Педагогический совет - фестиваль проходит как широкий общественный смотр достижений, празднество, сопровождающееся показом, смотром форм, методов, приемов, средств обучения в разнообразном художественном оформлении.
По составу участников педагогический совет может быть:
- постоянным (в нем участвует весь педагогический коллектив);
- расширенным: на педагогический совет приглашаются представители шефских организаций, преподаватели вузов, члены родительских комитетов, представители детских общественных организаций, родители;
- объединенным: этот педагогический совет решает с другими коллективами общие проблемы, обсуждает цели, содержание, формы, методы, приемы работы. В зависимости от обсуждаемых вопросов педсовет может проведен совместно с педагогическим коллективом школы;
- малым (ограниченным): этот педагогический совет, занимается решением одной проблемы, привлекая только воспитателей, причастных к ней, например, воспитателей предшкольных групп.
По месту и роли в учебно-воспитательном процессе педсовет может быть тактическим, стратегическим; стартовым, текущим, итоговым; полугодовым, годовым: внеочередным: по итогам проверок, смотров и т.п.
Тактический педагогический совет определяет и решает текущие задачи ДОУ, анализирует его деятельность, рассматривает актуальные вопросы, анализирует качество знаний, состояние нравственного воспитания, уровня культуры; знакомит с достижениями психолого- педагогической науки, их использованием педагогическим коллективом. Результат его работы - перспективная программа действий, рассчитанная на несколько лет.
Стартовый (установочный) педагогический совет предусматривает самостоятельно выбранную позиции коллектива, ориентиры и направления его деятельности, осмысление предназначения ДОУ, старт серии учебно-воспитательных мероприятий, выполнения программы развития.
Текущий (рабочий) педагогический совет лает анализ состояния учебно-воспитательного процесса, уровня воспитания на каком-либо отрезке учебного года.
Итоговый педагогический совет ставит целью выявить и обозначить стратегические и развивающие проблемы. (В данном случае проблема понимается как разница между существующими требованиями и нормами и нормами и реальным положением дел.) Вовремя выявить и тщательно проанализировать проблемы - способ продвинуться вперед и достичь успеха.
Все педагогические советы должны быть связаны логикой, вытекать один из другого, дополнять, определять перспективы последующих заседаний.
Формы педагогических советов, методика их проведения, пути их подготовки определяются содержанием, целями, составом участников, а также всем уровнем деятельности педагогического коллектива. Невозможно говорить о содержании и методике педагогических советов в отрыве от реально сложившихся в данном ДОУ технологий.
Не зря же говорят, что педагогический совет - лицо учебного заведения.
Методы проведения педсовета. Педагогический совет традиционно представляет, прежде всего, публичное собрание, деловое совещание. В его работе выделяются:
а)словесные методы (лекция, рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, работа с книгой);
б)наглядные методы (рисованная наглядность, демонстрация фото-, кино-, телематериалов, компьютерные средства);
в)практические методы (действия педагогов по моделированию разнообразных ситуаций, наблюдения за практической деятельностью педагогов в учебно-воспитательном процессе).
Имеют место объяснительно-иллюстративные, репродуктивные и продуктивные, проблемные, поисковые, исследовательские и творческие методы. Возможно также использование интерактивных методов организации педагогических советов.
«Мозговой штурм» можно использовать в различных формах работы с взрослой аудиторией. Этот метод дает педагогам возможность быть активными участниками и генерировать множество идей и предложений за короткий промежуток времени. Лучше всего он работает в группах из пяти-шести человек, которые берут на себя следующие роли: фасилитатора (ведет дискуссию), секретаря (фиксирует предложения), оратор (представляет идеи), «таймера» (следит за временем).
Чтобы не упустить интересные идеи, важно записывать все возникающие предложения, не оценивая их, поскольку критика препятствует процессу творческого мышления. При окончательном разборе, который состоится позже, идеи пересматривают и из них выбирают лучшие.
Во время «Мозгового штурма» создается обстановка, способствующая непринужденному обмену мнениями и творческому сотрудничеству участников.
Используются различные вариации «Мозгового штурма». Например, применяется « Обратный мозговой штурм»: участников знакомят с проблемой, описывают ситуацию после ее решения; затем спрашивают, какие, по их мнению, обстоятельства привели к этим изменениям.
На педагогических советах можно использовать кинестетические упражнения «Найди свое место». Эти задания побуждают участников активно двигаться, обмениваясь своими идеями и опытом и решать проблемы, существующие в детских образовательных учреждениях.
Упражнение начинается с того, что просят всю группу встать и выслушать то или иное проблемное высказывание. То, что участникам приходится стоять, помогает им сосредоточиться и вступить в дискуссию. Затем просят встать с одной стороны комнаты тех, кто поддерживает данное предложение, а с другой - его противников. Участники должны объяснить, почему они заняли именно это место, затем послушать аргументацию другой стороны и, наконец, обсудить ситуацию всей группой. В процессе педагоги могут изменить свою точку зрения и перейти на другую сторону.
Обычно в этом упражнении обсуждаются следующие вопросы:
- интеграция детей со специальными проблемами в обычные группы детского сада - за и против;
- что предпочтительнее - группы кратковременного пребывания или всего дня;
- соревновательные игры, фронтальные занятия и т.п.
Это упражнение вызывает горячие дискуссии, заставляет участников включаться решение жизненных проблем, применяя эти решения на практике.
Еще один из эффективных методов интерактивного общения «Карусель». Обсуждая тему «Работа в группе, ориентированной на ребенка», можно разделить участников на три подгруппы, каждой из которых дается один из этих вопросов.
- Как выглядит группа, ориентированная на ребенка дошкольного возраста?
- Почему нужно использовать индивидуальный план работы для каждого ребенка?
- Для чего нужно общаться с родителями по поводу учебного плана?
В каждой группе выбирают секретаря. Секретарь записывает ответы. По истечении установленного времени вопросы вместе с ответами переходят по кругу к следующей группе, которая добавляет к списку собственные соображения. В итоге каждая группа отвечает на все вопросы.
Принимая участие в таком обсуждении, педагоги получают возможность корректировать и уточнять свои теоретические воззрения, узнают о работе коллег и о вероятных точках соприкосновения.
Метод «Картинная галерея», позволяет разобраться, чем конкретно родители или другие взрослые могут помочь образовательному учреждению:
- при работе с небольшими группами или отдельными детьми;
- в отношении материалов и оборудования;
- в области хобби или интересов,
- при разработке проектов или мероприятий для всей группы;
- в центрах обучения или в выполнении других заданий.
Участникам дают маркеры и время для свободного осмотра «выставки» и записи собственных идей. В результате появляется много идей, как использовать взрослых помощников. Из них педагоги выбирают наиболее для них приемлемые. Эти совместные проекты могут также лечь в основу интересных методических разработок.
Чтобы участники педсовета приобрели навыки решения проблем, с которыми они встречаются, можно применить метод «Трудных вопросов». Эта активная творческая деятельность имеет прекрасный эффект, поскольку педагоги работают в малых группах, а затем делятся с другими участниками возможными вариантами решения сложных ситуаций. Можно написать существующие или потенциальные проблемы на конвертах, в которые педагоги, передавая, их друг другу, будут складывать карточки с их предложениями. Когда участник, описавший проблему, получает свой конверт обратно, он знакомится с предложенными вариантами.
педагогический совет управленческий решение
1.3 Факторы, снижающие эффективность и
действенность педсоветов
К сожалению, в практике ОО остается целый ряд факторов, снижающих в определенной степени эффективность и действенность педсоветов, препятствующих их развитие.
Назовем имеющиеся негативные моменты, выделив содержательно - деятельностные и организационные.
Прежде всего поверхностное, а подчас формальное изучение теории по той проблеме, обсуждение которой выносится на проблемно - тематический педсовет. С имеющейся научной литературой знакомится лишь часть педагогов и то, нередко, с отдельными источниками. Нет глубинного изучения теоретических основ, имеющегося передового опыта, на базе которых бы анализировалась, сопоставлялась и осмысливалась собственная практика. В ряде случаев ознакомление с теорией происходит только на педсовете в течение 10 - 15 минут. Бесспорно, этого крайне недостаточно. При подготовке к педсовету, несмотря на использование отдельных поисковых методов, (таких как наблюдение, анкетирование, изучение документации и др.), не создается системы информации об изучаемом вопросе. Полученные же данные анализируются поверхностно, без выделения главного, ключевого. Наблюдается и неумение педагогов и руководителей организации образования осуществить синтез данных и отсюда выводы и оценка о своей практике, которые даются на педсовете, далеко не отражают реального положения дел в ДОУ, принимаемые же решения педсовета становятся не адекватными требуемыми.
Проблемы и причины негативных явлений, низких результатов остаются по- настоящему не раскрытыми. Имеет место увлечение формой, в т.ч. игровыми моментами, в ущерб содержанию и углубленности его рассмотрения. Случайность выбора тем педсовета, которые не будят творческой мысли, не вызывают потребности деловой дискуссии. Излишняя широта (или наоборот) узость темы педсовета. Об этом убедительно писал еще В. А. Сухомлинский и С. Е. Хозе, предостерегая молодых, начинающих руководителей ДОУ. Нет системы в рассмотрении вопросов, они порой стандартные или случайные и не согласуются с задачами ДОУ, ее концепцией и программой развития. Формальные решения педсовета, часто декларативные и безадресные (без сроков и исполнителей). Они не дают возможности творчески претворять их в жизнь образовательного учреждения. И, наконец, имеет место слабость организационных моментов:
· пассивность в работе педсоветов его членов;
· -на педсовете одни те же выступающие, редки дискуссионные ситуации. Используются лишь такая форма как доклад, содокладчики;
· на педсовет выносятся 3 и даже 4 вопроса, требующие каждый из них основательного рассмотрения, т.е. нарушается принцип разумного минимума;
· заведующие редко используют различные способы стимулирования педагогов, других членов педсовета за активное и творческое участие в подготовке семинаров по теме педсовета, материалов к педсовету, деловые, конструктивные предложения для решения педсовета и т.п.;
· слабо контролируются и изучается выполнение принимаемых решений;
· небрежность ведения протокола педсоветов, нарушение нормативных требований к этой документации.
Вышеназванные недостатки, по - существу лишают педагогический совет возможности выполнять свои управленческие функции и оказывать какое-либо заметное влияние на положение дел в детском саду.
Подводя итоги теоретической части моей работы, отмечу, что в ней был раскрыт термин «управление, рассмотрено управление в дошкольном учреждении. Определены задачи, раскрыты функции, охарактеризованы формы, виды педсоветов, раскрыты возможные негативные моменты при их организации.
В учреждениях дошкольного образования высшим
органом управления выступает педсовет, который обеспечивает эффективную и
результативную деятельность всех участников педагогического процесса по
развитию личности ребенка. Педсовет наделен правом принятия тактических,
стратегических решений, которые охватывают все сферы деятельности дошкольного
учреждения. Для успешного руководства деятельностью дошкольного
образовательного учреждения, для достижения им высокого качества результата
образовательного процесса, для качественной реализации образовательных услуг и
выполнения социального заказа администрации необходимо внимательно подходить к
вопросу подготовки, проведения и контролю за выполнением решением педсовета