Содержание
Введение
Глава I. Самооценка личности в юношеском возрасте
.1 Феномен самооценки в философии и психологии
.2 Психологические особенности личности в юношеском возрасте
.3 Особенности самооценки в юношеском возрасте
Глава II. Изучение особенностей самооценки в юношеском возрасте
.1. Обоснование методов и процедура исследования
.2 Анализ и интерпретация результатов исследования
.3 Определение особенностей самооценки в юношеском возрасте
Заключение
Список литературы
Приложение
Актуальность исследования. Феномен самосознания является одним из центральных в философии и психологии. Самооценка является необходимым компонентом самосознания, т.е. осознания человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, отношения к окружающему, к другим людям, самому себе. Самооценка имеет огромное значение в юношеском возрасте, так как она включает в себя: умение оценить свои силы и возможности, отнестись к себе критически. Она позволяет человеку примеривать свои силы к задачам и требованиям окружающей среды и, в соответствии с этим, самостоятельно ставить перед собой определенные цели и задачи. Таким образом, самооценка составляет основу уровня притязаний, т.е. уровня тех задач, к осуществлению которых человек считает себя способным. Присутствуя в каждом акте поведения, самооценка является важным компонентом в управлении этим поведением. Все это и делает самооценку важным фактором в формировании личности.
Проблема исследования: каковы особенности самооценки в юношеском возрасте?
Цель исследования: выявить особенности самооценки в юношеском возрасте.
Объект исследования: самооценка личности.
Предмет исследования: самооценка в юношеском возрасте.
Методологическая основа исследования: психологическая теория деятельности А.Н. Леонтьева.
Теоретическая основа исследования: теоретико-экспериментальное исследование самооценки Л.В. Бороздиной.
Гипотеза исследования: чем выше самооценка, тем ниже уровень личностной тревожности и наоборот, чем выше уровень личностной тревожности, тем ниже самооценка
Задачи исследования:
. Провести теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблематике: особенности самооценки в юношеском возрасте.
. Изучение феномена самооценки в психологии и в философии;
. Изучение психологические особенности в юношеском возрасте.
. Эмпирически выявить особенности взаимосвязи тревожности и самооценки в юношеском возрасте.
Методы исследования:
· Методика диагностики самооценки Ч. Д. Спилберга, Ю. Л. Ханина;
· Методика диагностики самооценки психических состояний по Г. Айзенку;
· Методика «Количественное выражение уровня самооценки» (по С.А. Будасси)
Выборка и эмпирическая база исследования: выборка нашего исследования
составили студенты, обучающиеся в МПГУ, в количестве 30 респондентов, среди
которых 15 девушек и 15 юношей.
Обращение к самооценке человека как специальному предмету изучения диктуется ее центральным статусом в системе психологических феноменов. Самооценка и все, что связано с человеческим «Я», расценивается в качестве чрезвычайно важного личностного образования, служащего мощным регулятивным фактором поведения. Уровень самооценки личности влияет на многие стороны жизни, будучи важным показателем психического благополучия или неблагополучия.
Проблематика самооценки широко изучается современной психологической наукой и практикой: разработаны определения данного понятия, подходы к ее теоретическому изучению, имеются определенные сведения о видах и уровнях развития самооценки, созданы диагностические методики, направленные на ее исследование.
Самооценка функционирует как часть самосознания. В связи с этим, С.Л. Рубинштейн говорит, что «не сознание рождается из самосознания, из «я», а самосознание возникает в ходе развития личности, по мере того, как она становится самостоятельным субъектом. Прежде чем стать субъектом практической и теоретической деятельности, «я» само формируется в ней. Реальная история развития самосознания неразрывно связана с реальным развитием личности и основными событиями ее жизненного пути» Рубинштейн СЛ Бытие и сознание - М: Пед академия наук СССР, 1957-328 с
Согласно психологическому словарю, самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности, самооценка является важным регулятором ее поведения. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам Самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности.
С.Л.Рубинштейн пишет, что проблема психологического изучения личности завершается раскрытием её самосознания (57). Он считал, что развитие самосознания проходит ряд ступеней: от наивного неведения в отношении самого себя до всё более углублённого самопознания, соединяющегося затем со всё более определённой и иногда резко колеблющейся самооценкой. С.Л. Рубинштейн высказал суждение (55) о трёхкомпонентной структуре самосознания: переживаемое отношение к себе, отношение к другому человеку и воспринимаемое (или ожидаемое) отношение другого.
А.Г. Спиркин, анализируя особенности самосознания и самооценки, фактически отождествляет эти явления: «…сама сущность сознания выражается в оценке человеком своих действий и их результатов, мыслей, чувств, морального облика и интересов, идеалов и мотивов поведения, в целостной оценке самого себя и своего места в жизни» (65, с.148-149).
Основными функциями
По И.С.Кону, самооценки - это своеобразные когнитивные схемы, которые обобщают прошлый опыт личности и организуют новую информацию относительно данного аспекта «Я».
Как справедливо пишет Л.В.Бороздина, в современной психологии проблема самооценки является одной на наиболее разрабатываемых. Однако ни в отечественной, ни в зарубежной литературе нет общепринятого определения понятия самооценки.
В работах отечественных психологов показано влияние самооценки на познавательную деятельность человека (восприятие, представление, решение интеллектуальных задач) и место самооценки в системе межличностных отношений, определены приемы формирования адекватной самооценки, а в случае ее деформации - ее преобразований путем воспитательных воздействий на личность. В психологической науке принято различать общую и частную самооценки.
В литературе по проблематике изучения самооценки, названы следующие уровни описания самооценки: завышенная; заниженная; адекватная.
Согласно Большому психологическому словарю, самооценка характеризуется по следующим параметрам:
) уровню (величине) - высокая, средняя и низкая;
) реалистичности - адекватная и неадекватная (завышенная и заниженная);
) особенностям строения - конфликтная и бесконфликтная;
) временной отнесенности - прогностическая, актуальная, ретроспективная;
) устойчивости и др.
В отечественной психологии при анализе проблемы самооценки принято отталкиваться от традиционного представления о том, что самооценка функционирует как часть самосознания. В зарубежной литературе принят термин «Я-концепция», обозначающий совокупность всех представлений индивида о себе.
Таким образом, можно утверждать, что в общем случае, самооценка - это представление человека о важности своей личной деятельности в обществе и оценивание себя и собственных качеств и чувств, достоинств и недостатков, выражение их открыто или закрыто. То есть, самооценка личности заключается в умении оценивать свои силы и возможности, относиться к себе критически. Она составляет основу тех задач, на выполнение которых человек считает себя способным. Самооценка является неотъемлемой частью управления поведенческими реакциями.
Что касается подходов к изучению самооценки, то их выделяется несколько:
Первые мнения о феномене самооценки включали в понятие аффективно-ценностный аспект - данное направление исследование разрабатывалось в работах таких ученых как: У. Джемс, Р. Бернс, В.В. Столин.
Одним из первых исследователей, занимавшихся изучением проблемы Я, был Уильям Джеймс, который выделял две формы самооценки: самодовольство и недовольство собой. Синонимы самодовольства - это гордость, высокомерие, самопочитание, заносчивость, тщеславие. Для недовольства собой также можно подобрать синонимы: скромность, униженность, смущение, неуверенность, отчаяние. Эти два противоположных класса чувствований являются, по мнению У.Джеймса, непосредственными, первичными дарами нашей природы. Наше довольство собой в жизни обусловлено всецело тем, к какому делу мы себя предназначим. Введя формулу определения самоуважения (самоуважение приравнивается к успеху и притязании), Джеймс указывает на два пути его повышения: либо увеличить числитель «дроби», либо уменьшить знаменатель.
Затем в психологической науке появились мнения о том, что на самооценку оказывает влияние окружающий социум - данную тему активно развивал в своих Ч. Кули, Дж. Мид, К.Р. Сидоров.
Ч. Кули первый указал на значение субъективно интерпретируемой обратной связи, получаемой нами от других людей как главного источника данных о собственном Я. «Я - каким - меня - видят - другие» и «Я - каким - я сам - себя - вижу». Представление индивида о том, как его оценивают другие, существенно влияет на его «Я-концепцию». В этом суть теории зеркального Я, которую Кули предложил в 1912 году. Зеркальное Я возникает в результате символического взаимодействия индивида с разнообразными первичными группами, членом которых он является. Непосредственные отношения между членами группы предоставляют индивиду обратную связь для самооценки. Следовательно, «Я-концепция» формируется в осуществляющемся методом проб и ошибок процессе взаимодействия, в ходе которого усваиваются ценности, установки и роли.
Карл Роджерс, известный своей разработкой «терапии, центрированной на клиенте», утверждал, что основной проблемой в жизни каждого человека является понимание и принятие самого себя. В процессе «терапии, центрированной на клиенте», происходит уменьшение различий между «Я - реальным» (то, чем Я являюсь сейчас) и «Я - идеальным» (то, чем Я хотел бы стать). После терапии происходит снижение внутренней напряженности, многие эмоциональные проблемы разрешаются, представление о себе обладает большим внутренним спокойствием, самопринятием, самопониманием, большей ответственностью за свои поступки.
Р. Бернс и И.С. Кон, придерживаясь похожих взглядов на самооценку, выделяют в ней три компонента: когнитивный и аффективно-ценностный аспект и поведенческие установки. И.С. Кон определяет самооценку как «компонент самосознания, включающий наряду со знанием о себе оценку себя, своих способностей, нравственных качеств, поступков».
В исследовании феномена самооценки важно упомянуть концепцию
А.В. Захаровой о структурно-динамической модели самооценки, ядро которой
составляют принятые субъектом ценности, определяющие специфику ее
функционирования как механизма саморегуляции и самосовершенствования. Общая
самооценка, по А.В. Захаровой, - это иерархизованная система частных
самооценок, находящихся во взаимодействии между собой. В ней выделяются два
компонента: эмоционально-ценностное отношение человека к себе (отношение
человека к себе) и когнитивный (знания человека о себе), который обобщает и
синтезирует наиболее значимые для субъекта оценки себя.
Л.В. Бороздина отмечает, что самооценка представляет позднее образование, начало ее реального функционирования часто датируется подростковым возрастом. Некоторые исследователи интерпретируют оценку себя как механизм саморегуляции. К условиям формирования самооценки относят два основных фактора - общение с окружающими и собственную деятельность субъекта.
В целом, подходы к изучению самооценки можно классифицировать следующим образом:
) личностный подход, рассматривающий самооценку как важнейший компонент самосознания личности;
) структурно-целостный подход, предполагающий рассмотрение самооценки как одного из компонентов целостной структуры личности и одновременно как сложное системное по своей природе образование: она целостна и в то же время многоаспектна, имеет многоуровневое строение и иерархическую структуру, включена во множество межсистемных связей с другими психическими образованиями, в разные виды деятельности (именно этот подход мы будем в дальнейшем использовать при написании данной курсовой работы);
) деятельностный подход - подход, предполагающий рассмотрение самооценки как фактора, влияющего на качество результатов деятельности личности (в том числе профессиональной);
) динамический подход используется при рассмотрении самооценки в процессе возрастного изменения индивида во взаимосвязи со становлением личности;
) психопатологический подход - самооценка рассматривается как показатель психического здоровья человека как личности;
) функциональный подход предполагает рассмотрение самооценки как одной из основных функций личности.
Согласно Г.В.Лозовой, несмотря на то, что самооценка является одним из самых популярных объектов психологических исследований, ее изучение на данный момент оказывается затрудненным в связи с наличием целого ряда проблем методологического характера. Среди названных проблем автор называет следующие: нахождение родового (по отношению к рассматриваемому) понятия, в определении видов самооценки (и уровней ее развития), в определении свойств самооценки и ее функций как психологического явления, в установлении механизмов формирования самооценки, а также в обосновании «структуры» самооценки.
По словам Г.В.Лозовой, изучение самооценки еще далеко от своего завершения. Остается еще довольно много вопросов, ответы на которые должны быть получены в результате экспериментальных исследований данного феномена. Особое значение в психологической науке занимает изучение самооценки в связи с различными возрастными периодами развития личности.
Таким образом, первым серьезным теоретиком феномена самооценки был Уильям
Джеймс. В начале XX века изучение этой проблемы переместилось из психологии в
область социологии. Новый взгляд был предложен представителями символического
интеракционизма (Кули, Мид). Психоаналитическое направление, раскрывая
структурный компонент собственной теории - «эго» или Я, отождествляемого с
сознанием, специально изучением самооценки не занималось. Теоретические
разработки в изучении «Я-концепции» индивида в работах представителя
гуманистической психологии К. Роджерса в значительной степени повлияли на
современное состояние проблемы самооценки. А.В. Захарова говорила о
структурно-динамической модели самооценки, а Л.В. Бороздина считала, что
самооценка образуется и начинает функционировать лишь а подростковом возрасте.
В общем же сейчас изучение самооценки еще далеко от своего завершения.