Лаборатория проектирования деятельностного содержания образования института системных проектов
Реализация формирующего оценивания при подготовке тренеров-технологов деятельностных образовательных практик в магистратуре
Мысина Татьяна Юрьевна, Младший научный сотрудник
Агапов Антон Михайлович, Младший научный сотрудник
Львовский Владимир Александрович, Заведующий лабораторией
Кандидат психологических наук, доцент
Аннотация
Учитель, осваивающий новую парадигму, нуждается в поддержке. По-видимому, здесь уместно говорить об организации совместно-распределенного педагогического действия, в котором все рефлексивные функции выполняются учителем совместно с другими коллегами и тренером-технологом деятельностных образовательных практик. Специфической задачей тренера-технолога в этой ситуации является удержание смысловых ориентиров и нормативной структуры развертывающегося педагогического действия. Рефлексивность позиции тренера-технолога по отношению к учительской практике означает, что в поддержке учителя он должен опираться на деятельностную психологию и соответствующие принципы организации и управления образовательными процессами. Здесь необходимо констатировать, что деятельностная парадигма образования с ее основаниями, целями и методическими находками пока еще не обрела целостной формы, пригодной для популяризации в среде школьных педагогов. На данный момент эта парадигма представлена набором теоретических конструктов в трудах классиков отечественной психологии и описанием ряда более или менее успешных экспериментальных образовательных практик. Предпосылки подготовки тренеров-технологов деятельностных образовательных практик связаны с проблемой транспонирования деятельностного подхода, который наиболее развит в общем образовании, на подготовку тренеров-технологов деятельностных образовательных практик в вузе, в том числе посредством организации формирующего оценивания. Авторами представлено описание технологии формирующего оценивания компетенций будущих тренеров-технологов “Учебно-имитационная игра” и анализ результатов апробации технологии. Использованы метод анализа литературы о деятельностных форматах профессиональной подготовки, методы разработки образовательных технологий и схематизации их организационно-содержательной составляющей. В статье предложены методические ходы по созданию в магистратуре условий, обеспечивающих возможность пробно-продуктивного действия будущих тренеров-технологов. Новизна работы определяется оригинальным подходом к подготовке тренеров-технологов, которая включает организацию формирующего оценивания с игровой составляющей, имеющего как диагностический, так и рефлексивный потенциал.
Ключевые слова: формирующее оценивание; тренер-технолог деятельностных образовательных практик; обучение в процессе деятельности; обучение; основанное на компетенциях; профессиональная подготовка; модель деятельности тренера-технолога; учебно-имитационная игра; рефлексия; обратная связь
Abstract
Mysina Tatiana Yurievna, Agapov Anton Mikhailovich, Lvovskiy Vladimir Aleksandrovich
Performing a formative assessment in trainer-technologist of the activity-based education practices' training in master programs
A teacher, while mastering a new paradigm, needs support. It appears that it's appropriate to consider organization of joint-distributed pedagogical action, in which all of the reflective functions are executed by teacher together with colleagues and trainer-technologist of the activity-based education practices. Specific trainer-technologist's goal in this situation is to hold conceptual attitudes and norm framework of the developing pedagogical action. Reflectiveness of trainer-technologist's perspective related to teacher's practice means that supporting the teacher they have to base on activity-based psychology and corresponding principles of education process' organization and management. Here we have to state that activity-based paradigm in education with its bases, goals and methodological discoveries yet doesn't have a consistent form that is useful for its popularization among school teachers. At the moment that paradigm is represented by a set of theoretical constructs described by classics of Russian psychology and by description of more or less successful experimental education practices. Background of the trainer-technologist's training is linked to a problem of transferring the activity-based approach, which is most developed in school education, to higher education, including using formative assessment. Authors present the description of the trainer-technologist's competences formative assessment technology. Used methods include review of the literature considering activity-based formats in professional education, development of educational technologies and schematization of their organizational and content structure. The article offers methodological approaches for creating conditions for trainer-technologist's trial-productive action in master programs. Novelty of the work is defined by the original approach to trainertechnologist's training, which includes organization of the formative assessment with a game-based part that has both diagnostic and reflective potential.
Keywords: formative assessment; trainer-technologist of the activity-based education practices; activity-based learning; competence-based learning; professional training; trainertechnologist's performance model; educational simulation game; reflection; feedback
Введение
Действующие Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) генетически опираются на отечественные научные школы Выготского Л.С., Рубинштейна С.Л., Щедровицкого Г.П. и др., а также на практику деятельностного подхода к обучению (Эльконин Д.Б., Давыдов В.В., Гальперин П.Я., Занков Л.В., Библер В.С. и др.). Базовое противоречие перехода на деятельностные образовательные стандарты состоит в том, что широкая педагогическая общественность, включая преподавателей высших учебных заведений и методистов разного уровня, плохо знакомы как с истоками деятельностного подхода в образовании, так и с соответствующими деятельностными образовательными практиками (в первую очередь, с формирующими экспериментами лабораторий Эльконина Д.Б., В.В. Давыдова, Эльконина Б.Д. и др. [1; 2] по построению развивающего начального и основного общего образования).
Первоочередная задача, нацеленная на профессиональное развитие учителя на современном этапе реформирования отечественного образования, связана с переводом учителя из устаревшей «знаниевой» парадигмы в современную - компетентностью и деятельностную парадигму. Эта задача отнюдь не тривиальна, так как шаг развития образовательной практики, который задан во ФГОС, носит весьма радикальный характер и вызывает серьезные трудности у большинства педагогов, а также у школ в целом. Основная трудность обусловлена тем, что деятельностный подход к обучению - это принципиально открытый способ педагогического действия, опирающийся на поле проектирования образовательных процессов, поле креативного психолого-педагогического экспериментирования [3].
Для преодоления затруднений, связанных с перестроением типа деятельности учителя, рассматривается возможность коллективного учительского действия и введения новой позиции
- тренера-технолога деятельностных образовательных практик - специалиста, сопровождающего описанный переход. Задачей тренера-технолога в данном случае является удержание смысловой рамки процесса без привязки к предметному содержанию.
Цель статьи: рассмотреть различные аспекты подготовки тренера-технолога деятельностных образовательных практик в вузе, в том числе особенности формирующего оценивания.
Задачи: тренер технолог подготовка компетенция
1. проанализировать основания и опыт подготовки и оценивания компетенций специалистов по сопровождению деятельностных образовательных практик;
2. описать модель деятельности тренера-технолога;
3. описать технологию формирующего оценивания будущих тренеров-технологов в условиях магистратуры и результаты её апробации.
Методы
Описанию опыта подготовки тренеров-технологов деятельностных образовательных практик предшествовал анализ литературы о деятельностных основаниях профессиональной подготовки в вузе. Анализировались труды педагогов и психологов, представляющих различные направления деятельностного подхода как в общем, так и в профессиональном образовании. Большая часть этих источников опубликована во второй половине XX века и представляет собой монографии и статьи в периодических изданиях. Также проанализированы тексты, описывающие процесс подготовки педагогических кадров, имеющих сходный с тренером-технологом функционал. Большинство этих текстов опубликованы с начала 2000-х годов по 2020 год в формате брошюр и описаний на сайтах соответствующих проектов. На следующем этапе использовались методы разработки педагогических технологий и схематизации их организационно-содержательной составляющей. Полученная схема легла в основу разработки технологии формирующего оценивания будущих тренеров-технологов в магистратуре.
Результаты
Стоит отметить существующий российский и международный опыт подготовки специалистов, занимающих тренерскую позицию в работе с учителями по распространению деятельностных образовательных практик.
Одним из примеров работы в данном направлении является конкурс «Технолог образования», организованный Фондом «Сколково», Фондом новых форм развития образования и Академией наставников. Цель конкурса - поиск, привлечение и отбор «технологов образования на открытые вакансии в проекты, программы и организации, работающие с детьми и молодежью в рамках реализации национального проекта “Образование”, а также создания кадрового резерва для федерального проекта “Учитель будущего”» Образовательный технолог. URL: https://old.sk.ru/academy/p/edutech.aspx#caption (дата обращения: 12.05.2020).. Организаторы конкурса называют технологом образования или edu-технологом специалиста по разработке содержания образования, который способен находить, выбирать, комбинировать и адаптировать проблемы, актуальные вызовы и задачи для обучения исследовательской, проектной, конструкторской и др. деятельностям применяя и разрабатывая методики педагогического сценирования и диагностики результатов освоения деятельности. Выдвигается ряд требований к профессиональным навыкам такого специалиста, его личным качествам, помогающим освоить норму работы в открытой образовательной среде, а также обозначаются качества личности, мешающие освоению нормы работы. Конкурс включает два этапа:
1. отбор заявок;
2. двухдневный хакатон с решением конкурсных задач и кейсов от партнёров.
Несмотря на то, что целью конкурса является отбор, а не подготовка специалистов, тем не менее второй этап конкурса носит образовательный характер. Участников знакомят с эффективными образовательными технологиями, вводят в контекст современных вызовов, стоящих перед образованием, рассказывают о стандартизации и технологизации при разработке образовательных продуктов, о педагогическом дизайне. Организаторы конкурса не преследуют задачу привлечения к участию в конкурсе собственно технологов образования, но приглашают заинтересованных в работе с передовыми технологиями и готовых применять их в образовательных программах. Исходя из этого, можно предположить, что в данном случае технолог образования рассматривается как профессиональная позиция, обладающая определённым набором компетенций. Конкурсный отбор происходит с ориентацией на наличие у участника предпосылок (профессиональных и личных качеств) для перехода в новую профессиональную позицию и отсутствия качеств, препятствующих освоению позиции технолога образования.
Другим примером подготовки специалистов, занимающих тренерскую позицию в работе с учителями по распространению деятельностных образовательных практик, является опыт Международной ассоциации Монтессори (Association Montessori Internationale, AMI). Эта организация располагает собственной системой подготовки и повышения квалификации Монтессори-педагогов, открывает корпоративные учебные центры, в которых реализуются курсы по обучению педагогов работе с детьми разных возрастных групп и подготовке тренеров для Монтессори-педагогов, предлагающая три формата обучения:
• три курса очного обучения в течение учебного года;
• три курса очного обучения с возможностью комбинированной подготовки в течение учебного года, на летних каникулах и модульных курсах;
• семинарский формат.
Программа подготовки тренеров состоит из трёх частей. Первая часть является введением в курс и одновременно испытательным сроком для обучающихся педагогов, в ходе которого будущий тренер слушает лекции директора по обучению и сам пробует читать фрагменты лекций, выполняет письменные работы. Вторая часть направлена на углубление содержательных аспектов, освоенных в первой части программы, составление портфолио тренера и практика в самостоятельном чтении лекций и проведении курсов для помощников учителей, после чего педагогу присваивается статус помощника тренера. В заключительной части делается акцент на работе педагога с научной литературой. По завершению освоения всех частей программы педагогу присваивается статус тренера международной ассоциации Монтессори. На входе в программу к педагогам предъявляется ряд требований в зависимости от возрастных рамок детской группы, с которой работает педагог. К общим требованиям относится: наличие диплома AMI, пятилетний опыт работы, степень бакалавра, членство в AMI. Также педагогу необходимо пройти два собеседования и оплатить заявку. Окончив программу, тренеры продолжают получать профессиональную поддержку участвуя в учебных конференциях и встречах с коллегами Association Montessori Internationale. URL: https://montessori-ami.org (дата обращения: 04.01.2019).. Таким образом, функционирование внутренней контролируемой системы подготовки, повышения квалификации и методической поддержки педагогов и тренеров, гарантирующей высокий уровень квалификации специалистов, является одним из ключевых аспектов широкого распространения педагогической системы Монтессори М. без потери уровня качества образования вне зависимости от формы собственности организации [4].