Эти данные, с одной стороны, позволяют оценить интерес магистрантов к разным элементам содержания, а с другой, проверить, действительно ли интерес к конкретным дисциплинам связан с понятиями, рассматриваемыми в рамках этих дисциплин.
Рисунок 3 Различия в восприятии форматов экзамена (составлено авторами на основе данных анкетирования)
Из таблицы на рисунке 4 можно увидеть, что курсы и понятия, связанные с трудами Л.С. Выготского, вызывают наибольший интерес. Курсы «История развития высших психических функций» и «Практическая психология мышления и речи» подкреплены интересом к понятиям «развитие», «высшая психическая функция», «зона ближайшего развития», «мышление», «речь», относящимся именно к этим дисциплинам. Тогда как, например, интерес к курсу «Теория развивающего обучения» не подкреплён интересом к понятиям «эмпирическое и теоретическое обобщение», «конкретно-практическая и учебная задача». Это может быть проинтерпретировано как то, что интерес к курсу не связан с его понятийным содержанием.
Рисунок 4 Соотношение между интересом к дисциплинам и интересом к понятиям (составлено авторами на основе данных анкетирования)
В целом результаты опроса говорят о сформированности образовательного запроса у магистрантов-участников игры, что, в сочетании с результатами первой части опроса, позволяет сделать общий вывод об эффективности технологии.
Эффектом от проведения подобных игр является постоянная обратная связь от магистрантов, которая вынуждает преподавателей перестраивать формат своих курсов в сторону деятельностного подхода и индивидуализации содержания обучения. Помимо этого, постоянная активность со стороны студентов позволяет им взглянуть на свой курс глазами практикующих специалистов и перестроить содержание таким образом, чтобы оно стало более применимым.
Заключение
В статье теоретически обоснована необходимость введения позиции тренера-технолога деятельностных образовательных практик, описаны ключевые компетенции тренера-технолога и организация подготовки таких специалистов в вузе и оценивания их профессиональной деятельности.
Представленная концепция подготовки тренера-технолога и формирующего оценивания его компетенций посредством технологии «Учебно-имитационная игра» позволит включить в образовательный процесс рефлексивную составляющую, дать качественную обратную связь преподавателям, сформировать субъектность магистрантов по отношению к собственному образованию и качественно оценить освоенность содержания в практической среде.
Описанный формат подготовки и оценивания затруднительно реализовать в магистратурах с традиционным укладом, реализующих знаниевый подход посредством трансляционного метода обучения. Основные трудности связаны с отсутствием у магистрантов опыта «сопротивления материалу», командной работы по решению открытых задач, принятия решений в ситуации многослойной и разнопозиционной деятельности. Также данный формат подготовки труднореализуем, если преподаватели, работающие в магистратуре, привыкли оценивать результат обучения исключительно в сравнении с дисциплинарной нормой, не готовы выстраивать отношения сотрудничества со студентами в рамках решаемой задачи и работать по гибкому сценарию. Перестраивание процесса подготовки оценивания профессиональной деятельности будущих специалистов в таких исходных условиях требует значительных временных и личностных ресурсов, однако возможно, поскольку сам формат провоцирует точечные изменения в образовательном процессе в сторону деятельностного подхода, которые постепенно распространяются и оказывают влияние на взаимодействие преподавателей и студентов.
Представленный формат подготовки тренеров-технологов и формирующего оценивания их компетенций может быть реализован в психолого-педагогической магистратуре по завершении изучения модулей с целью сборки студентами содержания дисциплин и рефлексии преподавателями результатов обучения для перепроектирования курсов.
Особую ценность данный формат подготовки представляет для магистратур, которые готовят студентов к профессиональной деятельности, находящейся на этапе становления, поскольку позволяют с организовать совместную разработку проблемных точек и оформить в виде продукта результаты совместной работы участников и экспертов. При этом в условиях недостаточности оснований экспертизы событийная форма организации экзамена имеет возможность стать ресурсом для развития не только участников, но и экспертов.
Литература
1. Эльконин Б.Д. Продуктивное действие. Знак. Проба В сборнике: Практики развития: замыслы, технологии, контексты. Материалы XXV научно практической конференции. 2019. С. 98-99.
2. Воронцов А.Б., Львовский В.А. Новые проекты развивающего обучения // Психологическая наука и образование. 2020. Т. 25. №5. С. 83-94.
3. Garreta-Domingo M., Hernandez-Leo D., Sloep P.B. Education, Technology and Design: A Much Needed Interdisciplinary Collaboration. In: Kapros E., Koutsombogera M. (eds) Designing for the User Experience in Learning Systems. Human-Computer Interaction Series. Springer, Cham. 2018, doi.org/10.1007/978-3- 319-94794-5_2.
4. Osmolovskaya I.M., Ivanova E.O., Klarin M.V., Serikov V.V., Aliev Yu.B. Innovative educational practices: classification, design, modeling // The European Proceedings of Social & Behavioural Sciences EpSBS. 2019. pp. 598-605.
5. Жуланова И.В., Медведев А.М. Традиции развивающего обучения как основа инноваций в высшем образовании / Психология обучения. 2014. №3. С. 71-86.
6. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991. 480 с.
7. Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность: введение в систему Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. - М.: Издатель Рассказов А.И., 2004, 304 с.
8. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. 304 с.
9. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. 560 с.
10. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996. - 544с.
11. Медведев А.М., Жуланова И.В. Ориентиры деятельности специалиста по экспертному сопровождению перехода образовательной организации к реализации деятельностного подхода // Мир науки. Педагогика и психология. 2019. Т. 7. №3. С. 41.
12. Lvovskiy V., Agapov A., Mysina T. Training of educational technicians specialized in activity-based learning at institutions of higher education / Education and City: Education and Quality of Living in the City. The Third Annual International Symposium. Moscow, 2021. С. 4001.
13. Black, P., & Wiliam, D. Assessment and Classroom Learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice. 1998. 5(1), pp. 7-74. https://doi.org/10.1080/0969595980050102.
14. Pla-Campas, G., Arumi-Prat, J., Senye-Mir, A.M., & Ramirez, E. Effect of Using Formative Assessment Techniques on Students' Grades. Procedia - Social and Behavioral Sciences. 2016. 228. pp. 190-195.
15. Мысина Т.Ю., Агапов А.М. "Деятельностному педагогу деятельностный экзамен!". Новый формат оценочных процедур // Сборник материалов II съезда тренеров-технологов деятельностных образовательных практик. 2020. С. 63-68.