СОДЕРЖАНИЕ
1.1. Концептуальные подходы к исследованию интеллекта в психологии. 7
1.2. Влияние различных видов интеллекта на эффективность профессиональной деятельности психолога. 26
2.1. Организация и проведение исследования. 36
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ПСИХОЛОГА.. 56
3.1. Программа развития эмоционального интеллекта психолога. 56
3.2. Анализ результатов развития эмоционального интеллекта психолога. 63
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 72
Актуальность темы исследования: «Роль интеллекта в профессиональной деятельности психолога», состоит в том, чтонормальное функционирование высших мозговых функций – это основа интеллектуальной деятельности любого специалиста и прежде всего психолога, который имеет прямое отношение к работе с людьми.Именно от, верно, выбранного индивидуального подхода в общении и профессиональной деятельности психолога зависит жизнь и судьба обратившегося к нему человека.
Человек, который избрал специальность «психолога», должен обладать следующими качествами:любовью к людям;хорошим здоровьем;умением слушать и выслушивать;в совершенстве владеть всеми сторонами общения (коммуникативной, перцептивной и интерактивной);способностью быстро понимать помыслы, намерения и настроение других людей;обладать речевой культурой;иметь широкий кругозор и прекрасную память, высокийуровень способности к сопереживанию и саморегуляции;быть внимательным и наблюдательным;уметь мысленно моделировать и представлять внутренний мир другого человека;находить единственно верное решение в самых сложных ситуациях;обладать красотой интеллекта и гибкостью ума;должен в совершенстве владеть психотехникой речи.
Психолог для формирования этих качеств должен систематически совершенствовать свой интеллектуально-профессиональный уровень, что достигаетсялишь при помощи регулярного развития высших мозговых функций и, прежде всего,памяти, речи, профессионального мышления (психологического мышления).
Многие психологи жалуются на свою память, но никто не жалуется на свой разум, забывая о том, что память – это одна из сторон интегральной мозговой деятельности. Улучшение функционирования в целом этой деятельности и отдельных ее сторон (память, речь, мышление и др.), в т.ч., кропотливая работа над своим профессиональным мышлением, является одной из актуальных проблем современной психологии.
Психологическое мышление представляет собой совершенно особенный вид мыслительной деятельности, его синтез и анализа, который направлен на усовершенствование и формирование психологических умений и знаний, их применение на практике в процессе общения с индивидом.
Психологическое мышление – это неотъемлемая часть профессиональной деятельности психолога и любого специалиста, который имеет отношение к проблемам человеческого общения.
Эффективность профессиональной деятельности психолога, прежде всего, зависит от такого количества умений и знаний, которые он приобрел в процессе обучения и умения их применять на практике. Иначеговоря, эффективность деятельности психолога зависит от уровня его интеллектуального развития, то есть от интегрального функционирования высших мозговых функций, от уровня его профессионального мышления[1].
Степень разработанности темы исследования:изучали и разрабатывали данную темутакие авторы и ученые как: Агиров А.Х., Александрова Н.П., Алимурадова А.А., Амасьянц Р.А., Амасьянц Э.А., Армстронг Т., Аршанская (Шешукова) О.В., Баляев С.И., Букина С.В., Ведмеш Н.А., Грацианова Л., Дейл К., Дмитриева А.В., Дружинин В.Н., Елькина И.Ю., Дымникова М., Зеленков М.Ю., Зиновьев А.А., Каримов Н., Кинякина О., Кириченко К.В., Князева Т.С., Кочетова Ю.А., Кудинова И.Б., Кудрин Р.А., Лучникова А.А., Лысенко Л.А., Макоян О.Ф., Мачнев В.Я., Мещерякова И.Н., Нартова-Бочавер С., Немов Р.С., Никулина И.В., Ожиганова Г.В., Паламарчук О.Т., Пестряков М.Г., Пестрякова Н.М., Разумникова О.М., Ребер А.С., Рубинштейн Л.С., Торопова А.В., Холодная М.А., Храппо Н.С., Чикова О.А.,Ширинская Н.Е., Эммонс Р., Эшкораев К., Яфасова Э.У., Яценко Т.Е. и др.
Цель исследования: исследовать роль интеллекта в профессиональной деятельности психолога; проанализировать возможность развитияэмоционального интеллекта психолога посредством применения программ по развитию эмоционального интеллекта психолога.
1. Обосновать теоретические основы исследования роли интеллекта в профессиональной деятельности психолога.
2. Провести эмпирическое исследование роли интеллекта в профессиональной деятельности психолога.
3. Разработать программу по развитию эмоционального интеллекта психолога и проанализировать результат ее влияние на эффективность развития эмоционального интеллекта психолога.
Объект исследования: программаразвитиеэмоционального интеллекта психолога.
Предмет исследования:роль интеллекта в профессиональной деятельности психолога.
Гипотеза исследования: состоит в том, чтоэмоционального интеллект психолога эффективнее развивается посредством применения «программ по развитию эмоционального интеллекта психолога».
Теоретико-методологические основы исследования:теория двухфакторной модели Спирмена Ч.; теория первичных умственных способностей Термана Л. и Терстоуна Л.; теория множественного интеллекта Гарднера Г.; теорию триархического интеллекта Стернберга Р. и др.
Методы исследования: изучение и анализ психологической и методической литературы по проблеме исследования; беседа; тестирование; наблюдение.
Методики исследования:
1. Диагностика коммуникативной социальной компетентности (КСК) Фетискина Н.П., Козлова В.В. и Мануйлова Г.М.
2. «Методика изучения эмоционального интеллекта (опросник «ЭмИн» Люсина Д.В.)».
Выборка исследования: выборку составили 25 практикующих психологов.
Практическая значимость, заключается в том, что материалы данного исследования могут служить основами для практического применения не только вобразовательных учреждения на этапе получения профессии психолога, а также с людьми, уже работающими в данной профессии.
Структура ВКР: введение, основная часть (три главы), заключение, список использованных источников, приложения. Работа состоит из 96страниц, 9 рисунков, 13 таблиц, источников использованной литературы 60, приложений 2.
Человек представляет собой существо биосоциальное, и, следовательно, физическое состояние человека (его инстинкты) неотъемлемо от его духовного здоровья (интеллекта) и наоборот. Все, что в обществе происходит – это результат взаимодействия интеллекта и инстинкта,создавая как бы положительный баланс хорошего и плохого, добра и зла. Жизнь инстинктивная и разумная– это 2 расходящихся направления одной активности, которые разделились по мересвоего роста. Каждый современный человек имеющий образование имеетпонятия о таких терминах, как «инстинкт» и «интеллект»[2].
Современные условия жизнедеятельности человека требуют быстроты принятия решений, высокой мобильности, высокой компетентности в коммуникациях и умения работать с информацией. Классически развитие данных умений связывали с развитием интеллектуальных способностей, в связи с чем проблема интеллекта всегда была центральной как в теоретической, так и в практической психологии[3].
Интеллектуалами не рождаются, ими становятся, отличительно от интеллигентов. Невзирая нато, что слова «интеллект» и «интеллигент» однокоренные (от лат. intellectus – понятие, разум, понимание) и в словарях «интеллигент» первоочереднотрактуетсякак человек образованный,профессионально занимающийся умственнымтрудом, т.е. интеллигентность –это природное качество, и его обладателем можетбыть даже человек без образования, но благородный, добропорядочный, благоразумный. Как и интеллект, так и интеллигентность, развиваются и формируются с детства[4].
На сегодняшний день определение термина «интеллект» является довольно популярным среди исследователей.Интеллект является предметом изучения различных наук: нейробиологии, психологии, педагогики, социологии, философии и др.[5] Проблема интеллекта имеет давнюю историю изучения, в ходе которой были предложены разные концепции и трактовки.
Однако до сих пор трактовки данного терминадовольно неоднозначны, о чем говорит анализ исследований по проблеме, который определяет порой совершенно противоречивые варианты его интерпретации. Определения термина «интеллект» могут варьироваться в связи с таким контекстом как: обучаемость, активность, когнитивный стиль, саморегуляция, способность к адаптации. Несовершенство и трудности эмпирических исследований интеллекта часто сопряжено с недоработкой теоретических аспектов данной проблемы[6].
Рассмотрим некоторые научные подходы в определении термина «интеллект», представленные в (табл. 1.).
Таблица 1
Научные подходы в определении
термина «интеллект»
Определение
1
2
Интеллект (лат. –
рассудок, ум) – способность мыслить, разум, проницательность, совокупность
тех умственных функций (абстракции, сравнения, образования понятий, суждения,
заключения и т. д.), превращаемые восприятия в знания или критически
анализируют и пересматривают уже имеющиеся знания. Основа психического мира –
это мышление, сознание, интеллектуальная деятельность человека, являющаяся высшей
формой адаптивного приспособительного поведения.
1
2
Каримов Н.[8]
Интеллект – это
способность человеческого мозга решать интеллектуальные задачи посредством целенаправленного
преобразования, запоминания и приобретения и знаний в образовательном процессе
на опыте и адаптации к иразным обстоятельствам.
Интеллект
представляет собой форму организации индивидуального опыта умственной
человеческой деятельности.
Макоян О.Ф.
Костенко А.А.[10]
Интеллект представляет
собой комбинацию личностных качеств, обеспечивающая умственную человеческую
деятельность. Своеочередноинтеллект характеризуется: эрудицией: сумма знаний
из области искусства и науки;
способность
мыслить операциями: синтез, анализ и их производные: абстракция и творчество;
способность к логическому мышлению, способностьустанавливать причинно-следственные
связи в окружающей среде; память, внимание, сообразительность, наблюдение,
разные типы мышления:зрительно-образное, зрительно-эффективное,
словесно-логическое, речевое идр.
Никоноров В.М.[11]
Под интеллектом
(от лат. intellectus – понимание, познание) принято понимать совокупность
когнитивных
способностей
человека.
Паламарчук О.Т.[12]
Интеллект – это
показатель способности людей к мышлению, индикатор уровня их
умственногоразвития.
Разумникова О.М.[13]
Термин
«интеллект» (от лат. intellectus – понимание, познание, рассудок) обозначает
способность мышления, рационального познания.
Рубенштейн Л.С.[14]
Интеллект
представляет собой глобальную способность разумно действовать, рационально
мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами», то есть
интеллект рассматривается в качестве человеческой способности адаптироваться
к окружающей среде.
Холодная М.А.
Годфруа Ж.[15]
Интеллект определяется
в качестве «системы психическихмеханизмов, обусловливающих возможность
построения «внутри» индивидуума субъективной картины происходящеголибоа
качестве знания дляпонимания
абстрактных и конкретных
определений, а также отношениймежду идеями и объектами.
До
настоящего времени единого определения данного термина не существует. Разные
авторы связывают определение термина «интеллект» с системой умственных
операций, со стратегией и стилем решения жизненных проблем, с эффективностью
индивидуального подхода к ситуации, которые требуют познавательной активности,
с когнитивным стилем и т.д. Другаядовольно распространенная точка зрения состоит
в том, что интеллект является тем, что
обеспечивает человеческую адаптацию.
Таким
образом, исходя из приведенных определений можно резюмировать, что многие теории
и многообразие подходов в исследовании интеллекта показывают, что интеллект является
многогранной сложной системой.
Так, интеллект
можно определитькак человеческую способность к приобретению новых знаний, разрешению
задач, адаптации к творчеству и новым ситуациям. Интеллект – это одна из важных
личностных характеристик, определяющая успех в разнообразных жизненно важных сферах
человека: работе, учебе, саморазвитии, общении, который также напрямую взаимосвязан
со здоровьем, эмоциональным благополучием и долголетием.
Функции
интеллекта, представлены на (Рис. 1.)[16].
Рисунок 1 – Функции интеллекта
Человеку интеллект помогает выжить в разнообразных реалиях окружающего
мира, приспособиться к изменяющимся условиям.
Факторы, влияющие на развитие человеческого
интеллекта,
представлены на (Рис. 2.).[17]
Рисунок 2
– Факторы, влияющие на развитие интеллекта
В особенности
важную роль играет психология интеллекта, занимающаяся изучением природы, функций,
структуры и развития интеллектуальных человеческих способностей. Данная наука появилась
в конце XIX – начале XX вв. в связи с потребностью оценки умственных человеческих
способностей для разных целей: профессиональной деятельности, образования,
диагностики психических расстройств и др.
Один
из первых психологов, занимавшийся изучением данного предмета, был Альфред Бине
(1857 – 1911) и разработал первый тест для детей на интеллектуальное развитие
–«шкалаБине-Симона (1905)», которая позволяла определять уровень детского умственного
развития сравнительно с его возрастными нормами. Наука с тех пор существенно
развивалась, и было разработано множество методов и теорий изучения предмета.
Среди более популярных теорий выделяются:
1. Теория
двухфакторной модели Спирмена Ч. (1863 – 1945), который выделил 2 основных
фактора: общий фактор (g) – способность к абстрактному мышлению, и специальные
факторы (s) – способности к конкретным видам деятельности.
2. Теория
первичных умственных способностей ТерманаЛ. (1877 – 1956) и Терстоуна Л. (1887
– 1955), которые выделили7 основных видов умственных способностей: словесная
гибкость, вербальное понимание, численное рассуждение, ассоциативная память,
пространственное восприятие, рассуждение и скорость восприятия.
3. Теорию
множественного интеллекта Гарднера Г. (1943-...), предположивший, что интеллект
состоит из 8 независимых видов: вербально-лингвистический,
кинестетический,логико-математический, музыкальный, визуально-пространственный,
интерперсональный, природоведческий и интраперсональный.
4. Теорию
триархического интеллекта Стернберга Р. (1949-...), выделившие3
интеллектуальных аспекта: творческий (способность к новизне и оригинальности), аналитический
(способность к анализу и решению проблем)и практический (способность к
адаптации к реальной ситуации).Классификация структуры интеллекта (Рис.3.).[18]
Рисунок 3 – Классификация структуры
интеллекта
C