В программе четвертого класса в разделе «Повторение» продолжается работа по систематизации ранее полученных знаний о значении имени прилагательного, его синтаксической роли в предложении, об изменении имён прилагательных по родам, числам и падежам, даётся представление о тематических группах прилагательных. В качестве обобщения изученного по имени прилагательному предлагается проводить морфологический разбор данной части речи. Орфографический материал в рамках изучения имени прилагательного связан с правописанием безударных гласных в падежных окончаниях имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц) (Программа, 2011: 15).
Содержание программы нашло отражение в учебниках по русскому языку, построение которых учитывает такие принципы, как систематичность, логичность, последовательность изложения материала, соблюдение преемственности. Богатство методического аппарата, переслаивание разных разделов языка в системе упражнений обеспечивают практическую направленность обучения.
Учебный материал направлен на развитие познавательных и коммуникативных способностей, самостоятельности и творческой активности учащихся, привлечение жизненного и речевого опыта детей, развитие эмоциональной сферы.
Анализ учебников по русскому языку А.В. Поляковой показал, что уже в 1 классе (Полякова, 2009) в них используются упражнения на:
- выделение имен прилагательных в речи (упр. 110);
актуализацию первичных знаний о данной части речи (упр. 110);
дифференциацию имен прилагательных с другими частями речи, имеющими лексическое значение признака (упр. 111).
Во втором классе (Полякова, 2009а, 2009б), кроме упражнений на выделение имен прилагательных (упр., 286, 293, 294,295, 295, 303), используются упражнения на:
определение функции прилагательных (упр. 287);
опознавание прилагательного как части речи (упр. 288);
подбор прилагательных для обозначения признаков предмета (упр. 289);
формирование умений ставить вопросы к именам прилагательным (упр. 290, 328);
определение рода имен прилагательных (упр. 291,329, 330, 331, 335, 343, 344, 346);
подбор прилагательных к существительным (упр. 298, 299, 309, 333, 352, 398, 407);
соотношение форм имен прилагательных и существительных (упр. 302, 311, 474, 476);
определение прилагательных-антонимов в тексте (упр. 303);
выделение прилагательных-синонимов в тексте (упр. 307);
сочетаемость имен прилагательных с существительными (упр. 332);
выделение окончаний имен прилагательных (упр. 340, 344);
определение числа имен прилагательных (упр. 342, 343, 344,449, 450);
образование однокоренных имен прилагательных (упр. 429).
В третьем классе (Полякова, 2009в, 2009 г.), кроме уже перечисленных упражнений, выделяются упражнения на:
подбор однокоренных слов (упр. 48, 197, 229);
образование имен прилагательных (упр. 75, 76, 120, 155);
составление словосочетаний с прилагательными (упр. 157);
использование прилагательных в речи (упр. 439);
определение синтаксической функции прилагательных (упр. 441 - 445);
соотношение значений прилагательных и словосочетаний (упр. 453);
В четвертом классе (Полякова, 2009д, 2009е), кроме уже названных упражнений, предлагаются упражнения на:
произношение основ прилагательных для определения её характера (упр. 251);
определение падежа прилагательных (упр. 259, 269);
дифференциацию прилагательных с ударными и безударными окончаниями (упр. 262);
разграничение окончаний прилагательных на слух (упр. 263);
склонение имен прилагательных (упр. 273);
сравнение падежных окончаний прилагательных (упр. 284, 302);
морфологический разбор прилагательных (упр. 287);
составление предложений с прилагательными (упр. 299, 323).
Подробный анализ упражнений учебников по русскому языку за весь курс обучения в аспекте представленности в них работы по освоению имени прилагательного дан в Приложении 1.
На основе анализа учебной программы и учебников по русскому языку можно сделать вывод, что развитию речи учащихся при изучении имени прилагательного отводится недостаточно, по нашему мнению, времени и внимания (нами отмечено лишь одно такое упражнение). В проанализированных нами материалах, к сожалению, не прослеживается системы работы в аспекте развития речи при изучении имени прилагательного. В основном в учебниках предлагаются упражнения грамматического характера, упражнения же на развитие речи редки и представлены бессистемно, эпизодически.
Учитывая то, что имя прилагательное имеет
большие возможности для развития речи младших школьников, упражнения на
формирование речевых умений учащихся с использованием данной части речи должны
активно использоваться на занятиях по русскому языку. Исследуя данную проблему,
мы изучили методическую литературу, чтобы посмотреть, что же предлагается
методистами-учёными и учителями-практиками в этом аспекте.
2.2 Пути освоения имени
прилагательного младшими школьниками в аспекте развития речи
Тема «Имя прилагательное» является благодатной в плане развития речи учащихся. М.Р. Львов установил, что «достижение пика интенсивности» имен прилагательных опережает систематическое изучение их в школьном курсе русского языка и приходится на третий класс. Следовательно, необходимо искать пути и возможности обогащения речи учащихся начальных классов именами прилагательными еще до «пика интенсивности» в первом классе, особенно во втором классе, что представляется важным, т.к. именно признаковые слова делают речь выразительной и яркой, то есть изобразительной (Львов, 1995: 86).
Имена прилагательные по своим выразительным качествам не могут сравниться ни с одной частью речи (Юминова, 2007). На значение обогащения словаря ребенка именами прилагательными указывал Н.С. Рождественский: «Обогащение словаря ребенка прилагательными имеет важное значение потому, что с их помощью ребенок выделяет в предметах, лицах и явлениях те качества, которые осмысливаются им по своей жизненной значимости в связи с его интересами и потребностями» (Речевое развитие, 1990: 134). К.Д. Ушинский подчёркивал, что врожденную душевную способность, которую называют даром слова, нужно развивать не иначе, как упражнениями, предлагая при этом вводить сочинения для развития речи. Главное - они должны быть самостоятельным усилием выражения мысли, а не «сшивкой чужих фраз». Пути к этому - наглядность, выделение признаков предмета, сравнение предметов» (Ушинский, 1997: 201). Анализ периодических изданий для начальной школы за последние 10 лет, показал, что имена прилагательные продолжают оставаться в центре внимания методистов и учителей-практиков. Так, И.В. Богданова считает, что благодатный материал для развития речи учащихся предоставляют связные тексты, насыщенные прилагательными. Правильное употребление в речи синонимичных прилагательных требует знаний различающих их смысловых оттенков и стилистических свойств. В процессе работы над синонимами нельзя ограничиваться только выделением из текста слов-синонимов, следует добиваться понимания учащимися, чем один синоним отличается от другого (Богданова, 2008: 57). Ею также предлагаются отдельные приемы ознакомления с синонимами в процессе выполнения заданий учебника, в частности задания на подбор слов, близких по значению. И.В. Богданова отмечает, что такие задания могут сопровождать почти все упражнения учебника. При этом подчёркивается, что одной из главных функций синонимов является функция замещения (выбора точного слова), устранения ненужной тавтологии. Реализация её наиболее оптимально, по мнению автора, может быть осуществлена в процессе использования задания типа: «Заменить выделенное слово другим, близким по смыслу»: Робкая Чирика не успела остановить Чика (Боязливая, несмелая, трусливая, маленькая, грустная). Воробей сорвался с ветки и помчался к большой рябине с дуплом. (К крупной, к огромной, к обширной, к ветвистой, к пушистой).
Подобные упражнения учат детей быть внимательными к слову, развивают языковое чутье.
Особенность многозначности прилагательных предлагается осваивать в сочетании с существительными: мелкий (почерк, дождь, интересы), мягкий (пирог, свет, характер, вода), легкий (сверток, задача, ветерок), твердый (камень, характер). Определённое место в такой работе должно занять, как считает автор статьи, и использование словарей, обеспечивающих возможность установить общее между синонимами, различные их оттенки, обратить внимание на синонимы, имеющие разную лексическую сочетаемость (Богданова, 2008: 58).
Думается, что предлагаемые упражнения могут быть эффективными в аспекте развития речи младших школьников, поскольку систематическая и целенаправленная работа над прилагательными-синонимами развивает у детей внимание и интерес к слову, делает их речь более точной и выразительной, формирует у них чувство языка, активизирует умственную деятельность.
О.Е. Николаева в своей статье «О некоторых развивающих возможностях темы «Части речи» рассматривает методические аспекты изучения различных частей речи в 3 классе. Имени прилагательному в этом процессе отводится особое место. Ею анализируется дидактический материал учебников с точки зрения выявления их резервных методических возможностей. О.Е. Николаева считает, что не стоит ограничивать детей подбором только одного подходящего по смыслу прилагательного. Наоборот, ряд прилагательных к одному имени существительному надо максимально расширить, обсудив с детьми наиболее точные названия признаков, оттенки их лексического значения. Тогда уместными будут вопросы типа: когда так говорят? Каково значение слова класс в словосочетаниях класс дружелюбный, класс светлый, класс маленький? Предложенный способ работы, безусловно, не является единственным. Это лишь попытка выявить некоторые варианты использования методических резервов упражнений учебника для достижения большей эффективности в обучении и развитии младших школьников на уроках русского языка. (Николаева, 2000: 56).
М.Н. Кандрина в статье «Виды работы по теме «Синонимы»» считает, что значение синонимов, в том числе и синонимичных прилагательных, огромно в уточнении, обогащении активного словаря младших школьников. Синонимия в языке свидетельствует о его богатстве и выразительных возможностях. Синонимические средства языка позволяют точно и образно выразить мысль. Работа над синонимами расширяет и уточняет словарь учащихся, способствует точному выражению мысли, предупреждает повторы одного и того же слова. Для работы над этой темой выделяется 2 занятия. Младшие школьники уже владеют определенным запасом синонимов, чаще всего это пары типа: большой - огромный, простой - легкий и т.п. Материал первого занятия дает возможность, не только воспроизвести знакомые детям синонимические ряды, но и расширить их перечень за счет новых. На второе занятие привлекается более сложный материал: отвлеченные прилагательные и другие части речи. Попутно решаются доступные стилистические задачи использования синонимов в речи. М.Н. Кандрина в работе над синонимами предлагает следующие этапы:
) подбор слов, близких по смыслу;
) выделение слов (синонимов) в тексте;
) выявление понимания слов учащимися;
) введение слова в другом контексте - составлении предложения;
) использование слов синонимов в связной речи (Кандрина, 2006: 26).
На основе анализа опыта работы учителей начальных классов по развитию речи младших школьников в процессе изучения имени прилагательного, можно сделать вывод о том, что имя прилагательное в данном аспекте многогранно, чем вызывает большой интерес исследователей-методистов и учителей-практиков. Проанализированная нами методическая литература показала, что заинтересованные в повышении эффективности развития речи младших школьников методисты, учителя видят возможности имени прилагательного в совершенствовании этого процесса, но целостной системы реализации этих возможностей не представлено даже в рамках развивающего обучения. Однако такая работа необходима, поскольку, как показывает анализ учебников по русскому языку, многие прилагательные нуждаются в раскрытии лексического значения (например, роковой (день)), в разграничении прямого и переносного значения (золотая зорька - золотая брошь), требуют замены его более точным синонимом и т.д.
Такие упражнения будут способствовать не только обогащению
словарного запаса младшего школьника, но и воспитанию у него внимательного
отношения к слову, языкового чутья.
2.3 Совершенствование
системы работы по развитию речи младших школьников в процессе изучения имен
прилагательных
Предлагаемая нами система работы по развитию речи учащихся на материале использования имён прилагательных учитывает:
возрастные возможности младших школьников;
современный уровень лингвистических знаний по имени прилагательному;
поэтапность формирования речевых умений в процессе использования имён прилагательных в речи;
включение в систему упражнений на изучение имен прилагательных заданий, ориентированных на развитие речи младших школьников.
Проведённая нами экспериментальная работа включает три этапа:
этап - констатирующий, на котором проверялся уровень знаний учащихся по имени прилагательному и способность использовать его в речи;
этап - формирующий, предполагающий апробацию предлагаемой нами системы работы по освоению имени прилагательного в аспекте развития речи;
этап - контрольный, на котором проводилась проверка результативности проделанной работы.
На 1 этапе были предложены задания, направленные на выявление у младших школьников уже имеющихся знаний по имени прилагательному и умений их использовать. Это задания на:
разграничение прилагательных и других частей речи со значением признака;
согласование прилагательных с существительными;
подбор прилагательных для описания предмета;
употребление наиболее точных, ярких прилагательных в тексте;
составление рассказа по картинке с использованием прилагательных;
использование прилагательных в завершении незаконченного текста.
На 2 этапе детям предлагалась разработанная нами система упражнений, которая включала следующие типы:
упражнения на использование возможностей прилагательных вступать в синонимические, антонимические отношения;
упражнения, учитывающие сочетаемостные возможности многозначных прилагательных с существительными;
упражнения репродуктивного характера (на подбор пропущенных прилагательных к существительным в заданном тексте);
упражнения на составление рассказа с опорой на иллюстрации, незаконченный текст;
упражнения продуктивного характера на составления текста на определённую тему.
На третьем, контрольном, этапе эксперимента осуществлялась математическая обработка полученных результатов и сравнение с результатами первого, контрольного, этапа.
Эксперимент проводился в 3 классе Жутовской средней школы Октябрьского района. В эксперименте участвовало 18 человек. Исходный уровень знаний учащихся по русскому языку был следующим: «отлично» - 3 человека, «удовлетворительно» - 2 человека, «хорошо» - остальные учащиеся (13 чел.).
На констатирующем этапе эксперимента учащимся была предложена проверочная работа, представленная в Приложении 2. Каждому ребенку был предоставлен распечатанный вариант заданий, куда включены задания на проверку умений:
выделять прилагательные среди других частей речи;
правильно согласовывать имена прилагательные с существительными;
описывать предмет с использованием прилагательных, не называя его;
подбирать к существительным, имеющимся в тексте, подходящие по смыслу имена прилагательные;
оперировать синонимами и антонимами в рамках предлагаемых прилагательных;
составлять рассказы по картинке с использованием наиболее точных и ярких имен прилагательных.
В ходе анализа результатов проверочной работы было установлено, что при выполнении первого задания 10 учащихся (55%) допустили по 1-2 ошибки, 5 учащихся (28%) - по 3 ошибки и 3 учащихся (17%) допустили 4 и более ошибок, т.е. почти в каждом из предложенных рядов слов. Как видим, ни один учащийся с этим заданием полностью не справился.
В основном ошибки были допущены на разграничение существительных и прилагательных в следующих рядах слов: 2) потепление, оттепель, тепло, теплый (Карина А., Оксана С., Стас М., Катя Т., Антон Г., Тимур А., Мансур И., Елена Х.); 4) белый, чистота, прозрачный, белизна (Карина А., Стас М., Катя Т., Антон Г., Елена Х., Тимур А., Мансур И.); 5) красивый, красный, красота, покраснение (Карина А., Тимур А., Мансур И., Оксана С., Стас М., Катя Т., Антон Г., Елена Х.). Встречались и случаи, когда вместо прилагательного выделялся глагол со сходным лексическим значением. Например, в ряду: белок, белеет, белый, побелка (Антон Н., Максим Ф., Карина А., Лера М., Алексей С., Алексей К., Тимур А., Мансур И.). В следующих рядах слов вместо прилагательного были выбраны наречия: светлый, светит, свет, светло (Ксения Б., Наталья В., Ирина О., Мансур И.); малыш, мало, младший, молодость (Ольга С., Виктор Ш., Карина А.).