Дипломная (вкр): Развитие ручной умелости на уроках оригами и лепки у первоклассников

Развитие ручной умелости на уроках оригами и лепки у первоклассников

Развитие ручной умелости на уроках оригами и лепки у первоклассников

ВВЕДЕНИЕ

оригами лепка педагогический урок

Данное высказывание знаменитого советского педагога говорит нам о значимости развития ручной умелости. Ещё с давних времён было известно, что на кончиках детских пальчиков расположены нервные окончания, которые способствуют передаче огромного количества сигналов в мозговой центр, а это влияет на развитие ребенка в целом.

На сегодняшний день эта тема является не менее актуальной, чем в годы Сухомлинского. В начальной школе многие учащиеся сталкиваются с трудностями выполнения кропотливых работ, а так же с элементарными бытовыми задачами, которые требуют работы пальцев и кисти руки, что обусловлено недостаточным развитием у них ручной умелости. Нарушения ручной умелости, в свою очередь, влияют на развитие речи.

Уровень развития ручной умелости, который определяется способностью выполнения мелких и точных движений кистями и пальцами рук - один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Как правило, ребёнок с высоким уровнем развития ручной умелости отличается более развитой памятью, вниманием, он умеет логически выстраивать свои мысли и рассуждения, его речь более связна, чем речь сверстников, которые не уделяли должного внимания занятиям, требующим работы рук и пальчиков. Способствовать развитию ручной умелости необходимо начиная с младенческого возраста. Именно в этот период ребёнок впервые начинает ручками тянуться к своим любимым игрушкам, пытаться их схватить, сгибая и разгибая пальчики. Взрослые должны стимулировать такие порывы, помогать малышу, ведь последующие успехи детишек, уровень их дальнейших способностей во многом связанны с тем, как будет развиваться моторика рук.

По статистики, более половины первоклассников имеют значительные проблемы с развитием ручной умелости. 6-7 летние первоклассники не способны должным образом контролировать работу своих пальчиков и рук. Это проявляется в неумении держать ножницы, завязывать шнурки, рисовать ровные линии. У детей присутствует неловкость в движениях, слабость и неразвитость кистей рук, что влечёт за собой невозможность осуществлять тонкие дифференцированные движения, а в дальнейшем мешает выработке хорошего подчерка. Ребёнку с отставанием в развитии мелкой моторики будет крайне сложно выдерживать длительное напряжения руки в процессе письма. Судить о неудовлетворительном уровне развития ручной умелости можно исходя из рисунков ребёнка. Он проявляется в неспособности проводить чёткие линии при срисовывании геометрических фигур, начертании печатных букв, в неумении точно по контуру вырезать различные фигуры из бумаги и во многом другом.

Взаимосвязь ручной моторики и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших ученых, таких как Кольцова М.М., Леонтьев Л.А., Лурия А.Р., Мастюкова Е.М., Павлов И.П., Пименова Е.М., Сеченов И.М., Сухомлинский В.А., Феличева Т.Б.и др.

Развитием мелкой моторики и подготовки руки к письму занимались Мельникова А.В., Фадеева Т.В., Черных С.В. и др.

Существует множество видов деятельности, направленных на развитие ручной умелости, которыми может заниматься ребёнок младшего школьного возраста. Например, пальчиковая гимнастика, рисование, аппликация, выкладывание узоров из мозаики, конструирование из некрупных деталей, вышивание, вязание, макраме и т.д.

Важную роль в развитии детей играет начальная школа. В ней формируются умения наблюдать и анализировать, проводить сравнения, обобщать факты, делать выводы, критически оценивать деятельность свою и одноклассников. В ней же: закладывается психологическая основа, которая способствует развитию воображения, фантазии, творческого мышления; воспитывается любознательность, самостоятельность, активность, инициативность; начинают складываться и дифференцироваться интересы, склонности; формируются потребности, лежащие в основе творческого труда. Ручной труд является эффективным «гимнастическим снарядом» для развития интеллекта и психики ребенка, которые формируют у молодого поколения творческие качества личности. Включение младших школьников в посильную трудовую деятельность на уроках технологии создает благоприятные условия для развития учащихся. Основная задача уроков оригами и лепки - развитие ручной умелости и пробуждение у учащихся интереса к творчеству и в трудовой деятельности.

В современной школе существуют множество вариантов изделий выполняемых при помощи техники оригами и лепки, в том числе для детей младшего школьного возраста.

Оригами и лепка позволяют развивать и воспитывать активную личность, проявляющую интерес к художественному творчеству и желание трудиться; помогает: активизировать наблюдательность, внимание и воображение ребёнка, развивать чувство формы, глазомер и цветоощущение, способствует мотивации ребёнка к более аккуратному выполнению пошаговых действий, которые в последствии приводят к конченому результату. Так же уроки технологии позволяют сформировать целостное представление об окружающем мире.

Оригами и лепка - это полезное занятие, в процессе которого развивается пространственное воображение, внимание, память, сообразительность, творческое мышление. На примере рассматриваемых объектов учит детей творческому подходу к созданию конечного продукта - умению разобраться в поэтапных требованиях, анализировать имеющиеся ресурсы, планировать свою деятельность, разбивать задачи на подзадачи, аккуратно и последовательно выполнять шаги.

Следует отметить, что занятия оригами и лепкой на уроках технологии способствует раскрытию тех сторон индивидуальности ребенка, которые слабо прослеживаются на уроках по другим учебным предметам.

В связи с выше сказанным в выпускной квалификационной работе хотелось остановиться на проблеме развития у первоклассников ручной умелости и творческой активности на занятиях технологии при работе в таких техниках, как оригами и лепка на протяжении года обучения.

Исходя из этого, была сформулирована проблема исследования : при каких условиях техника оригами и лепки способствует развитию ручной умелости и творческой активности первоклассников?

Решение данной проблемы является целью исследования.

Объектом исследования являлась творческая деятельность учащихся 1- го «В» класса ГБОУ школы № 1200 г. Москвы.

Предмет исследования: процесс развития ручной умелости и творческой активности первоклассников на уроках технологии по средствам оригами и лепки.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу, раскрывающую роль развития ручной умелости в общем развитии первоклассника;

2.  Рассмотреть особенности техники оригами и лепки на уроках технологии при работе с первоклассниками и их значение в современной начальной школе;

3. Проанализировать опыт использования техники оригами и лепки на уроках технологии в первом классе и выявить условия, при которых оригами и лепка будут развивать ручную умелость и творческую активность первоклассников;

4.    Проанализировать работы младших школьников (1 класс) выполненные в технологии оригами и лепка.

Исходя из целей и задач, можно выдвинуть следующую гипотезу : техника лепки и оригами на занятиях технологии будет способствовать развитию ручной умелости и творческой активности, если будут соблюдены следующие условия:

-  в задания систематически включать задачи, требующие поисков самостоятельного, нового решения;

- применять сочетания классических и нестандартных методов в работе с детьми;

- работа должна закончиться видимым, осязаемым результатом.

Для решения задач исследования были использованы следующие методы:

·       теоретические: анализ психолого-педагогической литературы;

·        эмпирические (практические):

-       работа с учащимися (беседа, обучение, сравнение, создание практического продукта);

-     коллективная и индивидуальная работа учащихся;

-     анализ результатов творческой работы учащихся на протяжении года обучения.

Экспериментальной базой являлась ГБОУ «Школа» № 1200 Восточного административного округа города Москвы, 1 класс

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ РУЧНОЙ УМЕЛОСТИ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ

1.1     Роль развития ручной умелости в общем развитии ребёнка

Термин Ручная умелость обозначает способность выполнять руками определённые движения, такие как самообслуживание, выполнение бытовых и трудовых действий. К ним же относятся рукоделие, изодеятельность и письмо.

Последними навыками предстоит овладеть любому школьнику. Для того, чтобы добиться этого с лёгкостью, необходимо интенсивно развивать движение пальцев и кистей рук ребёнка. Т.е. уделить большое внимание развитию его ручной умелости, в частности, мелкой моторики. Мелкая моторика - совокупность скоординированных действий человека, направленных на выполнение точных мелких движений кистями и пальцами рук. У ребёнка эти движения развиваю на протяжении всего периода взросления. Постепенные изменения происходят и в период младшего школьного возраста.

На то, чтобы рука была готова к выполнению движений графического характера, влияют различные факторы: нервная регуляция, развитие мелких мышц руки, степенью окостенения запястий и фаланг пальцев рук. Готовность ребёнка выполнять тонкие и точные движения условно обозначают термином «ручная умелость».

Развивать ручную умелость можно множеством способов. Основными видами деятельности, благоприятно влияющими на данный показатель, являются занятия: конструированием, рисованием, лепкой, оригами. А также всевозможные упражнения, направленные на подготовку руки к письму.

Но, в связи с тем, что мелкие мышцы на первоначальном этапе должным образом не развиты, вся вышеперечисленная деятельность быстро приводит ребёнка в состояние утомления.

Именно это является причиной частого отказа детей от той или иной деятельности. Усталость кистей рук не даёт ребёнку полностью погрузиться в работу.

Однако, на этот случай существуют множество дидактического материала, которые поможет перевести трудовую деятельность ребёнка в игровую форму.

Существует широкий круг игровых занятий, которые направлены на тренировку мелких мышц рук.

Если говорить о таком подходе, можно заметить, что даже многократное выполнение упражнений, направленных на развитие координации пальцев выполняется ребёнком с большим желанием и дети никогда не станут жаловаться на усталость рук.

Важно помнить, что каждому возрасту будет соответствовать свой уровень сложности предлагаемых к выполнению заданий. Их выборка должна опираться на первоначальные возможности детей, а также их интересы и предпочтения. Регулярное, систематичное выполнение упражнений, направленных на развитие ручной умелости обязательно увенчается успехом. Ежедневные занятия могут занимать 5 - 10 минут времени, а результат отразиться как на письме, так и на общих способностях в выполнении трудовых действий.

В процессе тренировки ручной умелости ребёнок знакомиться с элементарными геометрическими фигурами, учиться выделять их свойства, развивает пространственное мышление, сталкивается с такими понятиями, как размер, длинна и т.д. Происходит выработка ручного праксиса, который и будет основой для графического выполнения элементов письма. В процессе занятий такого рода улучшается художественное восприятие, пространственное мышление, глазомер. Этот род занятий обучает коммуникативным навыкам, усидчивости, способности воспринимать информацию, непосредственно не направленную на ребёнка, а также повышается уровень терпения и стремления к достижению конечного результата.

Есть множество игр, процесс которых способствует улучшению мелкой моторики, а, следовательно, готовит ребёнка к письму.

·        Работа с шариками (рис. 1)

Необходимо перекатывать шарики так, что они достигали какой-либо поверхности.

·        Работа с кубиками (рис. 2)

Рисунок 1, 2

Необходимо выстроить кубики так, чтобы получился узнаваемый объект.

·        Работа с матрешками и пирамидками (рис. 3)

Составление одной конечной фигуры с использованием более мелких частей.

·        Работа со шнуровкой (рис.4)

Рисунок 3, 4

Нужно протянуть нитку или шнур через все отверстия, либо выполняя разные виды шнуровки.

Также это могут быть упражнения с применением пульверизатора, карандашей, резинок, клавиш и кнопок различного рода, мозаики, бус, хозяйственных прищепок и многих других предметов.

Большое значение играет такой род деятельности, как: лепка из пластилина, глины и солёного теста, песочная терапия, игры с мелкими предметами, игры на базе конструктора ЛЕГО, работа с бумагой и ножницами, рукоделие различного рода, рисование, раскрашивание и штриховка. Это далеко не все виды работы, которые способствуют улучшению моторики рук детей, и служат развитию речи детей. Отдельно можно выделить игры с руками, т.е. упражнение направленные на тренировку движений пальцев.

Но развитие двигательных способностей у детей лежат не только в основе физического развития, но и в основе психического развития. Педагоги и родители не способны ясно осознать причины такого рода. Между тем психологические исследования показывают, что у детей младшего школьного возраста отставание в двигательном развитии, часто ведет за собой и отставание в развитии психических функций. Теория известного отечественного физиолога Н.А. Бернштейна позволяет нам выделить основные закономерности двигательного развития ребёнка. В ней говориться о том, что основой развития всех физических качеств человека и любого двигательного акта является сложные, иерархические организационные системы сенсорных коррекций. Данные системы формируются у человека в процессе овладения двигательными действиями различного рода.

Существуют некоторые классы умений, которые являются основой для развития двигательной сферы ребёнка:

·              умения произвольно поддерживать и регулировать тонус мускулатуры;

·              умения выполнять действия с разнообразными предметами; умения выполнять разнообразные манипуляторные действия,

·              требующие для своего выполнения «тонкой (мелкой) моторики».

У многих современных детей отмечается общее моторное отставание и слабое развитие ручной умелости. Это объясняется тем, что много лет назад ручной труд был необходим в быту, и дети вместе с родителями многое делали руками: работали в поле, готовили, плотничали, вышивали, стирали, полоскали, вязали, штопали и многое другое. В современном же мире появились машины (кухонные комбайны, пылесосы, посудомоечные машины и т.д), которые выполняют повседневный труд за людей. Это не способствует развитию ручной умелости в должной степени. Что касается детского творчества, люди заменяют цветные карандаши, которые «заставляют трудиться» руку детей, на фломастеры. Все эти факторы неблагоприятно отражаются на развитие мелкой моторики.