Дипломная (вкр): Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста
В ходе исследования фиксируется характер ребенка и их обоснование. Данные оцениваются по трехбалльной системе.
балл - Ребенок выбирает блюдце и ведерко, а также палочку при помощи, которой можно зайку поднять со дна, не выходя за рамки простого выбора; ребенок пытается использовать предметы в готовом виде, механически перенести их свойства в новую ситуацию.
балла - Решение с элементом простейшего символизма, когда ребенок предлагает использовать палочку в качестве бревна, на котором зайка сможет доплыть до берега. В этом случае ребенок вновь не выходит за пределы ситуации выбора.
3 балла - Для спасения зайки предлагается использовать сдутый воздушный шарик или лист бумаги. Для этой цели нужно надуть шарик («зайка на шарике может улететь») или сделать из листа кораблик. У детей находящихся на этом уровне, имеет место установка на преобразование предметного наличного материала. Исходная задача на выбор самостоятельно превращается ими в задачу на преобразование, что свидетельствует о надситуативном подходе к ней ребенка.
Результаты исследования:
2 класс (экспериментальная группа)
|
№ |
Ф.И. ученика |
Результат |
|
1. |
Игорь Ш. |
3 |
|
2. |
Катя Ч. |
1 |
|
3. |
Ирина П. |
1 |
|
4. |
Женя Т. |
1 |
|
5. |
Елизавета Д. |
1 |
|
6. |
Юмжана С. |
1 |
|
7. |
Тумэн Г. |
1 |
|
8. |
Илья Х. |
1 |
класс (контрольная группа)
|
№ |
Ф.И. ученика |
Результат |
|
1. |
Саша В. |
1 |
|
2. |
Маша Е. |
2 |
|
3. |
Алеша П. |
1 |
|
4. |
Жаргал Р. |
1 |
|
5. |
Юлия В. |
1 |
|
6. |
Наташа К. |
2 |
|
7. |
Родион П. |
3 |
|
8. |
Сережа Я |
3 |
|
9. |
Дмитрий В. |
1 |
|
10. |
Володя Ю. |
1 |
|
11. |
Римма Н. |
1 |
Последнее задание «Придумай и расскажи, что произошло у каждого из героев».
К каждой картинке нужно придумать рассказ, подходящий к выражению лица героев. Задание оценивается по трехбалльной системе.
балла - если рассказ подходит к рисунку;
балла - если рассказ не подходит к рисунку;
1 балл - если не придумал ничего.
Результаты исследования:
2 класс (экспериментальная группа)
|
№ |
Ф.И. ученика |
Результат |
|
1. |
Игорь Ш. |
3 |
|
2. |
Катя Ч. |
3 |
|
3. |
Ирина П. |
1 |
|
4. |
Женя Т. |
3 |
|
5. |
Елизавета Д. |
3 |
|
6. |
Юмжана С. |
3 |
|
7. |
Тумэн Г. |
1 |
|
8. |
Илья Х. |
3 |
класс (контрольная группа)
|
№ |
Ф.И. ученика |
Результат |
|
1. |
Саша В. |
3 |
|
2. |
Маша Е. |
3 |
|
3. |
Алеша П. |
3 |
|
4. |
Жаргал Р. |
3 |
|
5. |
Юлия В. |
3 |
|
6. |
Наташа К. |
3 |
|
7. |
Родион П. |
3 |
|
8. |
Сережа Я |
3 |
|
9. |
Дмитрий В. |
3 |
|
10. |
Володя Ю. |
3 |
|
11. |
Римма Н. |
3 |
По результатам трех тестов на выявление творческого воображения учащихся нами получены следующие результата.
2 класс (экспериментальная группа)
|
№ |
Ф.И. ученика |
1 задание |
2 задание |
3 задание |
Итоговый результат |
|
1. |
Игорь Ш. |
3 |
3 |
3 |
9 |
|
2. |
Катя Ч. |
3 |
1 |
3 |
7 |
|
3. |
Ирина П. |
3 |
1 |
1 |
5 |
|
4. |
Женя Т. |
3 |
1 |
3 |
7 |
|
5. |
Елизавета Д. |
1 |
1 |
3 |
5 |
|
6. |
Юмжана С. |
3 |
1 |
3 |
7 |
|
7. |
Тумэн Г. |
2 |
1 |
1 |
4 |
|
8. |
Илья Х. |
1 |
1 |
3 |
5 |
класс (контрольная группа)
|
№ |
Ф.И. ученика |
1 задание |
2 задание |
3 задание |
Итоговый результат |
|
1. |
Саша В. |
3 |
1 |
3 |
7 |
|
2. |
Маша Е. |
3 |
2 |
3 |
8 |
|
3. |
Алеша П. |
1 |
1 |
3 |
5 |
|
4. |
Жаргал Р. |
3 |
1 |
3 |
7 |
|
5. |
Юлия В. |
3 |
1 |
3 |
7 |
|
6. |
Наташа К. |
4 |
2 |
3 |
9 |
|
7. |
Родион П. |
2 |
3 |
3 |
8 |
|
8. |
Сережа Я. |
3 |
3 |
3 |
9 |
|
9. |
Дмитрий В. |
3 |
1 |
3 |
7 |
|
10. |
Володя Ю. |
1 |
1 |
3 |
5 |
|
11. |
Римма Н. |
4 |
1 |
3 |
8 |
Определив уровень творческого мышления учащихся, их гибкость, беглость и оригинальность, мы разделили детей 2 класса на 4 группы:
самый высокий уровень мышления (7-9 баллов) - 4 человек
высокий уровень мышления (5-6 баллов) - 3 человека
средний уровень мышления (4 балла) - 1 человек
низкий уровень мышления (3 и ниже баллов) - нет.
Таблица 2
|
Самый высокий уровень мышления |
Высокий уровень мышления |
Средний уровень мышления |
Низкий уровень мышления |
|
4 чел. (50,0%) |
3 чел. (37.5%) |
1 чел. (12.5%) |
- |
Гистограмма 2. Итоговые данные исследования
творческого мышления экспериментального 2 класса
Гистограмма 3. Сравнительные данные
исследования творческого мышления констатирующего и формирующего этапов
Таким образом, для того чтобы богатый творческий потенциал детей мог актуализироваться, нужно создать определенные условия, прежде всего, ввести ребенка в настоящую творческую деятельность. Ведь именно в ней, как утверждают психологи, из предпосылок рождаются и развиваются способности.
психический нравственный
творческий ребенок
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Творческое мышление - это создание новых образов на основе накопленных знаний.
Развитие творческих способностей - сложное и важное дело, успешной реализации которого помогает тесное сотрудничество школы и семьи. А сам учитель должен быть терпим к проявлениям творчества детей, будь они даже не в нужный момент или же просто кажущимися нам глупышами. Нужно уметь вовремя их увидеть, поощрять и дать возможность проявиться еще раз.
Проведенные диагностики, позволили выявить недостатки и наметить пути улучшения развития творческого потенциала детей.
На заключительном этапе исследования был проведен контрольный этап, целью которого было выяснение эффективности проведенного экспериментального исследования. Методики, которые проводились нами после разработанной программы, показали, что уровень творческого мышления учеников поднялся.
Несмотря на статистическую не значимость различных сдвигов в творческой активности воображения младших школьников в экспериментальной и контрольной группах, наблюдается несомненная тенденция роста этой активности именно в экспериментальной группе. Что, в целом, позволяет нам говорить о том, что проведенная нами программа интенсифицирует рост творческой активности воображения у младших школьников.
В процессе исследования нами проанализированы сущностные характеристики способностей, их теоретические аспекты, педагогическое руководство процессом развития творческих способностей в условия школы. Развитие творческих способностей детей представляется нам особенно важным и актуальным сегодня.
Проблема педагогического руководства развитием творческих способностей рассматривалась нами с разных сторон: мы использовали программу автора Г.В. Тереховой «Уроки творчества», которую можно использовать в качестве элективного курса и факультативного занятия.
Проблема это наше отражение в образовательной и досуговой деятельности школы.
Нами была сделана попытка построение некой системы выполнения творческих заданий на каждом уроке в процессе обучения младших школьников. Под системой творческих заданий мы понимаем упорядоченное множество взаимосвязанных заданий, ориентированных на познание, сознание, преобразование в новом качестве объектов, ситуаций и явлений учебной действительности.
Одним из педагогических условий эффективности системы творческих заданий является личностно - деятельностное взаимодействие учащихся и педагога в процессе их выполнения. Суть его - в неразрывности прямого и обратного воздействия, органического сочетания, изменений воздействующих друг на друга субъектов, осознание взаимодействия как сотворчества.
В ходе экспериментальной работы мы пришли к выводу, что одним из педагогических условий эффективности системы творческих заданий является личностно - деятельностное взаимодействие учащихся и педагога в процессе их выполнения. Суть его - в неразрывности прямого и обратного воздействия, органического сочетания изменений, воздействующих друг на друга субъектов, осознание взаимодействия как сотворчества.
Под личностно - деятельностным взаимодействием учителя и учащихся в процессе организации творческой деятельности понимается сочетание организационных форм обучения, бинарный подход к выбору методов и творческий стиль деятельности.
При таком подходе усиливается организаторская функция педагога предполагает выбор оптимальных методов, форм, приёмов, а функция ученика заключается в приобретении навыков организации самостоятельной творческой деятельности, осуществлений выбора способа выполнения творческого задания, характера межличностных отношений взаимоотношений в творческом процессе.
Все эти меры позволяет детям активно включаться в качестве субъектов во все виды творческой деятельности.
Накопление каждым учащимся опыта самостоятельной творческой деятельности полагает активное использование на различных этапах выполнения творческих заданий коллективных, индивидуальных и групповых форм работы.
Индивидуальная форма позволяет активизировать личный опыт учащегося, развивает умение самостоятельно выделить к5онкретную задачу для решения.
Групповая форма развивает умение согласовывать свою точку зрения с мнением товарищей, умением выслушивать и анализировать предлагаемые участниками группы направления поиска.
Коллективная форма расширяет возможности учащихся анализировать сложившуюся ситуацию в наиболее широком взаимодействии со сверстниками, родителями, учителями, предоставляет возможность ребёнку выяснить различные точки зрения на решение творческой задачи.
Таким образом, эффективность проводимой работы во многом определяется характером взаимоотношений, как между учащимися, так и между учащимися и педагогом.
В связи с этим можно сделать некоторые выводы и рекомендации:
Результаты наших наблюдений, анкетирование учащихся и их родителей свидетельствуют о том, что творческие способности ребёнка развиваются во всех значимых для него видах деятельности при выполнении следующих условий:
· наличие сформированного у детей интереса к выполнению творческих заданий;
· реализация творческих заданий как важнейшего компонента на только урочной, но и внеурочной деятельности школьника;
· объединение общим тематическим и проблемным стержнем учебных и внешкольных форм работы, на которых дети учатся размышлять над проблемами творчества и воплощать эти размышления в практической деятельности;
· творческая работа должна разворачиваться во взаимодействии детей друг с другом и взрослыми, проживаться ими в зависимости от конкретных условий в интересных игровых и событийных ситуациях;