Курсовая работа (т): Самооценка личности в юношеском возрасте

Такие юноши в обществе часто испытывают неловкость и напряжение, что затрудняет их общение с окружающими. Поскольку они хотят нравиться другим, на них легко оказывать влияние и управлять ими; они позволяют другим принимать за них решения, т.к. им не хватает уверенности в себе. Это приводит к тому, что те кто, сам того не желая, подчиняется другим, редко верят им и испытывают к ним любовь.

Недостаточно положительна и завышенная самооценка, так как в этом случае человек оказывается неспособным осуществить взятые на себя обязанности. Играет роль и сама по себе юношеская самоуверенность, ведущая к многочисленным конфликтам не только с взрослыми, но и со сверстниками. Самое же опасное состоит в тех разочарованиях, которые приходится пережить молодому человеку прежде, чем он придет к реальной оценке своих возможностей, да и приходят к ней далеко не все. Завышенная самооценка, подкрепляемая «внешним успехом», формирует такие отрицательные черты, как снобизм, элитарность, уверенность в своей исключительности. Привыкнув к этой позиции и не сумев обрести ее в других условиях, человек начинает мучиться, метаться, нервничать и приходит к той же самоизоляции и трудностям самовыражения, что и люди с заниженной оценкой себя.

Таким образом, если молодой человек глубоко презирает самого себя, он будет презирать и ненавидеть других, но если он испытывает к себе уважение и доверие, то будет так же доверять другим и уважать их.

тревожность самооценка личность юность

Глава II. Изучение особенностей самооценки в юношеском возрасте

2.1. Обоснование и процедура исследования

Методики проводились в университете на студентах, обучающиеся на первом курсе в Московском педагогическом государственном университете. Все испытуемые участвовали в экспериментах добровольно. Общий массив контингента исследованных студентов составил 28 человек.

Исследование проводилось поэтапно:

·  Первый этап был посвящен изучению и анализу научно-методической литературы по теме исследования, формулированию цели, задач, подбору методов и методик исследования.

·        Второй этап проведение исследования самооценки и тревожности испытуемых.

·        Третий этап выполнение статистической обработки полученных данных эксперимента, их интерпретация и оформление результатов исследования.

Для комплексного исследования уровня самооценки и личностных характеристик испытуемых использовалась совокупность наиболее удобных и информативных методик:

·  Методика диагностики самооценки Ч. Д. Спилберга, Ю. Л. Ханина

·        Для диагностики психических состояний - опросник Г. Айзенка, состоящий из 40 вопросов, по которому оценивался уровень тревожности

·        Для выявления уровня самооценки использовались - методика «Количественное выражение уровня самооценки» (по С.А. Будасси)

Для установления уровня личностной тревожности мы использовали тест Спилбергера-Ханина, который исследует психологический феномен тревожности, тест имеет две шкалы, шкалу изучающая ситуативную тревожность и шкалу изучающую личностную тревожность.

Нами использовалась шкала самооценки уровня личностной тревожности Ч. Спилбергера.

Следующая методика, с помощью которой исследовалась самосознание это методика «Количественного выражения уровня самооценки по С. Будасси». Она позволяет проводить количественное исследования самооценки личности, т.е. ее измерение. В основе данной методики лежит способ ранжирование. Представление человека о себе, как правило, кажутся ему убедительными независимо от того, основываются они на объективном знании или на субъективном мнении, являются ли они истинными или ложными. Качества, которые человек приписывает самому себе, далеко не всегда адекватны. Самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности.

Статистическая обработка материала.

Математическая обработка материалов проводилась с помощью специализированной программы STATISTICA 6. Характер распределения признаков проверялся на нормальность с помощью критериев Шапиро-Уилкса, Колмогорова-Смирнова с поправкой Лильефорса и графическим методом. Количественные признаки, имеющие нормальное распределение, сравнивались с помощью параметрических методов (t-критерия Стьюдента, корреляционный анализ по Пирсону). Количественные признаки, чье распределение отклонялось от нормального, сравнивались с помощью критерия Манна-Уитни (для несвязанных выборок малого объема), Вилкоксона (для связанных выборок), корреляционного анализа Спирмена. Выборки, не имеющие нормального распределения, но включающие большой объем наблюдений, сравнивались с помощью t-критерия Стьюдента.

Качественные признаки оценивались с помощью критерия x². Для сравнения трех выборок применялся критерий Краскела-Уоллиса.

Средние значения показателей приводятся в виде M±m, где М - среднее, m - ошибка среднего. Различия считались достоверными при уровне значимости р<0,05.

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования

Студентам необходимо было ответить на вопросы по методике «Самооценка психических состояний» (по Айзенку) - «Тревожность, фрустрованность, агрессивность, ригидность». Анализ данных методики "Самооценка психических состояний по Айзенку" дал возможность получить результаты, представленные в Приложении А.

Из приведенных таблиц видно, что у 46 % студентов обнаружен низкий уровень тревожности. К этому уровню относятся студенты, которые не чувствуют напряжения или нервозности. Было также обнаружено, что 39 % соответственно студентов имеют средний уровень, а 14 % студентов - высокий уровень тревожности. Эти студенты характеризуются наличием субъективно переживаемых эмоций в процессе обучения. В 43 % студентов выявлен низкий уровень фрустрации. Эти студенты, имеющие высокую самооценку, устойчивы к неудачам и не боятся трудностей. У 46 % студентов соответственно был выявлен средний, а у 11 % студентов - высокий уровень фрустрации. Они имеют низкую самооценку, стремятся избегать трудностей и боятся неудач. Для 39 % опрошенных соответственно характерным является низкий уровень агрессивности. Эти студенты довольно спокойно и взвешенно воспринимают учебный процесс. Вместе с этим, в 50 % студентов выявлен средний уровень, а у 11 % студентов - высокий уровень агрессивности. Эти студенты испытывают серьёзные трудности в общении и взаимодействии с другими людьми, в том числе с преподавателями, а также внутри студенческого коллектива.

У 7 % студентов доминирует высокий уровень ригидности (Приложение А). Для них характерна неизменность поведения, взглядов и убеждений, даже если они расходятся и не совпадают с реальными обстоятельствами жизни. Вместе с этим, соответственно для 14 % студентов соответственно характерен низкий уровень ригидности, а для 79 %- средний уровень по этому признаку. Это указывает в целом на низкий уровень проявления этого состояния у студентов во время их учебы в высшем учебном заведении.

Результаты исследования состояния тревоги (по методу Ч. Спилбергера Ю. Ханина) характеризовались измененными показателями - высоким уровнем как личностной, так и реактивной тревожности (Приложение Б).

Поскольку реактивная тревожность выражает субъективные эмоциональные переживания (беспокойство, озабоченность) по поводу какой-либо ситуации, то выявленное нами высокое значение этого показателя указывало на выраженное психоэмоциональное напряжение студентов. В свою очередь, личностная тревожность является относительно устойчивой индивидуальной характеристикой, навыком реагирования и восприятием достаточно широкого круга ситуаций. Поэтому существенное повышение значения этого показателя являлось свидетельством формирования устойчивой черты характера испытуемых, проявляющейся постоянной тревожностью.

По результатам тестирования самооценки было выделено 4 группы испытуемых: группа I - испытуемые, характеризующиеся адекватной самооценкой и группа II - испытуемые с завышенной самооценкой по невротическому типу, III - заниженной самооценкой по невротическому типу IV - заниженной самооценкой.

Как видим из рисунка, представленного в Приложении В, тип самооценки «завышена по невротическому типу» преобладает среди испытуемых.

На гистограмме (Приложение В) показана кривая плотности нормального распределения показателей уровня самооценки, а также критерий Колмогорова-Смирнова (d). Статистика Колмогорова-Смирнова оказалась равной 0,157. Чем меньше величина этой статистики, тем ближе распределение случайной величины к нормальному. Вероятность нулевой гипотезы (р) менее 0,01.

С помощью корреляционного анализа нам удалось установить следующие связи (Приложение Г):

.         Отрицательная корреляционная связь между уровнем самооценки и высокой личностной тревожностью ()

.         Отрицательная корреляционная связь между уровнем самооценки и тревожностью по Айзенку ().

Из выше изложенного следует, что гипотеза исследования подтвердилась.

На основании полученных данных можно сделать вывод о, том что уровень самооценки закономерно связан с исследованными личностными характеристиками, представленными в комплексе: обусловлен степенью фрустрированности, тревожности и готовности к открытому проявлению агрессивности, и, в свою очередь, может являться предиктором повышенной тревожности. Необходимо также отметить, что высокий уровень самооценки предполагает наличие у данной личности выраженной конфликтности и агрессивности, которая как мы полагаем, проявляется не в открытой, а в опосредованной форме (например в виде пренебрежительного или снисходительного отношения).

2.3 Выявление особенностей самооценки в юношеском возрасте

Среди студентов в ходе экспериментальных исследований выявлено значительное количество лиц, имеющих высокий уровень агрессивности. Следует отметить, что эти студенты остро нуждаются в психологической коррекции, поскольку они не только способны дезорганизовать учебный процесс в своих группах, но и не могут в дальнейшем корректно строить взаимоотношения с коллегами.

Для изучения уровня тревожности использовалась методика - «Шкала оценки уровня реактивной (ситуативной) и личностной тревожности» Ч.Д. Спилбергера - Ю.Л.Ханина. Результаты диагностики тревожности показали, что у испытуемых преобладают низкий уровень ситуативной тревожности и средний уровень личностной тревожности.

Выявленные в данной работе взаимовлияния между показателями тревожности и самооценки согласуются с литературными данными Молчалиной, Сафина, Бороздиной и др. о том, что не только самооценка влияет на уровень личностной тревожности, но и личностная тревожность влияет на самооценку.

Нами также показаны статистически значимые взаимовлияния между самооценкой и уровнем фрустированности, причем среди лиц с адекватной самооценкой было выявлено больше респондентов со средним уровнем фрустрированности (40%), чем среди лиц с завышенной самооценкой (17%). Это можно объяснить с точки зрения того, что, как известно, фрустрация возникает в условиях отрицательной социальной оценки и самооценки личности, когда оказываются затронутыми глубокие личностно-значимые отношения. В свою очередь, если самооценка не находит должной опоры во внешнем социальном пространстве, если оценка человека значимыми лицами из ближайшего окружения всегда (или преимущественно) ниже его самооценки, то эта ситуация, несомненно, рассматривается как фрустрирующая. При этом здесь фрустрация касается не чего-то второстепенного, так как блокируется одна из базовых, фундаментальных потребностей личности - потребность в признании, уважении и самоуважении, что несомненно сказывается и на самооценке в целом, уровень которой больше подвержен колебаниям если самооценка адекватна.

Заключение

Отличительной особенностью юношеского возраста является наиболее интенсивное интеллектуальное развитие, выраженное в активности мыслительных познавательных механизмов. В этом возрасте осуществляется интенсивное коммуникабельное развитие, связанное с повышением общительности, снижением остроты межличностных конфликтов, стремлением к обмену информацией, к пониманию, сочувствию, помощи, добрым отношениям, дружескому общению, сдержанности в поведении и др.

Таким образом, можно констатировать, что гипотеза исследования подтверждена.

Обнаружено, что лица с адекватной самооценкой, характеризуются средним уровнем тревожности, а среди лиц с завышенной самооценкой выявляются также и респонденты с низким и высоким уровнем этого показателя.

Выявлены статистически значимые взаимовлияния между самооценкой и уровнем тревожности, а также выявлены отрицательные корреляционные связи между уровнем самооценки и уровнем тревожности, что свидетельствует о том, что лицам с адекватной самооценкой более характерно проявление тревоги, чем лицам с завышенной самооценкой.

Список литературы

1.       Абрамова Г.С. Алгоритмы работы психолога со взрослыми. - М.: Академический Проект, Гаудеамус, 2008. - 47 с.

2.       Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: МПСИ; Воронеж.: НПО МОДЭК, 1995. - 112 с.

.         Бороздина Л.В. Что такое самооценка? // Психологический журнал. - 2013. - 38 - 43, 85, 88 - 89 с.

4.       Выготский Л.С. Лекции по психологии. - СПб.: Союз, 1997. - 78 с.

5.       Джеймс У. Психология / Под ред. Л. А. Петровской. - М.: Педагогика, 1991. - 56 с.

6.       Кон И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. - М.: Политиздат, 2012. - 54-57,80, 213-217 с.

7.       Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989. - 34 с.

8.       Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность - М.: Смысл, 2005. - 33-34 с

9.       Личко А Е. Подростковая психиатрия. - Л.: Медицина, 1979. - 41 с.

10.     Лозовая Г.В. Методологические проблемы изучения самооценки личности // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов 25 - 28 июня 2003 года: в 8 т. - СПб., 2003. - Т. 5. - 143-151, 158, 172-176 с.

11.     Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2000. - 59 с.

12.     Молчанова О.Н. Самооценка. Теоретические проблемы и эмпирические исследования: учебное пособие - М.: Флинта, 2010. - 46 с.

13.     Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество - М.: Академия, 1999. - 147, 159 с.

14.     Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 44 с.

15.     Реан А.А. Психология изучения личности. Учебное пособие. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2009. - 68, 73 с.

16.     Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. - М.: Мир, 1994. - 32 с.

17.     Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии СПб.: Питер, 2012. - 71 с.

18.     Самыгин П.С. Девиантное поведение молодежи / П.С.Самыгин. - Ростов н/Д: «Феникс», 2006. - 125 - 129 с.

.         Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. - М.: Политиздат, 1972. - 28 с.

.         Столин В.В. Самосознание личности. - М.: Прогресс, 2009. - 49 с.

21.     Хорни К. Женская психология. - СПб.: 1993. - 22 с.

22.     Хухлаева О.В. Психология развития: Молодость, зрелость, старость. - 2-е изд. - М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 89 с.

23.     Циркин С.Ю. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста - СПб.: Издательство «Питер», 2004. - 54 с.

.         Шибутани Т. Я-концепция как персонификация. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. - 78 с.

.         Эриксон Э.Г. Идентичность: юность, кризис. Перевод с английского - М.: Изд-во МПСИ, 2006. - 56 - 57 с.

Приложение

Приложение 1

Таблица 1 - Показатели уровня самооценки психических состояний по Айзенку