.: Издательский дом "Карапуз" - Творческий центр "Сфера", 2009. - 144 с., 8 л. илл.

33.     Мухина В.С. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / Под ред. Л.А. Венгера. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985 - 272 с., ил.

34.  Обучение детей рисованию. Пособие для воспитателей детских садов. Изд. 2-е, испр. и доп./Под ред. С. В. Парафеевой. - М., «Просвещение», 1972. - 86 с.

35.  Сакулина Н.П. и Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. (Пособие для воспитателей). М., "Просвещение", 1973г.

36. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве, М., "Просвещение", 1965 год.

37.   Сборник: Игра и развитие ребёнка в дошкольном возрасте. Материалы Международной научно-практической конференции 11-14 апреля 1995г., Москва, Прометей, 1995 (Л.В. Компанцева).

38.     Сборник: Игра и развитие ребёнка в дошкольном возрасте. Материалы Международной научно-практической конференции 11-14 апреля 1995г., часть 2., М., Прометей, 1995 (Е.И. Щербакова, О.О. Черненко)

39.  Теория и методика образования: Сборник научных статей - М.: факультет дошкольной педагогики и психологии МШ 'У, 2008.

40. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 336с.

41.     Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки Р.Ф. № 655 от 23.11.2009 года)

42. Федеральный закон "Об образовании Р.Ф." Глава I ст. 2

43.     Флёрина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста; 1956.

44.    Флёрина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника Под редакцией Действительного члена АПН РСФСР В.Н. Шацкой Издательство Академии педагогических наук РСФСР Москва 1961.

45.  Шайдурова Н.В. Методика обучения рисованию детей дошкольного возраста. Учеб. пособие. - М.: Издательство "Сфера", 2010 - 160 с.

46. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. 560с.

47.   Эмил Кэпрару, Герта Кэпрару Мать и дитя, Медицинское издательство, Бухарест, 1987.

48. Янушко Е.А. Рисование с детьми раннего возраста 1-3года. Методическое пособие для воспитателей и родителей.- М.: Мозаика-Синтез, 2006.

Приложение

ПЛАН АНАЛИЗА РАБОТЫ МЕТОДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА

1) Наличие литературы

2) Наличие методических пособий

3) Наличие сборников конспектов

4) Наличие наглядного и игрового материала

4) Записи в учебных (календарных планах)

5) Планирование похожих задач в каких-либо группах

6)  Проведение консультаций для воспитателей (за последние 3-5 лет) по аналогичным темам

7) Проведение родительских собраний в младших группах (затрагивались ли похожие вопросы.

АНКЕТА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

Уважаемые воспитатели! Данная анкета поможет выявить знания, представления и Вашу заинтересованность проблемой развития графических умений и навыков детей.

Среди предлагаемых вариантов ответов, на каждый вопрос, отметьте, пожалуйста, один или несколько соответствующих Вашему мнению.

1)       Все ли дети в вашей группе любят рисовать?

-         да

-         нет

2)       Сколько раз в неделю проводятся занятия по рисованию в Вашей группе?

-         один

-         два

-         больше двух

3)       Достаточно ли хорошо у детей сформированы изобразительные навыки и умения, соответствующие возрасту?

-         да

-         нет

4)       Какие приемы чаще всего Вы используете на занятиях рисованием?

-         рассматривание иллюстраций

-         показ способа изображения

-         беседа

-         использование образцов педагога

-         прием повтора изображения

-         выполнение формообразующих движений рукой в воздухе

-         игровые

5)       Есть ли необходимость в дополнительных занятиях рисованием?

-         Да

-         нет

-         6) Перечислите, пожалуйста, основную методическую литературу (название, автор), которой Вы пользуетесь при подготовке к занятиям по рисованию?

) Какие изобразительные материалы Вы обычно используете на занятиях рисованием?

8)       Как Вы считаете, есть ли необходимость в использовании игровых приемов на занятиях рисованием?

-         да

-         нет

-         сомневаюсь в ответе

9)       Какие игровые приемы наиболее эффективны?

-         создание игровой ситуации

-         обыгрывание сюжета с помощью игрушек

-         дидактические игры

-         игровые упражнения

-         сюрпризные моменты

-         использование игровых форм воздействия на детей при выполнении задания

другое

Благодарим Вас за помощь в нашем исследовании!

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Уважаемые родители! Данная анкета поможет выявить знания, представления и Вашу заинтересованность проблемой развития графических умений и навыков детей.

Среди предлагаемых вариантов ответов, на каждый вопрос, отметьте, пожалуйста, один или несколько соответствующих Вашему мнению.

1)       Уделяется ли достаточно внимания для изобразительной деятельности Вашего ребенка?

-         ребенок рисует дома

-         посещает кружок рисования или изостудию

-         ему достаточно занятий в детском саду

2)       Надо ли обучать ребенка изобразительной деятельности?

-         да

-         нет

-         затрудняюсь ответить

3)       Как Вы думаете, влияет ли изобразительная деятельность ребенка на:

-         развитие речи

-         развитие воображения

-         игровую деятельность

-         физическое развитие

-         сенсорное развитие

4)       Ваш ребенок чаще рисует:

-         по собственному желанию

-         по Вашему предложению

-         не рисует вообще

5)       Какие материалы для занятий рисованием имеются у Вас дома:

акварель - кисточки

цветные карандаши

- гуашь

-         - фломастеры

-         - восковые мелки

-         - альбомы

-         другое

6)       Следите ли Вы за тем, как сидит Ваш ребенок за столом, во время рисования?

-         да

-         нет

7)       Предоставляете ли Вы детям самостоятельно выбирать материалы для рисования?

-         да

-         нет

-         не всегда

8)       Как Вы считаете с какого возраста можно давать детям:

-________ карандаши (с)

-         краски (с)

-         затрудняюсь ответить

9)       Если ребенку необходима помощь в изображении чего-либо Вы:

-         показываете способ изображения

-         рассматриваете доступные ребенку картинки, предметы

-         применяете игровые приемы

-         рисуете вместе (сотворчество)

другое

10)     Рассматриваете ли Вы с ребенком результаты их творческой деятельности?

-         да

-         нет

-         не всегда

11)     Использует ли ребенок свои рисунки/ поделки в играх?

-         да

-         нет

Благодарим Вас за помощь в нашем исследовании!

Конспект занятия констатирующего этапа эксперимента

Занятие «Клубочки ниток»

Цель: выявить способности детей самостоятельно изображать предмет круглой формы, в нашем случае клубочек ниток, на умение правильно держать кисть и производить рисовальные движения.

Материал: листы бумаги, кисти, гуашь синего и красного цвета, кукла Маша, клубки ниток для показа детям. Ход занятия:

. Дать задание детям нарисовать клубочки ниток для котенка. Кукла Маша лично «обращается» к ребятам с просьбой помочь ей, нарисовать клубочки ниток для ее котенка.

. Рассмотреть клубочки подержав их в руке.

3.       Дети выполняют задание самостоятельно.

4.       В конце занятия кукла Маша «благодарит» ребят за оказанную помощь.

СПИСОК ДЕТЕЙ (экспериментальная группа)

1.       Иван Б.

2.       Ангелина Т.

3.       Даша С.

4.       Даниил М.

5.       Микаэль К.

6.       Костя Е.

7.       Маргарита М.

8.       Яков П.

9.       Вера Л.

10.     Василиса Т.

11.     Максим М.

12.     Таисия П.

13.     Катя С.

14.     Аня М.

15.     Андрей М.

Конспекты серии занятий формирующего этапа эксперимента

Занятие 1 «Дождик, дождик кап, кап, кап!»

Цель: учить детей правильно держать кисть в руке, располагать рисунок по всему листу, нанося короткие горизонтальные штрихи; воспитывать сочувствие к игровому персонажу.

Материал: игрушечная белочка, листы бумаги с заранее наклеенными на него тучками и гуашь синего цвета. Ход занятия:

1.       Для того чтобы вызвать у детей интерес к рисованию предлагаем использовать игровую ситуацию «Помощь белочке». Белочка «приходит» в гости к ребятам и жалуется на то, что в лесу не растут грибочки.

2.       Попросить детей помочь белочке. Предложить им нарисовать дождик и раздать заранее приготовленные листы.

3.       Самостоятельная деятельность детей. Воспитатель в процессе работы оказывает детям индивидуальную помощь.

4.       По окончанию работы вместе с белочкой похвалить ребят. Занятие 2 «Лесенка для петушка»

Цель: учить детей рисовать вертикальные и горизонтальные линии, образуя лесенку; воспитывать интерес к рисованию, учить аккуратно пользоваться красками.

Материал: листы бумаги, гуашь, кисти, игрушечный петушок, иллюстрация с изображением лесенки. Ход занятия:

. Для того чтобы вызвать у детей интерес к рисованию, мы использовали уже знакомый детям игровой прием как «введение игрового персонажа». В гости к детям приходит петушок». Он радуется, что наступила весна, и петушку хочется что бы солнышко светило ярче и побольше было солнечных дней.

2.       Предложить детям нарисовать лесенку к солнышку.

3.       Рассмотреть иллюстрации с лесенкой.

Показ воспитателем на мольберте способа изображения.

4.       Самостоятельная деятельность детей.

5.       Обыграть готовые работы. Петушок «благодарит» детей за помощь. Занятие 3 «Мышонок в норке»

Цель: вызвать у детей интерес к рисованию карандашами, продолжать учить детей правильно держать карандаш, выполнять формообразующее движение «закрашивание». Воспитывать у детей доброе отношение к игровым персонажам. Материал: заранее подготовленные рисунки мышонка, карандаши коричневого цвета.

Предварительная работа: Рассмотреть рисунки к сказке «про глупого мышонка», рассказать о том, что нужно слушать маму быть внимательными.

Ход занятия:

1.       Показать детям рисунки мышонка в норке. А для того что бы кошка мышат не увидила им нужно помочь «спрятать в норку», нарисовать каждому мышонку кружочек-норку и закрасить его, норка будет темная, глубокая и кошка не увидит мышат.

2.       Предложить детям выполнить пальчиком в воздухе кругообразные формообразующие движения.

3.       Самостоятельная деятельность детей.

4.      Послезанятия организовать просмотр рисунков и их эмоционально- эстетическую оценку с участием игрушки мышонка.

Занятие 4 «Клубочки ниток»

Цель: учить детей рисовать слитные линии круговыми движениями, не отрывая кисть от бумаги, правильно держать ее, использовать гуашь красного и синего цвета.

Материалы: кукла Маша, листы бумаги, кисти, гуашь красного и синего цвета,

клубочки ниток. Ход занятия:

1.       Кукла Маша обращается к детям с просьбой, нарисовать клубочки ниток для ее котенка, потому что он очень любит играть с клубочками.

2.       Кукла Маша «спрашивает» у детей, чем любят играть котята. Предложить детям нарисовать разноцветные клубочки ниток.

3.       Показать разные клубочки детям, дать потрогать, уточнить форму. Выполнить игровое упражнение с прорисовыванием окружности в воздухе.

4.       Самостоятельная деятельность детей. При необходимости индивидуальная помощь воспитателя.

Занятие 5 «Воздушные шары»

Цель: учить детей рисовать круг, замыкая линию в кольцо, учить правильно держать кисть. В процессе изображения использовать краски разного цвета, развивать интерес к рисованию, вызвать положительные эмоции в процессе рисования.

Материал: листы бумаги, гуашь, кисти, воздушные шары разного цвета. Предварительная работа: игра с воздушными шарами. Дети бегают, ловя шары, которые подбрасывает воспитатель. Ход занятия:

1.       Показать детям, на мольберте, способ изображения воздушных шариков. Уточнить, что они могут быть разного цвета и размера.

2.       Попросить детей прорисовать шарик указательным пальчиком в воздухе. Раздать бумагу и гуашь.

3.       Самостоятельная деятельность детей. Оказывать детям индивидуальную помощь во время рисования, при необходимости.

4.       Организовать игру с получившимися рисунками. Предложить детям побегать с рисунками изображая полет шариков.

Занятие 6 «Разноцветные колечки»

Цель: продолжать учить детей рисованию замкнутого круга. Материал: пирамидки, листы бумаги, гуашь, кисти, игрушка медвежонок. Предварительная работа: игра с пирамидками разного цвета и из разного материала (собирание). Предложить детям обвести колечки от пирамидок по контуру правой, а затем левой рукой. Ход занятия:

1.       Введение игрового персонажа. Медвежонок Тимка просит детей нарисовать колечки для пирамидки, так как он их все растерял.

2.       Уточнить у детей какой формы колечки для пирамидки. Использовать игровое упражнение и прорисовать в воздухе круг указательным пальцем.

3.       Самостоятельная деятельность детей. Оказать индивидуальную помощь детям при выполнении задания.

4.       Организовать просмотр рисунков и дать эмоционально-эстетическую оценку с участием игрового персонажа (Медвежонка).

Занятие 7 «Бусинки на ниточке»

Цель: продолжать учить детей рисовать предметы круглой формы, не отрывая карандаша от бумаги. Отрабатывать круговое движение руки, развивать чувство ритма. Учить использовать карандаши разного цвета. Соблюдать чувство ритма. Материал: кукла Маша, бусы, листы бумаги с заранее нарисованными ниточками для бус, цветные карандаши.

Ход занятия:

1.       Использовать игровой прием - внесение игрушки и создание игровой ситуации: Кукла Маша «приходит» в гости к детям, «показывает» им бусы из своей шкатулки и «предлагает» нарисовать такие же.

2.       Вместе с Машей раздать детям листы бумаги с заранее нарисованной ниткой для бус и рассказать стихотворение:

Бусинку за бусинкой соберу на нитку. Мой подарок знаю, вызовет улыбку.

Маме он понравится, и она в ответ Скажет, что красивей бус на свете нет!

3.       Самостоятельная деятельность детей.

4.       Воспитатель после окончания занятия может предложит детям забрать свой рисунок домой в подарок маме или подарить кукле Маше.

Занятие 8 «Травка для зайчат»

Цель: учить детей рисовать горизонтальные линии по всей поверхности листа, изображая травку; воспитывать интерес к рисованию. Материал: игрушечный зайчик, листы бумаги, карандаши зеленого цвета. Ход занятия:

          Для того чтобы вызвать интерес детей к рисованию предлагаем использовать игрушечного зайчика. В начале занятия обратится к детям с вопросом, ребятки, а кто знает, где живет зайка, прочитав детям стишок:

Зайчик по лесу скакал, На полянке отдыхал. Ох, бежит лиса-сестрица, На обманы мастерица. Зайчик спрятался под елку. Там зеленые иголки. Ой! Иголки! Колки! Колки! Зайке лапки очень больно. Мы пойдем прогоним лиску В темный лес, совсем не близко. Зайка! К дому поспеши, Видишь, травка от души!

     Беседас детьми: Спросить у детей, где живет зайка и любит ли он копать лапкой корешки. Предложить детям «нарисовать» травку для зайчика.

          Показ воспитателя на мольберте способа изображения травки.

          Самостоятельная деятельность детей.

5. По окончанию работы воспитатель с помощью зайчика обыграет детские работы и похвалит детей.

Занятие 9 «Пуговки на платье»

Цель: по-прежнему стремиться отработать с детьми круговые формообразующие движения.

Материал: кукла Маша, заготовки платьев из цветной бумаги, цветные карандаши, платье для куклы без пуговиц. Ход занятия:

1.       Создать игровую ситуацию: кукла Маша «плачет», потому что у нее оторвались все пуговки на ее любимом платье. Показать платье детям.

2.       Предложить детям поиграть в портного и помочь Маше. Раздать вырезанные из бумаги платья и попросить нарисовать на них пуговицы.

3.       Самостоятельная деятельность детей.

4.       Маша «хвалит» ребят за хорошую работу и «говорит» спасибо. Занятие 10 «Солнышко-Колоколышко»

Цель: продолжать вызывать интерес к рисованию гуашью, закреплять умение правильно держать кисть, закреплять умение рисовать круг.

Материал: игрушка Мишка, листы бумаги голубого цвета, гуашь желтого и красного цвета, иллюстрации с изображением солнышка.

Ход занятия:

1.       Создать игровую ситуацию: медвежонок Тимка проснулся после зимней спячки и ему стало очень холодно, потому что он не согрелся на солнышке.

2.       Предложить детям нарисовать солнышко для Мишки. Раздать листы бумаги голубого цвета и краски.

3.       Самостоятельная деятельность детей.

4.       После окончания занятия вместе с Мишкой рассмотреть рисунки и порадоваться за детей.

Занятие 11 «Неваляшка»

Цель: Упражнять детей в рисовании предметов круглых форм разных по размеру; передавать в рисунке строение предмета, состоящего из нескольких частей, соблюдая элементарные пропорции. Учить пользоваться красками аккуратно. Воспитывать у детей чувство сопереживания. Материал: белая бумага, кисти и гуашь. Ход занятия:

1.       Создать игровую ситуацию: в гости к детям пришла кукла-неваляшка и попросила о помощи нарисовать ей подружек неваляшек. Затем мы прочитали детям стихотворение Л. Корчагиной «Неваляшка».

Ты ложись со мной в кроватку Засыпай Наташа сладко. Положу тебя на спинку И на мягкую перинку. Но не хочет спать Наташка. Она кукла-Неваляшка.

2.       Попросить детей нарисовать ей подружек-неваляшек.

3.       Вспомнить с детьми, что неваляшки состоят из кружочков разных размеров и прорисовать их в воздухе. Раздать листы бумаги и гуашь.

4.       Самостоятельная деятельность детей.

5.       В конце занятия похвалить детей, организовать выставку рисунков.

Конспект занятия контрольного этапа эксперимента Занятие «Бублики и баранки на подносе»

Цель: выявить способности детей самостоятельно нарисовать предметы круглой формы и разного размера, на умение правильно держать карандаш и производить рисовальные движения.

Материал: листы бумаги, цветные карандаши, изображение бубликов и баранок. Игровой персонаж: зайчик. Ход занятия:

1.   Беседас детьми о том, что в лесу будет большой праздник и в гости к зайчику придут много друзей, а у него нет угощений. Ребята, давайте поможем зайчику и нарисуем для его гостей угощения.

2.       Рассмотреть с детьми готовые бублики и баранки. Обсудить какую они имеют форму и цвет.

3.       Предложить детям нарисовать бублики и баранки, раздать листы бумаги и карандаши.

4.       Самостоятельная деятельность детей.