Непосредственно образовательная деятельность в условиях дошкольного учреждения происходит путем организации разных типов детской деятельности. Это может быть игра, активные движения, танцы, театрализация, коммуникативные и трудовые игры, познание и иное.
При этом все эти виды деятельности могут быть реализованы и как самостоятельные формы, и как элементы одного занятия. Выбор средств и методов работы осуществляет непосредственно педагог. Основными факторами, которые влияют на такой выбор являются:
1. уровень освоения общеобразовательной программы дошкольником;
2. конкретные образовательные задачи;
3. потенциальные возможности детей в группе.
Государственные стандарты определяют типы деятельности, которые можно считать допустимыми в рамках занятий с дошкольниками разного периода развития. Например, для дошкольников от одного до трех лет важны предметная деятельность, игра с составными игрушками, имеющими динамику, эксперименты с различными веществами и материалами. К числу таких веществ можно отнести воду, песок, тесто, соль, сахар. В целом все то, что не опасно для ребенка.Гордеева Т.В. Режим дня дошкольников как условие сохранения здоровья детей. http://detskijsad44.ru/katalog-statej/34-rezhim-dnya-doshkolnikov-kak-uslovie-sokhraneniya-zdorovya-detej.
Общение происходит не только с взрослыми, но и со сверстниками, при непосредственном руководстве со стороны взрослого.
Очень важно самообслуживание, а также деятельность с бытовыми предметами. Обучение применения их в качестве орудий труда.
Заметим, что самообслуживание выступает наиболее важным элементом режима дня. Оно включено не только в занятия в дошкольном учреждении, но и обязательно должно присутствовать в семье. Это означает, что у ребенка должно быть отведено время на одевание и раздевание в более младшем возрасте с одной стороны и возможность самостоятельно помыть посуду с другой.
Помимо этого, в режим дня обязательно должны входить гигиенические процедуры, такие как умывание, душ или прием ванны.
Таким образом, мы можем говорить о том, что режим - это четкое чередование различных типов деятельности детей в детском саду. Рассмотрим наиболее важные признаки режима:
1. повторяемость каждой день;
2. ритмичность деятельности;
3. постоянство основных элементов.
Основными чертами рационального режима являются:
- оптимальное соотношение бодрствования и сна. Сон помогает перераспределить работу между отдельными участками коры головного мозга, а также определить механизмы переработки ранее полученной информации;
- учет соотношения умственной и физической нагрузки предполагает, что в течение дня дети обязательно должны побывать на свежем воздухе и позаниматься;
- понимание основ пищеварения предполагает определенное время для приема пищи.
Как отмечает В.И. Логинова, основное значение режима дня для ребенка дошкольного периода развития состоит в том, что способствует нормальной работе органов и систем организма, обеспечивает с одной стороны спокойное, но в тоже время бодрое состояние ребенка, дает возможность отдыха, предохраняет малышей от чрезмерно сильного утомления, создает условия для раскрытия потенциальных возможностей, при одновременном учете интересов, способствует развитию навыков социально-психологической адаптации, стрессоустойчивости и в учит действовать в ситуациях, которые выпадают за рамки режима.Божович Л.И. личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968. 164с.
Любые отклонения в режиме дня плохо влияют на самочувствие и психическое здоровье дошкольника. Такие последствия возможны в связи с влиянием следующих факторов:
1. растущий организм детей нуждается во сне и регулярном питании, так как это позволяет организму пополоть запасы энергии, которые могли быть израсходованы в связи с реализацией той или иной детской деятельности;
2. Нервные клетки коры головного мозга ребенка не могут долго находиться в деятельном состоянии. Генерализация нервных процессов, которая у детей раннего возраста выражена особенно ярко, приводит к быстрому истощению не только непосредственно действующих клеток, но и всей коры в целом. Предел работоспособности нервных клеток головного мозга ребенка значительно ниже, чем у взрослого.
3. Кора головного мозга в этот период активно формируется, создается огромное количество условно рефлекторных связей, и это требует дополнительных нервных затрат.
Ломка режима приводит к разладу в работе многих систем организма, выводит его из состояния нервного равновесия: ребенок чувствует себя уставшим, вялым или возбужденным, становится рассеянным и невнимательным, у него пропадает аппетит, нарушается сон. Все это ослабляет организм в целом, снижается его сопротивляемость к заболеваниям.
Основное воспитательное значение любого режима состоит в том, что он предоставляет последовательность исполняемых действий, это во многом учит не только постоянству, но и помогает ребенку овладевать новыми навыками, при автоматическом исполнении старых. Это означает, что более простые навыки должны будут автоматизироваться, тогда как будет высвобождено место для деятельности, которая более сложна.
В тоже самое время, режим дня предполагает, что многие типы деятельности дошкольник выполняет самостоятельно. Это учить его активности, проявлению инициативы, вызывает интерес к познанию окружающей реальности и иное.
Режим способствует развитию привычек и конкретных нравственных установок, ценностей. Они приучаются к организованности и выполнению требований дисциплины.
Помимо этого, режим помогает научиться распределять свое время, отводить его для выполнения тех или иных задач, а также укладываться в конкретное время в разных типах деятельности. Режим дня приучает ребенка не зацикливаться на одном виде деятельности.
Большое значение придавал режиму дня выдающийся советский педагог А.С. Макаренко. Он считал, что режим - это средство воспитания; правильный режим должен отличаться определенностью, точностью и не допускать исключений.
Таким образом, подводя итоги анализу, мы можем говорить о том, что правильный режим, составленный с учетом возрастных возможностей ребенка и базисными принципами целесообразности, способствует укреплению здоровья, обеспечению работоспособности и снижению лени, повышению познавательного интереса и развитию коммуникативных качеств, развитию способности к самостоятельному принятию решений и другое.
Ребёнок, который приучен к распорядку, способен удовлетворять свои потребности в еде, сне, игре в определенные промежутки времени. Важно, чтобы режим был ритмичным, сочетающим в себе разные типы деятельности. Это помогает тому, что ребенок уже будет настроен на предстоящий тип деятельности.
Заметим, что в детских учреждениях чаще всего режим дня имеет оптимальную форму, по этой причине очень важно, чтобы его придерживались и родители.
Глава 2. Практические аспекты режима дня в дошкольном образовательном учреждении
2.1 Руководящие начала построения режима дня для детей дошкольного возраста
Для того, чтобы режим дня был построен максимально эффективно для здоровья и психического развития ребенка, необходимо сформировать систему тех руководящих начал, которые должны быть представлены в системе его построения.
Итак, представим наиболее важные принципы, которые нужно учитывать, простраивая режим дня.
Важно, чтобы режим дня соответствовал психофизиологическим особенностям дошкольника. Это первый наиболее важный принцип. Такое соответствие связано с потребностью детей разного возраста в двигательной активности и сне, режиме питания, его объеме и времени, необходимом для употребления пищи.
Это предполагает, что в дошкольных учреждениях в каждой группе имеется свой порядок режима дня.
Принцип постоянства, постепенного нарастания и последовательности деятельности предполагает, что для укрепления здоровья и нормального формирования детской психики важно, чтобы режим дня был и исполнялся в течение всех тех лет, которые ребёнок посещает дошкольное учреждение. Режимные процессы должны начинаться с раннего возраста и быть постоянными и системными в течение дошкольного детства.
Важно понимать, что при составлении режима дня необходимо учитывать время года, то есть для холодного и теплого, должны быть и разные режимы. Это еще один постулат, которым нельзя пренебрегать. Режим дня детей разного возраста включает примерно одни и те же для всех дошкольных групп виды деятельности и отдыха. От года к году изменяется лишь содержание и объем некоторых нагрузок, продолжительность сна и бодрствования.Теленчи В.И. « Гигиенические основы воспитания от 3 до 7 лет» М.: Просвещение, 1987 - 143с.
Изменение режима с возрастом - это не только увеличение или уменьшение времени на ту или иную деятельность, но и качественное преобразование всего педагогического процесса и составляющих его частей.
2.2 Практические аспекты построения режима дня в дошкольном воспитательном учреждении
Для того, чтобы на практике простроить режим дня для той или иной группы, необходимо учитывать положения специальных нормативных стандартов, которые разрабатываются для младших и старших групп, а также время года.
Рассмотрим наиболее общую структуру режима дня в дошкольном образовательном учреждении.
Режимные моменты от двух до трех лет предполагают, с утра утренний прием детей воспитателем, осмотр ребенка, игры, совместная самостоятельная деятельность детей.
В течение тридцати минут обязательно проводиться утренняя гимнастика. В рамках занятий гимнастикой дети делают активные упражнения, направленные на формирование бодрого ощущения, например, активно применяются разнообразные шаги и прыжки, двигательные движения руками и головой.
После гимнастики дети готовиться к приёму пищи, завтраку, который продолжается около получаса.
На следующем этапе детей готовят к занятиям, имеющим познавательную направленность.
К числу занятий могут быть отнесены:
- занятия по развитию речи и познавательныхспособностей;
2. игры вместе с воспитателем;
3. кружковая работа;
4. индивидуальная работа с отдельными дошкольниками и другое.Матвеева О. А. Развивающая и коррекционная работа с детьми. - М: «Педагогическое общество России», 2001.
После занятий проводится прогулка, которая также продолжается не более получаса. В ее рамках дети могут наблюдать за явлениями природы,, самостоятельно делать что-то.
Подготовка обеду и обед занимают примерно час, а дневной послеобеденный сон должен продолжаться не менее трех часов.
После пробуждения дети играют в группе, а потом собираются на прогулку, которая длиться час, после прогулки ужин и занятия. Вечером детей домой забирают родители.
Таков общий структурный план режима дня в детском саду для младших дошкольников, первая группа. Заметим, что чем старше становиться ребенок, тем одни структурные компоненты плана становятся шире, а другие уже.
Например, чем старше становятся дети, тем меньшее время им требуется для сна, но больше отводиться познавательным занятиям и механизмам развития их самостоятельности.
В режиме дня для детей младших групп (2--3 и 3--4 года) больше времени должно отводиться на дневной сон (не менее 3 ч), на одевание после сна, при подготовке к прогулке, на прием пищи, воспитание культурно-гигиенических навыков, которыми они уже начинают овладевать.
Пребывание на воздухе (прогулки) должно быть не менее 4 ч в день, летом желательно в течение всего дня (в том числе сон на свежем воздухе). Организованное занятие (рисование, развитие речи, лепка) предусматривается раз в день продолжительностью 8--10 мин для детей до 3-х лет, и 15 мин - для детей 4-года жизни.
С возрастом сокращается время на самостоятельную деятельность по самообслуживанию, увеличивается время прогулки, проведения учебных занятий.
Режим дня для детей 4--7 лет отличается от режима в младших группах тем, что больше времени отводится для проведения организованных занятий и усложняется характер этих занятий.
Игровая деятельность является одним из основных и эффективных средств воспитания детей дошкольного возраста. В режиме дня всех возрастных групп игровой деятельности отводится значительное время.
Непосредственно с игрой связан и труд детей. В младших группах трудовое воспитание складывается из работ по самообслуживанию: умение самостоятельно одеваться, раздеваться, умываться, аккуратно есть; по подготовке к занятиям, сервировке стола, ухода за растениями и т. п.
С возрастом виды и содержание трудовой деятельности дошкольников меняется, так как дети получают новые навыки и умения. Например, это может быть осмысленная помощь в заправкекровати, мытье посуды, уборке помещения. Важно, чтобы эти начинания поддерживались не только воспитателем детского сада, но и непосредственно родителями.