Во время трудовой деятельности, дети вместе с взрослым могут:
1. принимать участие в подготовке в детский сад самостоятельно одежды и обуви;
2. гулять с собакой или ухаживать за другими домашними животными;
3. работать на участке, это может быть легкий ручной труд, развивающий кисть ребенка.
Большое время при строительстве режима дня в группах для старших дошкольников уделяетсяподготовки детей к школе. Прежде всего, это занятия, направленные на формирование навыков чтения и письма, творчества. Дети могут делать поделки из бумаги или картона, пластилина, теста и другое. Можно изготавливать маме или бабушке открытки
Дети с удовольствием выполняют поручения по труду, но даже детей старшей и подготовительной групп он будет утомлять. По этой причине, формируя режим дня, необходимо, чтобы его продолжительность не превышала 20 - 25 минут.
Работа, которая связана с поливкой грядок, расчисткой дорожек или подметанием двора для дошкольников подготовительной группы не может быть больше четверти часа.Дошкольная педагогика: Учебное пособие / ред. Т.М. Бабунова; Москва; 2007.
Изменения в режиме дня зависят также от времени года. Например, в зимнее время дети больше времени проводят в помещении и занимаются, тогда как в летнее время они больше проводят на улице. Режим дня не может быть связан с постоянным ожиданием детей друг друга. Это предполагает, что одни дети уже моют руки, а другие садятся за стол.
Единовременно дети начинают только занятия.
Огромную роль в положительном расположении духа ребенка играет его утренний прием воспитателем. Часто плохое настроение одного ребенка портит всю группу. Чаще всего прием детей проходит на улице, если погода плохая, то детей принимают в группе.
Заметим, что это время для общения воспитателя и родителей. Это достаточно короткий промежуток, тем не менее, воспитатель сообщает родителям о поведении ребенка, его способностях.Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст] / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. -- М.: Издательство центр «Академия», 2002. -- 400с.
Если родитель хочет пообщаться с воспитателем более подробно, то они могут договориться о встрече.
Особое место в режиме жизни детей в детском саду занимают прогулки. Помимо оздоровительного значения прогулки способствуют развитию движений ребенка, его физической активности. Перед прогулкой воспитатель объясняет детям, какие игрушки они возьмут с собой, во что будут играть, на какие вопросы после прогулки они ответят. На прогулку планируется 1 - 2 подвижные игры. Весной и летом планируется труд на участке.
Помимо времени прогулки, большую роль в развитии физической активности детей играет и утренняя зарядка. В ее рамках дети могут выполнять:
- повороты головой влево и вправо;
- движения руками;
- приседания и повороты;
- прыжки;
- бег, движение на разных частях стопы;
- упражнения, в положении лежа;
- игра на больших мячах.Крылова Е. Г. « Режим дня в дошкольных учреждениях» Москва «Просвещение -62с.
Такая гимнастика не продолжается долго, но она способствует формированию у ребенка бережного отношения к себе и своему здоровью.
После ужина и прогулки дети уходят домой. Это время общения детей и воспитателя, а также родителей. Воспитатель обязательно должен рассказать о том, что нового узнал ребенок, как вел себя со сверстниками, какое у ребенка было настроение и иное.
Помимо групповых занятий, в режиме дня важно предусмотреть и механизмы отдыха детей, предупреждать переутомление ребенка.
В условиях дошкольного воспитания забота об охране нервной системе детей особенно необходима. Дети устают от длительного пребывания в большом коллективе, они ежедневно выполняют определенные обязательные задания, требующие не малых усилий, собранности, испытывают эмоциональные нагрузки [6].
Все это при неблагоприятных условиях может создать предпосылки для перенапряжения нервной системы, а у детей дошкольного возраста в силу возрастных особенностей легко возникают ее расстройства. Поэтому так важна роль воспитателя в регуляции поведения детей, их деятельности.
Основное отличие нервной системы ребенка от взрослого заключается, прежде всего, в ее недостаточной морфологической зрелости. Это создает предпосылки для быстрой истощаемости нервной системы, ранимости и делает ее особенно чувствительной к воздействию неблагоприятных факторов, определяет относительно низкий предел работоспособности и выносливости нервных клеток. Другой особенностью нервной системы ребенка является слабое развитие процессов внутреннего торможения, которое происходит на более поздних возрастных этапах и от которого зависят способность управлять своим поведением, волевые качества
Для охраны психического здоровья граждан важно, чтобы в группе была спокойная обстановка, чтобы дети ощущали себя в ней комфортно. Необходимо создать условия приближенные к домашним. Заметим, что кроме этого, в группе обязательно должно быть отведено место для самостоятельных игр детей и место, где все дети играют вместе.
Заметим, что дети дошкольного возраста склонны к подражанию, это предполагает, что они обязательно должны будут воспринимать все то, что делает взрослый. Такая позиция может привести к нарушению поведения. Взрослый должен четко и грамотно следить за своими действиями и поступками.
Воспитатель должен приходить в группу спокойно, в его задачи входит не просто выполнить режим дня, а создать благоприятную обстановку для его динамичного протекания. Детей необходимо заинтересовать, сделать так, чтобы они не уставали, им было интересно.
Отрицательно сказывается на состояние ребенка и шум в том помещении где проходят занятия. Дети должны научиться уважать друг друга, думать о том, что кому-то будет плохо от их действий.
Таким образом, при создании и построении режима дня, специалистам дошкольных учреждений необходимо учитывать все нюансы, это должен быть сбалансированный график жизнедеятельности ребенка, так как именно с его помощью есть реальный шанс вырастить полноценную, здоровую личность, способную самостоятельно принимать решения.
Заключение
Проблема развития дошкольников достаточно часто обсуждается в литературе. Заметим, что для этой цели используется все многообразие инструментов. Тем не менее, наибольшую проблему составляют особенности жизнедеятельности дошкольников, формирование у них чувства самостоятельности, ответственности в деятельности и в тоже самое время ощущение безопасности и понимания будущих действий.
Этому служит такое понятие как режим дня. Именно с динамикой и одновременным постоянством связывают его педагоги и психологи, отмечая его роль в формировании личности ребенка.
При построении режима дня важно учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, а также время года, потенциальные способности ребенка, то что режим дня должен быть с одной стороны статичным, а с другой он должен способствовать активному переключению видов деятельности.
Говоря о дошкольном детстве, мы имеем несколько периодов в жизни человека. По этой причине, для каждой группы дошкольников создается система режима дня, которая учитывает все особенности детской психики.
Структурными компонентами режима дня выступают:
1. сон и бодрствование;
2. прогулка;
3. познавательные занятия;
4. прием пищи;
5. самостоятельная деятельность детей, игра.
Заметим, что составляя режим дня, важно учитывать время года. Если в зимний период деятельность педагогов больше сосредоточена в помещении и дети активно включены в познавательную деятельность, то в рамках летнего периода все же детям стоит больше времени проводить на улице.
В процессе создания режима дня, так же необходимо учитывать и такой простой аспект, как чередование активности и пассивности. Дети весь деть находятся в дошкольном учреждении, они должны не только играть, гулять, кушать, а еще для любого человека важна обстановка, в которой это происходит.
Это означает, что если дети выходят на прогулку, но не все хотят играть или по какой-то причине хотят просто наблюдать за природой, воспитателю не стоит принуждать ребенка к играм, но в тоже самое время необходимо обратить внимание на такое его поведение.
Помимо этого, простраивая режим дня, необходимо поступательно менять продолжительность некоторых его компонентов. Например, сон остается во всем дошкольном детстве, но важно, чтобы в раннем периоде развития он был более продолжительным, нежели в подготовительной группе.
Таким образом, подводя итоги мы можем говорить о том, что режим дня выступает наиболее важным элементом воспитания ребенка, так как именно он помогает упорядочить его жизнь, сделать ее максимально комфортной, дать малышу новые витки для развития.
Список литературы
1.Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст] / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. -- М.: Издательство центр «Академия», 2002. -- 400с.
2.Богина Т. Л., Терехова Н. Т. Режим дня в детском саду М: Просвещение, 1989 5с.
3.Бодалев А. А. Психология общения, Москва - Воронеж, 2002. 35с.
4.Божович Л.И. личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.164с.
5.Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. В.С.Мухина - М.:Academia, 1999. 476с.
6.Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях:Учебное пособие для медицинских училищ / ред. Н.М. Щелованов, Н.М. Аксарина; Москва; 2017.
7.Гордеева Т.В. Режим дня дошкольников как условие сохранения здоровья детей. http://detskijsad44.ru/katalog-statej/34-rezhim-dnya-doshkolnikov-kak-uslovie-sokhraneniya-zdorovya-detej.
8.Грейс Крайг. Психология развития./ пер.с англ. - С-П.:Питер - 2000. 795с.
9.Грохольский Г.Г. Двигательная активность детей дошкольного возраста: Метод. Рекомендации, АФВ и СРБ. - Мн, 1992. - 44с.
10.Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Пособие для педагогов дошк. учреждений / ред. К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева;Москва; 2002.
11.Дошкольная педагогика: Учебное пособие / ред. Т.М. Бабунова;Москва; 2007.
12.Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов пед.ин-тов по спец. «Дошкол. педагогика и психология» / ред. В.И. Логиновой, П.Г.Саморуковой.; Москва; 1983.
13.Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М.: Педагогика, 2011. - 152 с.
14.Крылова Е. Г. « Режим дня в дошкольных учреждениях» Москва«Просвещение -62с.
15.Матвеева О. А. Развивающая и коррекционная работа с детьми. - М: «Педагогическое общество России», 2001.
16.Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. -- М., Российское педагогическое агентство. 1996, -- 374 с.
17.Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. -- М.: Издательство «Питер», 2002. -- 720с.
18.Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. - М.: Издательский центр «Академия» 2010.-368с.
19.Теленчи В.И. « Гигиенические основы воспитания от 3 до 7 лет» М.: Просвещение, 1987 - 143с.
20.Хрипкова А.Г. Возрастная физиология. - М.: «Просвещение», 2009.465с.