Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование введения индивидуального учебного плана в процессе обучения
.1 Понятие индивидуального учебного плана
.2. Психолого-педагогические основы составления индивидуального учебного плана
Глава 2. Пути реализации индивидуального учебного плана по английскому языку в 6-7 классах
2.1 Разработка индивидуальных учебных планов по английскому языку
2.2 Опытная работа по применению индивидуального учебного плана по английскому языку в основной школе
Заключение
Список использованной литературы
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) среднего общего образования конкретизирует требования к результатам обучения и выпускникам школ, их личностным качествам.
Для построения успешной карьеры и жизни в целом учащимся необходимо понимать смысл и цель их обучения, научиться ставить цель в жизни и строить планы на будущее. А школа должна учитывать особенности каждого ученика и создавать им условия для успешного их развития. Именно особенности человека помогают ему осознать и принять индивидуализацию обучения как возможность самореализации и самоопределения с целью адекватного выбора будущей профессии. Поэтому в современной школе идет речь о создании индивидуальных учебных программ (ИУП) и индивидуальной траектории развития ученика.
В практике общеобразовательной школы использование индивидуальных учебных программ (ИУП) пока еще применяется сложно. При учете сложившихся противоречий в системе образования, нужно признать, что необходима новая организация обучения, которая бы в максимальной степени обеспечивала высокий уровень индивидуализации образовательной программы. И именно ИУП могут помочь разрешить эти противоречия.
Результаты современных психологических и педагогических исследований показывают, что необходимо учитывать индивидуальные особенности личности, индивидуального стиля учебной деятельности, индивидуальных особенностей познавательных процессов учащихся при организации процесса обучения. В особенности это касается той категории детей, которые в силу социальных, семейных, психофизиологических факторов вынуждены обучаться индивидуально. В связи с этим встает вопрос поиска новых методов обучения, которые способствовали бы реализации личностно-ориентированного подхода и обеспечивали достижение учащимися желаемых результатов в образовательном процессе.
О.Г Афанасьева, Е.В. Калганова, Н.В. Немова представляют необходимость создания индивидуального учебного плана обучающихся в профильном обучении, а не средство их индивидуального развития.
С.А.Днепров пишет о том, что индивидуальность обучающегося должна быть подведена под образовательный стандарт.
А Е.В.Стерлягова рассматривает педагогические условия обучения старшеклассников на основе ИУП.
В.С. Будникова отмечает, что ученики должны выбрать собственный индивидуальный учебный план для полного удовлетворения своим запросам и запросам их родителей.
Обучение по индивидуальному учебному плану предназначено для особенных детей. Это могут быть дети с отклонениями, ограниченными возможностями здоровья, задержкой развития, или наоборот, дети со слишком успешной академической успеваемостью, которые не вписываются в общую картину класса. Качество освоения учащимися изученного материала зависит от того, учитывает ли учитель индивидуальные особенности учащихся в процессе обучения.
Составление индивидуального учебного плана происходит с учетом возможностей и потребностей ученика, школы, в которой он обучается и других дополнительных образовательных учреждений. Исходя из этого, ученик и его родители, при реализации индивидуального учебного плана могут выбрать учебные предметы базового и профильного уровней, курсы по выбору в своей школе и вне нее.
Следует отметить, что школа и учителя при разработке учебных планов испытывают трудности. С одной стороны имеется потребность в переводе некоторых детей на работу по индивидуальным планам, а с другой стороны многие не знают как это лучше сделать, как отследить деятельность ученика.
Цель исследования: выявить возможности и педагогические условия, необходимые для организации обучения учащихся индивидуальному учебному плану.
Задачи исследования:
· рассмотреть психолого-педагогические основы составления индивидуального учебного плана;
· провести опытную работу по применению индивидуального учебного плана по английскому языку с учениками основной школы;
· проанализировать проведенные работы по индивидуальным учебным планам по английскому языку с учащимися основной школы;
Объект исследования - процесс обучения учащихся 6-7 классов.
Предмет исследования - методические рекомендации по составлению индивидуального учебного плана обучающегося по английскому языку.
Новизна исследования заключается в использовании индивидуального учебного плана для отстающих и имеющих задолженности детей, которые обучаются в основной школе.
Гипотеза исследования: индивидуальный учебный план обучающихся в 6-7 классах способствует их эффективному обучению.
Методы исследования: анализ нормативно-правовых источников, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; беседа с обучающимися и учителями; интернет-опрос учителей.
Практическая значимость исследования: возможность использования исследованного материала и результатов опыта учителями 6,7 классов в ходе работы по индивидуальному учебному плану.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка использованной литературы.
1.1 Понятие
индивидуального учебного плана
ФГОС выдвигают перед школой и образованием вообще, требования к подготовке подрастающего поколения, дают установку на развитие каждого
ученика. Формулируется цель образования - «Воспитание, социально- педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России».
Ни для кого не секрет, что ученики школы разные - они отличаются по уровню подготовленности и развития, интересам, типу нервной деятельности, типу восприятия и передачи информации, уровню воспитанности и др. Поэтому закон «Об образовании в РФ» дает возможность школе учесть индивидуальные особенности обучающихся и предоставить им, получить полноценное образование по: очной; очно- заочной, заочной формам и обучаться по учебному индивидуальному плану.
«Согласно пункта 3 части 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» у обучающихся есть право обучаться по учебному индивидуальному плану, включая ускоренное обучение, в рамках образовательной программы, которую надо освоить, в порядке, установленном местными нормативными актами».
Обучающиеся имеют право обучаться по индивидуальному учебному плану, как по всем учебным предметам, так и по отдельным предметам, например, английскому языку. В учебном плане представлена: трудоемкость, последовательность учебного материала и др. по предмету (английскому языку).
«Индивидуальный учебный план - учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося».(статья 2 п. 23 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Таким образом, индивидуальным учебным планом (ИУП) можно назвать план, в который входит перечень учебных предметов и курсов по выбору, изучаемых в школе, которые выбраны ребенком в целях его изучения из плана своей школы. Индивидуальный учебный план (ИУП) может быть у учащихся любых классов: и начальной, и основной и полной средней школы. Важным является тот факт, что перейти на обучение по ИУП ученик может только по решению и с согласия его родителей или законных представителей, поскольку именно они отвечают за ребенка. Это может быть связано с необходимостью учета индивидуальных особенностей развития или интересов, имеющейся задолженности по предмету, состоянию здоровья и др.
Так в гимназиях, лицеях и некоторых школах вводится профильное обучение и на основаниииндивидуальных учебных планов образовательное учреждение решает несколько актуальных задач:
- модернизирует содержание образования в старшей школе;
-выявляет на ранних ступенях обучения способности школьников к разным видам деятельности, а также и переориентирует учащихся одного профиля на другой;
- обеспечивает реализацию потребностей, интересов, способностей учащихся;
-развивает исследовательские умения и навыки;
- повышает квалификацию педагогов.
Во время организации профильного обучения, которое основано на ИУП возможно по плану образовательного учреждения изменение технологий, форм, методов, приемов и содержания обучения. В связи с этим школы предлагают ученикам разные профили обучения, например, гуманитарный, естественнонаучный, физико-математический, экономический или технологический, что связано с индивидуализацией и дифференциацией обучения. Благодаря индивидуализации и дифференциации обучения у школ и учащихся возникает возможность выбора и удовлетворения потребностей, а также создания условий для более полного проявления склонностей и интересов школьников.
Таким образом, речь идет о личностно-ориентированном подходе в образовании.
Следует обратить внимание на то, что не только обучающимся старших классов требуется индивидуализация и дифференциация обучения. Есть и другие дети, которые, нуждаются в них.
С каждым годом число детей с индивидуальными особенностями и различиями увеличивается, при этом возрастает и необходимость в индивидуализации обучения, а значит, в определении индивидуальной траектории развития ученика, поэтому, составлении индивидуальных учебных планов.
Закон об образовании в РФ определяет возможность и необходимость обучения в массовой школе детей с ограниченными возможностями. Но этим ученикам нелегко учиться в условиях массовой школы, так как на фоне всего класса они отличаются от остальных. Это происходит потому, что обычные дети не всегда готовы к взаимодействию с такими ребятами. К сожалению, зачастую таких детей не воспринимают всерьез, обижают или же держатся от них подальше, что указывает на непохвальное воспитание учеников класса. Также можно отметить неподготовленность к работе учителей школы и родителей здоровых учеников к соседству своих детей с иными детьми. Для успешной работы всех учеников в классе необходимо создать благоприятный психолого- педагогический климат в школе, классе. Необходима серьезная работа и с учителями, и с родителями как обычных, так и особенных детей. Особенными детьми могут считаться не только дети с ограниченными возможностями, но одаренные или даже педагогически запущенные.
При реализации индивидуального учебного плана, обучение в школе может измениться в лучшую сторону, станет понятней, легче не только для особенных детей, но и для обычных. Переход на индивидуальное обучение является немаловажным шагом также и в педагогической деятельности учителей.
Из вышеперечисленного следует, что переход на обучение по индивидуальному учебному плану, может способствовать нормализации не только отношений между детьми, родителями и детьми, учителями и детьми, но и получения образования для всех лиц, включенных в этот процесс.
Говоря об одарённых учениках, мы подразумеваем детей с высокими интересами, потребностями, успехами в какой-то области (или нескольких областях) знаний. В то время как обычные учащиеся поэтапно и медленно осваивают изученный материал, такие дети склонны к быстрому усвоению материала многих последующих занятий, что приводит к неравномерности обучения в процессе получения образования.
Также в практике работы школы учителя выделяют и такую группу детей, которых называют «слабые». Это дети или с низким уровнем развития и воспитания (здоровые), или с высоким уровнем утомляемости, то есть которые быстро устают в процессе обучения, что в значительной степени влияет на их концентрацию и внимание во время занятия. Они, в отличие от активных детей, могут отставать от процесса урока, что впоследствии может привести к трудностям в обучении.
На основании анализа теоретических исследований по данной теме можно выявить 3 аспекта:
- Психологический;
- Дидактический;
Организационный.
Психологический аспект связан с проблемой индивидуальных различий. В последние полвека все большее внимание уделяется этим различиям при освоении материала: это работоспособность, концентрация внимания в ходе урока, утомляемость, индивидуальные стили учебной деятельности учеников. Ученики распределяются по репрезентативной системе: аудиалы, визуалы, кинестетики. Эти особенности позволили определить в теории индивидуальный характер принятия индивидом социокультурного опыта - что представляет его как одно из дидактических оснований индивидуального учебного плана.
Дидактический аспект связан с поиском определенных методов, приемов и средств обучения, которые позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся и влиять на них с помощью этих средств.
Организационный аспект индивидуального обучения учитывается в основном с точки зрения когнитивной деятельности обучающихся.
Поэтому составителями индивидуальных учебных планов индивидуализация обучения рассматривается как организация учебного процесса, при которой учитель выбирает методы и подходы к обучению, принимая во внимание индивидуальные особенности и степень развития учеников. При этом они базировались больше на дифференциации, чем на индивидуализации обучения.
Таким образом, использование индивидуального учебного плана способствует воплощению в жизнь образовательных потребностей обучающихся, их родителей, общеобразовательных учреждений. После составления индивидуального учебного плана следует планировать индивидуальную образовательную программу конкретного ученика. ИОП составляется вместе с учеником и учетом мнения его родителей. Поэтому, индивидуальной образовательной программе предъявлены следующие требования:
1 . Соответствие запросу учащихся и их родителей.
2 . Соответствие образовательным стандартам.
3 . Обеспечение достижения предполагаемого уровня образованности учащимися.
4 . Способность развитию и совершенствованию ученика в процессе учебной деятельности.
Из вышеперечисленного вытекает, что индивидуальная образовательная
программа есть план образовательной деятельности учащегося, которая базируется
на его интересах и запросах и определяет цели и результаты обучения. После
составления ИОП ученика определяется его индивидуальный образовательный
маршрут, который составляется вместе с ним. Поскольку учитываются не только
современные условия и потребности общества и человека, но и познавательные
возможности школы, учителей и ребенка. (См. схему №1) Схема № 1.