Вокальные занятия так же являются творческой деятельностью. Пение развивает музыкальный слух и вокальные способности. Для раскрытия творческих способностей используются коллективно разыгрываемые этюды, музыкально-танцевальные импровизации.
Особое внимание уделяется творческой деятельности самого ученика. Под содержанием творческой деятельности понимаются две его формы - внешняя и внутренняя. Внешнее содержание образования характеризуется образовательной средой, внутреннее - является достоянием самой личности, создаётся на основе личного опыта ученика в результате его деятельности.
При отборе содержания для системы творческих заданий учитываются два фактора:
творческая деятельность младших школьников осуществляется, в основном, на уже решённых проблемах.
творческие возможности содержания учебных предметов начальной школы.
Содержание творческой деятельности представлено группами задач, направленными на познание, создание, преобразование, использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений. Каждая из выделенных групп является одной из составляющих творческой деятельности учащихся, имеет свою цель, содержание, предлагает использование различных методов, выполняет определённые функции.
Таким образом, каждая группа задач является необходимым условием для накопления учеником субъективного творческого опыта.
1 группа - «Познание»
Цель - накопление творческого опыта познания действительности.
Приобретаемые умения:
Изучать объекты, ситуации, явления на основе выделенных признаков: цвета, формы, размера, материала, назначения, времени, расположения, части - целого;
Рассматривать в противоречиях, обусловливающих их развитие;
Моделировать явления, учитывая их особенности, системные связи, количественные и качественные характеристики, закономерности развития.
2 группа - «Создание»
Цель - накопление учащимися творческого опыта, создания объектов ситуаций, явлений.
Приобретается умение создавать оригинальные творческие продукты, что предполагает:
получение качественно новой идей субъекта творческой деятельности;
ориентирование на идеально конечный результат развития системы;
переоткрытие уже существующих объектов и явлений с помощью диалектической логики.
3 группа - «Преобразование»
Цель - приобретение творческого опыта в преобразовании объектов, ситуации, явлений.
Приобретаемые умения:
Моделировать фантастические (реальные) изменения внешнего вида систем (формы, цвета, материала, расположения частей и др.);
Моделировать изменения внутреннего строения систем;
Учитывать при изменениях свойства системы, ресурсы, диалектическую природу объектов, ситуаций, явлений.
4 группа - «Использование в новом качестве»
Цель - накопление учащимися опыта творческого похода к использованию уже существующих объектов, ситуаций, явлений.
Приобретаемые умения:
Рассматривать объекты ситуаций, явления, с различных точек зрения;
Находить фантастическое применение реально существующим системам;
Осуществлять перенос функций в различные области применения;
Получать положительный эффект путём использования отрицательных качеств систем, универсализации, получение системных эффектов.
Чтобы накапливать творческий опыт, ученик обязательно должен осознавать (рефлексировать) процесс выполнения творческих заданий.
Организация осознания учащимися собственной творческой деятельности предполагает текущую и итоговую рефлексию.
Текущая рефлексия реализуется в процессе выполнения учащимися заданий в рабочей тетради и предполагает самостоятельное фиксирование уровня достижения учащихся (эмоциональный настрой, приобретения новой информации и практического опыта, степень личного продвижения с учётом предыдущего опыта).
Итоговая рефлексия предполагает периодическое выполнение тематических контрольных работ.
Как на текущем, так и на итоговом этапе рефлексии педагог фиксирует, какие методы решения творческих заданий применяют учащиеся и делает вывод о продвижении учащихся об уровне развития творческого мышления и воображения.
Под рефлексивными действиями в своей работе мы понимали:
Готовность и способность учащихся творчески осмысливать преодолевать проблемные ситуации;
Умения обретать новый смысл и ценности;
Умения ставить и решать нестандартные задачи в условиях коллективной и индивидуальной деятельности;
Умение адаптировать в непривычных межличностных системах отношений;
Гуманность (определяется по позитивному преобразованию, направленному на созидание);
Художественную ценность (оценивается по степени использования выразительных средств при представлении идеи);
Субъективную оценку (дается без обоснования и доказательств, на уровне нравится - не нравится). Эту методику можно дополнить показателем уровня используемого метода.
.2 Развитие
творческих способностей ребёнка в учебной и внеурочной деятельности
Творчество - это порождение новых идей, стремление научиться большему, думать о деле иначе и делать его лучше.
Сложность проблемы развития творческих способностей у детей обусловлена большим числом факторов, определяющих как природу, так и проявление творческих способностей. В основном эти факторы можно объединить в три наиболее общие группы.
Первая группа включает природные задатки и индивидуальные особенности, определяющие формирование творческой личности.
Во вторую группу входят все формы влияния социальной среды на развитие и проявление творческих способностей.
Третья группа - это зависимость развития от характера и структуры деятельности.
Творчество предполагает наличие у человека определенных способностей. Творческие способности не развиваются стихийно, а требуют специального организованного процесса обучения и воспитания, пересмотра содержания учебных программ, разработки процессуального механизма реализации этого содержания, создания педагогических условий для самовыражения в творческой деятельности.
Одной из главных задач, стоящих перед школой, является создание оптимальных условий для развития каждого учащегося в различных видах трудовой деятельности.
Развитие творческих способностей учащихся является важнейшей задачей современной школы. Этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребенка, пробуждает инициативность и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.
Сегодня многие педагоги уже осознают, что истинная цель обучения - это не только овладение определенными знаниями и навыками, но и развитие воображения, наблюдательности, сообразительности и воспитание творческой личности в целом. Как правило, отсутствие творческого начала зачастую становится непреодолимым препятствием в старших классах, где требуется решение нестандартных задач. Основные же проблемы начальной школы фокусируются больше на познавательных процессах, хотя именно у младшего школьника в гораздо большей степени сохраняются черты для развития воображения и творческих способностей. Творческая деятельность должна выступать таким же объектом усвоения, как знания, умения, навыки, поэтому в школе, особенно начальной, нужно учить творчеству.
При развитии потребностей и интересов в творчестве педагоги используют различные формы учебной и внеурочной работы, стремясь учить ребенка целенаправленно, целеустремленно, многократно закреплять полученные знания и навыки. При этом их уроки отличаются разнообразием деятельности, изучаемого материала, способов работы. Это побуждает детей к творческой активности.
Развитие творчества должно быть приведено в определенную систему, где внеурочная деятельность играет не меньшую роль, чем учебная.
Внеурочная работа по развитию творческих способностей детей включает в себя такие мероприятия как: фестивали, конкурсы, праздники, выставки творческих работ, игры. Большую роль в этом случае играют коллективные творческие дела, необходимые для развития личности ребенка.
В Белоозерской СОШ №1 разработана и действует программа «Одаренные дети». Выявление одаренных детей начинается в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления; участие их в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях. Сложилась хорошая практика проведения предметных олимпиад, победители которых участвуют в районных олимпиадах, где учащиеся данной школы показывают стабильно хорошие результаты. Педагогический коллектив связывает данный факт с внедрением в практику школы программу «Одаренные дети», с использованием на уроках и внеурочной деятельности учащихся мероприятия по их творческому развитию. Также для развития творческих способностей учащихся организовываются различные кружковые занятия, где у них больше возможностей для проявления своей инициативы.
Учителями и родителями детей начальной школы разработана программа кружковой работы «Оригами». Оригами стимулирует и развитие памяти, так как ребенок, чтобы сделать поделку, должен запомнить последовательность её изготовления, приемы и способы складывания, способствует концентрации внимания, так как заставляет сосредоточиться на процессе изготовления, чтобы получить желаемый результат, знакомит детей с основными геометрическими понятиями (угол, сторона, квадрат, треугольник и т.д.).
Результативность кружковой работы заключается в умении руководителей кружков поддерживать интерес учащихся к собственным достижениям и успехам.
Вызывая интерес учащихся к предмету, виду деятельности, эти занятия способствуют развитию кругозора, творческих способностей, привитию навыков самостоятельной работы. Здесь каждый школьник имеет возможность выбрать себе дело по душе, выявить, поставить и разрешать интересующие проблемы.
На внеклассных занятиях по русскому языку и литературе дети учатся составлять рассказы, сказки по аналогии с прочитанными художественными произведениями, сочиняют пословицы, поговорки, загадки, стихи, создают иллюстрации. Во 2 и 3 классах учащимся дается творческое задание по написанию сочинений для публикации в классном журнале «Светлячки». Для того, чтобы попасть со своей творческой работой на страницы журнала, учащиеся должны не только орфографически грамотно написать работу, но и подойти творчески к её оформлению. Всё это стимулирует младших школьников к самостоятельному, без давления со стороны взрослых, желанию писать стихи, сказки.
На внеклассных занятиях по математике - учителя придают большое значение решению творческих задач. В организации умственной деятельности школьников в процессе решения познавательных задач можно выделить следующие этапы в продвижении учащихся: решить задачу по аналогии; решить задачу при частичной подсказке учителя; доказать правильность решения; решить нестандартную задачу; самостоятельно составить творческое задание; выполнить диагностическую (тестовую) работу.
На внеурочных занятиях окружающего мира, природоведения учителя используют различные формы работы в этом направлении: экскурсии в природу, сюжетно-ролевые игры, творческие задания, знакомство с произведениями искусства, создание проектов.
На занятиях декоративно - прикладного искусства педагоги школы знакомят детей с народно-художественными промыслами. У школьников формируются творческие умения и навыки самостоятельно выполнять разнообразные декоративные изделия. Также данные занятия способствуют развитию мышления, творческого воображения, художественных способностей школьников, воспитанию хорошего эстетического вкуса, интереса и любви к народному искусству, искусству родного края.
Таким образом, развитие творческих способностей младших школьников может проходить и в учебной и внеурочной деятельности и предполагает внесение следующих изменений в учебный процесс:
· вовлечение учащихся в систематическую совместную творческую деятельность на основе личностно - деятельностного взаимодействия, результатом которой должно быть получение творческого продукта;
· системное использование методов творчества, обеспечивающих продвижение учащихся в развитии креативных способностей путём накопления опыта творческой деятельности при выполнении постепенно усложняющихся творческих заданий в рамках дополнительной учебной программы;
· промежуточное и итоговое диагностирование креативных способностей младших школьников.
2.3 Исследование творческих
способностей детей младшего школьного возраста
С целью выявления уровня развития творческих способностей у младших школьников нами использованы разные диагностические методы. Базой нашего исследования является Белозерская СОШ Джидинского района. В исследовании участвовало 26 учащихся 2 и 3 классов. 2 класс (8 человек) был контрольным, 3 класс (11 человек)- экспериментальным.
Было проведено тестирование по тестам Е.П. Торренса на выявление уровня творческого мышления учащихся, их гибкости, беглости и оригинальности.
. Тест «Дорисовывание» - для исследования невербального творческого мышления у младших школьников. Детям даются листы белой бумаги, в середине которых простым карандашом нарисованы 5-6 контуров. Ребята должны закончить рисунок.
При интерпретации полученных результатов мы обратили внимание на беглость, гибкость и оригинальность полученных результатов. Беглость связывают общим количеством ответов. Максимальное количество баллов - 3, минимальное - 0 (если ребенок отказывается рисовать). Гибкость оценивалась по количеству использованных категорий в содержании рисунков (например, ребенок рисует только людей или и людей, и животных, и разнообразные другие предметы). Отказ от задания - 0 баллов, максимальное количество баллов - 3 (при использовании некоторых категорий). Оригинальность разных категорий оценивалась по баллам:
балл - звери, пища, транспорт
балла - игрушки, человек
балла - герои сказок, одежда, птица, растения
балла - мебель, рыба
баллов - насекомые, техника
баллов - предметы туалета, светильники, музыкальные инструменты, постельные принадлежности.
Кроме беглости, гибкости и оригинальности, оценивался и характер рисунка - как важный показатель творческих способностей ребенка. При отказе рисовать, воспроизведение тождественного контура рядом с основным, прикреплении овала к бумаге без называния рисунка и дорисовывания - 0 баллов. Дорисовывание с минимальным количеством линий, при котором обыгрывается традиционное использование контура (огурец, солнышко, шарик, волна) - 1 балл. Рисунок состоит из дополнительных элементов, соединенных с основным контуром (человек, дорожка в саду, кораблик) - 2 балла. Основной контур является частью в других предметах или их деталью (включение) - 3 балла. Рисунок содержит определенный сюжет, выражает некоторые действия - 4 балла. Рисунок включает в себя несколько персонажей или предметов, раскрывающих его тему, которая подчинена одному смысловому центру, связанному с контуром - 5 баллов.
В норме дети должны набрать 6-9 баллов, получив 1 - 2 балла за беглость, гибкость и оригинальность и 3 - 4 балла за характер рисунка. При большем количестве баллов (11 и выше) можно говорить о высоком уровне творческого мышления ребенка, его одаренности. Дети, набравшие меньше 2 - 3 баллов, фактически не обладают творческим мышлением, хотя могут иметь высокий интеллектуальный уровень.