Дипломная (вкр): Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста
Результаты исследования:
2 класс (экспериментальная группа)
|
№ |
Ф.И. ученика |
Результат |
|
1. |
Игорь Ш. |
3 |
|
2. |
Катя Ч. |
3 |
|
3. |
Ирина П. |
5 |
|
4. |
Женя Т. |
4 |
|
5. |
Елизавета Д. |
3 |
|
6. |
Юмжана С. |
3 |
|
7. |
Тумэн Г. |
4 |
|
8. |
Илья Х. |
5 |
Коэффициент оригинальности = сумма типов / количество детей = 30 / 8 = 3,7
класс (контрольная группа)
|
№ |
Ф.И. ученика |
Результат |
|
1. |
Саша В. |
3 |
|
2. |
Маша Е. |
3 |
|
3. |
Алеша П. |
4 |
|
4. |
Жаргал Р. |
5 |
|
5. |
Юлия В. |
5 |
|
6. |
Наташа К. |
3 |
|
7. |
Родион П. |
5 |
|
8. |
Сережа Я. |
3 |
|
9. |
Дмитрий В. |
5 |
|
10. |
Володя Ю. |
4 |
|
11. |
Римма Н. |
4 |
Коэффициент оригинальности = сумма типов / количество детей = 44 / 11 = 4,0
Следующий тест «Что может быть одновременно?» был направлен на исследование вербального творческого мышления. Набор вопросов, которые по очереди задают ребенку. Что может быть одновременно:
- живым и неживым
- черным и белым
- маленьким и большим
- мягким и твердым
- легким и тяжелым
- горячим и холодным
- кислым и сладким
Детям по очереди задавали вопросы: Что может быть одновременно белым и черным? Сладким и кислым? и т.д. Если ребенок не понял вопроса и давал два ответа, ему напоминалось, что речь идет об одном предмете, который может в одно и то же время быть, например и белым и черным, а не о двух предметах, один из которых белый, в другой - черный. В случае повторения ошибок или отказа отвечать тестирование прекращалось.
При интерпретации результатов подсчитывалось количество баллов по следующим параметрам: беглость и оригинальность.
Результаты исследования:
2 класс (экспериментальная группа)
|
№ |
Ф.И. ученика |
Результат |
|
1. |
Игорь Ш. |
* |
|
2. |
Катя Ч. |
4 |
|
3. |
4 |
|
|
4. |
Женя Т. |
* |
|
5. |
Елизавета Д. |
4 |
|
6. |
Юмжана С. |
3 |
|
7. |
Тумэн Г. |
4 |
|
8. |
Илья Х. |
4 |
класс (контрольная группа)
|
№Ф.И. ученикаРезультат |
|
|
|
1. |
Саша В. |
4 |
|
2. |
Маша Е. |
3 |
|
3. |
Алеша П. |
3 |
|
4. |
Жаргал Р. |
4 |
|
5. |
Юлия В. |
4 |
|
6. |
Наташа К. |
3 |
|
7. |
Родион П. |
5 |
|
8. |
Сережа Я. |
4 |
|
9. |
Дмитрий В. |
3 |
|
10. |
Володя Ю. |
3 |
|
11. |
Римма Н. |
3 |
Следующее задание - написать сочинение. Дети любят сочинять. Любят за то, что можно проявить, самостоятельность, можно написать свое сокровенное. Сочинение способствует развитию точности в выборе слов, словосочетаний, четкому оформлению собственных мыслей. Для этого учащимся были предложены картинки со сказочными персонажами. (см. Приложение ).
Дети, используя данные персонажи, должны были сочинять сказку.
Анализ результатов:
баллов - если в сочинении использованы все 6 персонажей
балла -5 персонажей
балла - 4 персонажа
балла - 3 и менее персонажа.
класс (экспериментальная группа)
|
№ |
Ф.И. ученика |
Результат |
|
1. |
Игорь Ш. |
2 |
|
2. |
Катя Ч. |
2 |
|
3. |
Ирина П. |
3 |
|
4. |
Женя Т. |
2 |
|
5. |
Елизавета Д. |
2 |
|
6. |
Юмжана С. |
2 |
|
7. |
Тумэн Г. |
2 |
|
8. |
Илья Х. |
3 |
3 класс (контрольная группа)
|
№ |
Ф.И. ученика |
Результат |
|
1. |
Саша В. |
4 |
|
2. |
Маша Е. |
2 |
|
3. |
Алеша П. |
2 |
|
4. |
Жаргал Р. |
4 |
|
5. |
Юлия В. |
2 |
|
6. |
Наташа К. |
2 |
|
7. |
Родион П. |
3 |
|
8. |
Сережа Я. |
2 |
|
9. |
Дмитрий В. |
3 |
|
10. |
Володя Ю. |
3 |
|
11. |
Римма Н. |
3 |
По результатам трех тестов на выявление творческого мышления учащихся нами получены следующие результаты:
класс (экспериментальная группа)
|
№ |
Ф.И. ученика |
1 задание |
2 задание |
3 задание |
Итоговый результат |
|
1. |
Игорь Ш. |
3 |
* |
2 |
5 |
|
2. |
Катя Ч. |
3 |
4 |
2 |
9 |
|
3. |
Ирина П. |
5 |
4 |
3 |
12 |
|
4. |
Женя Т. |
4 |
* |
2 |
6 |
|
5. |
Елизавета Д. |
3 |
4 |
2 |
9 |
|
6. |
Юмжана С. |
3 |
3 |
2 |
8 |
|
7. |
Тумэн Г. |
4 |
4 |
2 |
10 |
|
8. |
Илья Х. |
5 |
4 |
3 |
12 |
класс (контрольная группа)
|
№Ф.И. ученика1 задание2 задание3 заданиеИтоговый результат |
|
|
|
|
|
|
1. |
Саша В. |
3 |
4 |
4 |
11 |
|
2. |
Маша Е. |
3 |
3 |
2 |
8 |
|
3. |
Алеша П. |
4 |
3 |
2 |
9 |
|
4. |
Жаргал Р. |
5 |
4 |
4 |
13 |
|
5. |
Юлия В. |
5 |
4 |
2 |
11 |
|
6. |
Наташа К. |
3 |
3 |
2 |
8 |
|
7. |
Родион П. |
5 |
5 |
3 |
13 |
|
8. |
Сережа Я. |
3 |
4 |
2 |
9 |
|
9. |
Дмитрий В. |
5 |
3 |
3 |
11 |
|
10. |
Володя Ю. |
4 |
3 |
3 |
10 |
|
11. |
Римма Н. |
4 |
3 |
3 |
10 |
Определив уровень творческого мышления учащихся, их гибкость, беглость и оригинальность, мы разделили детей 2 класса на 4 группы:
самый высокий уровень мышления (12 баллов) - 1 человек
высокий уровень мышления (10 - 11 баллов) - 3 человека
средний уровень мышления (7 - 9 баллов) - 2 человек
низкий уровень мышления (6 и ниже баллов) - 2
человека.
Таблица 1
Результаты исследования творческого мышления у учащихся 2 класса (экспериментального)
|
Самый высокий уровень мышления |
Высокий уровень мышления |
Средний уровень мышления |
Низкий уровень мышления |
|
2 чел. (25,0%) |
1 чел. (12,5%) |
3 чел. (37,5%) |
2 чел. (25,0%) |
Гистограмма 1. Итоговые данные исследования
творческого мышления экспериментального 2 класса
Таблица 2
Результаты исследования творческого мышления у учащихся 3 класса (контрольного)
|
Самый высокий уровень мышленияВысокий уровень мышленияСредний уровень мышленияНизкий уровень мышления |
|||
|
3 чел. (27,3%) |
2 чел. (18,2%) |
4 чел. (36,4%) |
4 чел. (36,4%) |
Гистограмма 2. Итоговые данные исследования
творческого мышления контрольного 3 класса
На формирующем этапе эксперимента нами была разработана и апробирована программа «Уроки творчества», которая состоит из 8 занятий и рассчитана на 4 недели. С целью развития творческих способностей дети включаются в различные формы и виды деятельности. Занятия построены таким образом, что происходит частая смена видов деятельности, при этом соблюдается принцип от сложного к более простому. В ходе каждого задания, проводятся динамические паузы.
Рефлексия в конце занятия включает в себя обсуждение с детьми того, что нового они узнали, на занятии и что понравилось больше всего. Каждый учащийся анализирует свое отношение к занятиям, получилось ли у него творческая работа.
На данном этапе проводились следующие методики (в Приложении):
«Солнце в комнате»;
«Как спасти зайку»;
«Придумайте и расскажите, что произошло у каждого из героев».
В данном эксперименте участвовали учащиеся 2 и 3 класса.
Целью методики «Солнце в комнате» является выявление способностей ребенка «нереального» в «реальное» в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия.
Детям давалась картинка с изображением комнаты, в которой находится человечек и солнце. Детям нужно исправить картинку так, чтобы она была правильной. В ходе исследования оцениваются попытки ребенка исправить рисунок. Обработка данных осуществляется по пятибалльной системе:
. Отсутствие ответа, непринятие задания («не знаю, как исправить»; «картинку исправлять не нужно») - 1 балл.
. Формальное устранение несоответствия (стереть, закрасить солнышко) - 2 балла.
. Содержательное устранение несоответствия: а) простой ответ (нарисовать в другом месте - «солнышко на улице») - 3 балла. б) сложный ответ переделать рисунок - «сделать из солнышка лампу» - 4 балла.
. Конструктивный ответ отделить несоответствующий элемент от других, сохранив его в контексте заданной ситуации («картинку сделать», «нарисовать окно», «посадить солнышко в рамку») - 5 баллов.
Результаты исследования:
2 класс (экспериментальная группа)
|
№ |
Ф.И. ученика |
Результат |
|
1. |
Игорь Ш. |
3 |
|
2. |
Катя Ч. |
3 |
|
3. |
Ирина П. |
3 |
|
4. |
Женя Т. |
3 |
|
5. |
Елизавета Д. |
1 |
|
6. |
Юмжана С. |
3 |
|
7. |
Тумэн Г. |
2 |
|
8. |
Илья Х. |
1 |
3 класс (контрольная группа)
|
№ |
Ф.И. ученика |
Результат |
|
1. |
Саша В. |
3 |
|
2. |
Маша Е. |
3 |
|
3. |
Алеша П. |
1 |
|
4. |
Жаргал Р. |
3 |
|
5. |
Юлия В. |
3 |
|
6. |
Наташа К. |
4 |
|
7. |
Родион П. |
2 |
|
8. |
Сережа Я |
3 |
|
9. |
Дмитрий В. |
3 |
|
10. |
Володя Ю. |
1 |
|
11. |
4 |
Следующим заданием было «Как спасти зайку».
Целью методики «Как спасти зайку» является оценка способностей и превращение задачи на выбор в задачу на преобразование в условиях переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию. Перед ребенком на столе располагают фигурку зайчика, блюдце, ведерко, палочку, сдутый шарик и лист бумаги. Рассказываю детям, что с зайчиком однажды приключилась такая история. Решил зайчик поплавать на кораблике по морю и уплыл далеко-далеко от берега. А тут начался шторм, появились огромные волны, и стал зайка тонуть. Помочь зайке можем только мы с вами. У нас для этого есть несколько (блюдце, ведерко, деревянная палочка, сдутый воздушный шарик и лист бумаги). Чтобы ты выбрал, чтобы спасти зайку.