Дипломная (вкр): Реализация индивидуального учебного плана в начальной школе на примере английского языка

В психолого-педагогической литературе рассматривается (С.В. Воробьева, Н.А.Лабунская, А.П. Тряпицына, И.С.Якиманская) индивидуальный образовательный маршрут как целенаправленно разделенная образовательная программа, которая позволяет обучающемуся самому выбирать, разрабатывать и реализовывать образовательную программу, при осуществлении педагогической поддержки в его дальнейшем самоопределении. Важно, чтобы учитывались не только особенности и желания ученика, но возможности их реализации, а также совместимость учителя и ученика.

У каждого ученика должна быть четко изложена личностно- ориентированная задача для создания индивидуальной образовательной траектории. Ценность индивидуально-образовательной траектории учащегося заключается в том, что на основе активного стремления к развитию и расширению знаний и умений, она позволяет восполнить умения и навыки самостоятельной работы в процессе учебно-познавательной деятельности.

Как полагает С.В. Воробьева, индивидуальная образовательная траектория имеет свои характерные черты. Она разрабатывается для определенного ученика в виде индивидуальной образовательной программы. В процессе разработки индивидуальной образовательной траектории ученик выступает в роли лица, выбирающего образование. Он заинтересованное лицо в получении качественного образовательного процесса. С другой стороны в процессе реализации он (ученик) выступает как лицо исполнения образования. Поэтому, должны быть оговорены условия выполнения требований к исполнителю (ученику) образовательного маршрута, связанные с выбором траектории, ответственностью за дело, за продвижения по маршруту.

В данном случае педагогическая поддержка учащегося в образовательном процессе превращает личностно-ориентированный процесс в индивидуальную образовательную траекторию.

1.2     Психолого-педагогические основы составления индивидуального учебного план

Актуальной проблемой современной школы является реализация личностного подхода к обучающимся. Безусловно, индивидуальный подход в обучении остается в силе, но учитывая необходимость разрешения цели образования, личностно-ориентированный подход выходит на первый план. Не для кого ни секрет, что контингент обучающихся в классе может быть весьма разным. Класс может быть слабым и в нем обучается несколько сильных талантливых учеников, а может быть и наоборот.

По результатам обследования школ Министерство образования РФ отмечает, что почти 75% учеников требуется помощь в обучении: особые или дополнительные формы и методы.

Бичом школы является неуспеваемость отдельных обучающихся. Неуспеваемость, которая возникает на раннем этапе обучения школьников, усугубляет сложности на последующих этапах процесса обучения.

Под словом “неуспевающие учащиеся” мы подразумеваем не только детей с педагогической запущенностью, но также детей с индивидуальными особенностями и отклонениями, которые имеют задолженность по отдельным предметам. Именно они составляют около 50% неуспевающих учеников.

Поэтому внедрение в практику современной школы индивидуального учебного плана стало толчком в практике современного образования. Следует отметить, что применяется индивидуальный учебный план далеко не во многих образовательных учреждениях, так как каждая школа по-разному трактует индивидуальный учебный план, индивидуальную траекторию развития ученика и модель обучения по нему.

Результаты анализа организации работы по индивидуальным учебным планам за рубежом и в России показали, что в Америке и многих западноевропейских странах эта модель обучения более практична. В России же их (школ) всего до 10% от общего количества образовательных учреждений.

Важным фактором, влияющим на введение в образовательных учреждениях индивидуального учебного плана, является учет индивидуальных различий каждого из конкретных учащихся. Введение индивидуального учебного плана, в первую очередь необходимо для особенных детей: имеются в виду педагогически запущенные дети, дети с задержкой развития, с отклонениями или ограниченными возможностями здоровья.

Стоит отметить, что одаренные дети тоже входят в категорию особенных детей. При взаимодействии с ними в процессе обучения тоже нередко встречаются сложности. По сути, одаренные дети ничем не отличаются от обычных, кроме более раннего проявления личностных особенностей и способностей в той или иной сфере. На решение определенных заданий у них уходит гораздо меньше или больше времени и сил, чем у остальных учащихся (все зависит от того чем они занимаются).Такие дети на уроке более активны, так как у них лучше (быстрее) развиты такие познавательные процессы как память, внимание, мышление, речь. Индивидуальный учебный план может быть необходим и для них, поскольку это позволит раскрыть их таланты, способности и возможности быстрее, чем при условиях традиционного обучения. Это позволит освободить время для углубления в учебный материал или для других занятий.

Что касается детей с ограниченными возможностями здоровья или с отклонениями, в процессе обучения им требуется особое внимание и отношение, при этом учитель не должен показывать этого. Дети с ограниченными возможностями не такие, как другие ученики, все их действия и поступки отличаются, включая и познавательные процессы: мыслят, говорят, читают иначе. Для активной работы в ходе урока, учитель должен их стимулировать и ставить перед ними цели, которые они в силах достигнуть, работать в зоне их ближайшего развития. Это может способствовать повышению их интереса к предмету и желанию работать усерднее. Проблема заключается в том, что это может привести к замедлению темпа урока, учитель может не успеть пройти со всем классом предполагаемый материал, что может затормозить процесс обучения всего класса. Именно поэтому для детей с ОВЗ разрабатываются индивидуальные учебные планы.

Также встречаются дети, которые имеют временные сложности в обучении и в связи с этим у них возникает отставание от других. Отставание и задолженность по изучаемому материалу может и должна быть погашена. Этому может помочь индивидуальная образовательная программа, для такого ученика может быть составлен индивидуальный образовательный маршрут. индивидуальный учебный план английский

Индивидуальные образовательные программы, учебные планы разрабатывается, в основном, для того, чтобы преодолеть противоречие между процессом обучения детей с индивидуальными различиями и их реальными способностями, учитывая их потребности и возможности.

В связи с тем, что детям с ограниченными возможностями зачастую требуется больше времени на изучение учебного материала: они медленнее думают, дольше выполняют практические задания, иначе запоминают, дольше говорят и др. Но у них есть свои интересы, свои потребности. Дети с ограниченными возможностями должны чувствовать помощь, внимание, доброжелательное отношение к себе, тогда через создание ситуации успеха можно изменить их отношение к школе, к учению и положение в классе.

Поэтому, на основе закона «Об образовании в РФ», ФГОСа все образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья должны учитываться в образовательных учреждениях. Таким образом, можно выделить следующие особенности индивидуальной образовательной программы для обучения детей с ограниченными возможностями:

- увеличение часов, которые отводятся на изучаемые предметы;

-        обучение по индивидуальному плану;

-  сроки получения образования могут изменяться, при учете особенностей отдельного контингента обучающихся.

Индивидуальный учебный план должен быть разработан для отдельного обучающегося либо группы учащихся с учетом их интересов и особенностей, а также учебного плана школы.

В каждой школе по своим локальным актам и государственным документам (закон, ФГОС) определяется порядок обучения по индивидуальным образовательным программам.

По индивидуальному учебному плану необходимо организовать такие условия, как:

·                  Психолого-педагогическое (психолого-педагогическое сопровождение обучения по ИУП и создание условий, необходимых для формирования умения учащихся предварительно выбирать собственный учебный план);

·        Организационно-педагогическое (адаптация и подготовка учителей и учеников к реализации индивидуального учебного плана);

·        Дидактическое (создание учителем условий для формирования учебного процесса в соответствии с индивидуальным учебным планом).

Одной из основных проблем реализации индивидуального учебного плана является выбор предметов самими учащимися. Результаты исследования показали, что примерно 20% учеников, тем или иным образом, изменяют свой выбор, свое отношение к предмету, сделанный ранее. Поэтому реализация выбора предметов для индивидуальной образовательной траектории учениками не может обойтись без психолого-педагогического сопровождения. Психолого-педагогическое сопровождение отслеживает такие аспекты обучения, как успешность обучения, комфорт учащегося в группе и стабильность их интересов на основе выбранного ими направления. При этом важен личный контакт учителя, психолога, завуча, директора школы с учениками и их родителями. Например, проводится беседа об интересах, мечтах и возможностях ученика. Также обязательно общение с родителями ученика, которые имеют свое видение по своему ребенку.

Психолого -педагогическое сопровождение включает в себя два компонента: тьюторское сопровождение и опыт внеурочной деятельности.

Тьюторов в школе практически нет, но их функции выполняют учителя. Тьюторское (учителя или психолога в данном случае) сопровождение - это процесс, который выявляет требуемые запросы ученика, помогает с поиском источников обучения, обеспечивает поддержку в реализации образовательного процесса.

Опыт организации внеурочной деятельности также является важным компонентом, обеспечивающий эффективное обучение по индивидуальному учебному плану. Ученики основной школы выбирают перечень занятий внеурочной деятельности (около 10 часов внеурочной деятельности в неделю) по предмету или по интересам. И вместе с учителем или организатором внеурочной деятельности планируют, организуют и проводят какие-то дела. Сопровождение учителей направлено на обучение формам, методам и приемам работы, способствующих формированию индивидуальных качеств учащегося. Это позволяет повысить эффективность учебного процесса. Значение психолого-педагогического сопровождения возрастает, по мере того, как возрастает внимание учителя, психолога, родителей и самого ученика к развитию индивидуальных способностей учащихся.

Таким образом, основной целью психолого-педагогического сопровождения является создание необходимых и благоприятных условий развития индивидуальности ученика. Исполнение этих условий, предполагает повышение психолого-педагогической компетентности учителя.

Совместная работа учителя и каждого конкретного ученика в процессе обучения, которое бы учитывало его личностные качества, требует изменения и совершенствования воспитательно-образовательного процесса.

Для успешного обучения по индивидуальному учебному плану, развития индивидуальных и интеллектуальных способностей, умений и навыков у учащихся, тесное взаимодействие родителей ученика и педагога является обязательным аспектом в процессе всего обучения.

Таким образом, можно выделить функции индивидуальной учебного плана:

- нормативная (определяет уровень нагрузки, порядок обучения по выбранному образовательному маршруту);

-        информационная;

-        мотивационная (выявляет цели и результаты образовательного процесса обучающегося);

-   организационная (заранее определяет виды образовательной деятельности школьника);

-   самоопределения (ученик реализует свои потребности в самоопределении на основе выбранного плана).

Т.е. речь идет о четком планировании всех действий, как учителя, психолога, школьной администрации, так и ученика и его родителей или его законных представителей. Поэтому реализация психолого-педагогического сопровождения обучающегося при работе по ИУП потребует:

-        исследования особенностей когнитивной сферы учащихся с младшего школьного возраста, развитости мыслительной деятельности в основной и старшей школе;

-        вовлечения всех субъектов воспитательного процесса (самого ученика, классного руководителя, учителей, родителей и др.).

Организационно -педагогические условия предполагают при переходе на обучение по индивидуальному учебному плану совместную деятельность участников образовательного процесса. При этом важно понимать, как важна согласованность их индивидуальных действий и поступков.

Эффективность совместной работы обучающихся и учителя во многом зависит от организационных моментов в школьном управлении.

Поэтому можно выделить организационно-педагогические условия ИОП, в которые входят:

- согласие законных представителей учащегося на обучение по индивидуальному учебному плану;

-        желание самого ученика перейти на обучение по индивидуальному учебному плану;

-        наличие в образовательном учреждении людей (учителей, психолога, и др.) которые будут сопровождать обучающегося, и помогать ему в процессе получения образования.

Психолого-педагогическая подготовка к процессу обучения по индивидуальной образовательной программе необходима не только учащимся, но и самим учителям. Как правило, учитель - взрослый сформировавшийся человек, со своими убеждениями, педагогическими находками и опытом, чертами характера и стилем деятельности. Их готовность к изменению своих ценностных ориентаций и привычных методов обучения играет значительную роль в реализации индивидуального учебного плана.

Поэтому, учителя должны понимать требования к обучению на основе индивидуальных образовательных программ, индивидуальных образовательных маршрутов, где каждый ученик вправе сам выбирать учебные предметы, уровень сложности обучения и конечно, самого учителя, в группе которого он будет заниматься.

Глава 2. Пути реализации индивидуального учебного плана по английскому языку в 6-7 классах

2.1     Разработка индивидуальных учебных планов по английскому языку

Индивидуальный учебный план это инновационное дидактическое средство, которое несет в себе социальный, личностный и общеобразовательный аспекты обучения, которые обеспечивают реализацию индивидуализации обучения, принимая во внимание возможности и интересы учащегося.Формирование индивидуального учебного плана происходит в 3 этапа:

-        составление списка учебных предметов и курсов, которые обучающиеся могут выбрать;

-        составление учебного плана для образовательного учреждения, с учетом его возможностей;

-        составление индивидуального учебного плана ученика.

На первом этапе, учеников и их родителей информируют о том, какие перечни предметов и элективных курсов они могут выбирать. Т.к. тема нашего исследования связана с обучающимися 6-7 классов основной школы, то у них элективные курсы не предусмотрены. Учащийся, его родители, педагогический коллектив и администрация образовательного учреждения должны иметь полное представление о потенциальных направлениях деятельности каждого конкретного учреждения. Руководство школы определяет учителей по разным предметам имеющих возможность работать в этом направлении (ИОП, ИОМ). По итогам работы первого этапа, составляется полный список учебных предметов, которые будут включены в индивидуальный учебный план.