Обращение к валеологическому аспекту в образовательном процессе школы посёлка обусловлено необходимостью сохранения здоровья детей, что стало возможным посредством реализации программы «Здоровье».
Необходимость выполнения школой функции социально-педагогической защиты и адаптации детей через программу «Социально-педагогическая адаптация и реабилитация детей из неблагополучных семей» продиктована ростом социально неблагополучных семей (в отсутствии реально действующих программ на государственном уровне, в связи с социальным расслоением населения, отсутствием в посёлке служб социально-психологической поддержки и реабилитации).
Реализация профориентационной функции через программу «Мир профессии» позволяет подготовить учащихся к осознанному выбору профессии, осуществлять социальную защиту выпускников, уточняя перспективу их дальнейшей профессиональной деятельности.
Основной концептуальной идеей проекта является интеграция усилий школы, семьи и всего поселкового сообщества с целью успешного выполнения общеобразовательной школой своих функций по обучению, воспитанию, развитию, социализации учащихся, социальной защите и охране здоровья в условиях многофакторного влияния окружающей среды. Успешное взаимодействие школы с различными социальными институтами помогает нам решить как педагогические проблемы, так и те, которые выходят за рамки педагогических. Это проблемы, с которыми школе трудно справиться «в одиночку», но которые необходимо решать в интересах детей (охрана здоровья, соблюдение прав ребёнка, проблемы наркомании, поддержка одарённых детей, до профессиональная подготовка, развитие ресурсного обеспечения школы).
Исследование показало, что социально-педагогическая деятельность школы протекает успешно, когда школа является открытым образовательным учреждением (её цели и задачи должны быть известны и понятны родителям учащихся и другим социальным партнёрам); общество информировано о проблемах школы, содержании и результатах её деятельности; стратегия сотрудничества школы и поселкового сообщества выстроена на системе педагогических идей, которые являются ключевыми для данной школы и актуальными для окружающего социума; школа формирует общественное мнение в целях предупреждения асоциального поведения школьников, профилактики деструктивных процессов в жизни подростков; школа оказывает опосредованное влияние на социум через повышение уровня культуры и образованности учащихся, через создание и функционирование культурно-воспитательных центров (объединения по интересам, клубы выходного дня, библиотеки и др.) и непосредственное влияние на социум через организацию работы с родителями (родительские конференции, лектории, тематические собрания, способствующие повышению педагогической грамотности родителей).
Разработанная программа действий отдельного педагога и всего коллектива в целом, скоординированных действий, охватывающих все стороны образовательного процесса и тактики внутри школьного управления, способствовала тому, что все участники педагогического процесса были ориентированы на приоритетные цели развития образовательного учреждения и мотивированы на реализацию стратегии развития. При этом были созданы все условия для исследовательских поисков педагогов, развития их творческой активности.
В проекте отмечено, что для эффективности социально-педагогической модели
общеобразовательной школы определяющее значение имеют личностный подход к
ребёнку, комфортность школьной среды, позитивное психологическое самочувствие
педагогов и школьников, хорошее отношение к школе учащихся и их родителей.
Оценка промежуточных результатов проекта показала, что цели, поставленные перед
педагогическим коллективом школы в процессе совершенствования
социально-педагогической деятельности, в основном достигнуты.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема развития социальной педагогики в России очень актуальна. Официально профессия «социальный педагог» появилась в нашей стране лишь около двадцати лет назад. Но далеко не каждый человек, не каждый студент готов к столь специфической работе. Недаром в ряде зарубежных стран социальным педагогом может стать человек по достижении двадцати семи лет, когда он делает свой выбор уже осознанно, со знанием дела.
Главные качества, необходимые социальному педагогу: любовь и преданность детям, мастерство и знания, такт и порядочность, умение не злоупотреблять властью над людьми. Человек, посвятивший себя делу социальной педагогики должен постоянно изучать своих подопечных, их быт, традиции, национальные особенности, культуру.
Какое же оптимальное количество детей (и их родителей) должно приходиться на одного социального педагога? Здесь всё зависит от условий и возможностей того или иного региона, конкретного учреждения, наличия не только финансовых возможностей, но и квалифицированных специалистов.
В Швеции, например, один социальный педагог приходится на 100 человек, в Германии - один на 4 тысячи. В школе может быть несколько социальных педагогов, а есть регионы, где о них пока и не слышали.
Итак, социальный педагог выявляет нуждающихся в социальной помощи детей. Это, в первую очередь, неуспевающие дети, которые в силу своих способностей или жизненных обстоятельств не могут усвоить школьного курса. Это дети, которые переживают стрессы в коллективе сверстников, в школе, или в семье. Это могут быть больные дети, с теми или иными недостатками, школьники, которые приобщились к наркотикам или алкоголю. Чаще всего они состоят на учете в комиссии по делам несовершеннолетних. А также это дети одаренные.
Иногда помощь этим детям может состоять только в том, чтобы разобраться в их отношениях с окружающими. В другом случае - научить контролировать свои поступки, быть в себе уверенным. Но в том и другом случаях от социального педагога требуются чуткость и сердечность.
Социальный педагог становится организатором внеучебного времени школьника, объединяясь в своей воспитательной работе с родителями. Он организовывает различные секции и клубы, школьные мероприятия.
Социальный педагог координирует работу педагогического коллектива с трудными детьми, семьями, с окружающей социальной микросредой и общественностью микрорайона. Он периодически информирует педагогический коллектив школы о психологическом климате в классах, о каждом трудном ученике и об оказании ему помощи. Играет главную роль в подготовке и составлении плана социальной работы школы.
Социальный педагог следит за детьми-школьниками: все ли нуждающиеся посещают реабилитационные центры; контролирует получение всех социальных привилегий многодетными семьями: бесплатные «школьные» завтраки, приобретение одежды, транспортные расходы.
Социальный педагог изучает интересы детей, проблемы семейных отношений с различным укладом. Изучает семью, помогает ей в кризисных ситуациях, помогает в оздоровлении среды, в улучшении психологической и педагогической культуры среды, защищает интересы ребенка, налаживает контакты.
Данная работа позволяет более широко и развернуто представить себе суть деятельности социального педагога в школе, показать что, повышение эффективности деятельности социального педагога в школе происходит за счет взаимосвязи его работы со школьным психологом, классными руководителями, заместителем директора по воспитательной работе.
Так как эта профессия сравнительно молодая в ней множество возможностей для профессионального творчества, что должно привлечь в эту профессию как уже сложившихся педагогов, так и молодых людей, чьи интересы и стремления - счастливое детство для всех детей.
CПИСОК
ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Конституция РФ от 12.12.1993г.
2. Федеральный Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999г. № 120-ФЗ
. Федеральный Закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ» от 03.07.1998г. в редакции от 20.07.2000г. № 103-ФЗ; изм. 26.01.2009г.
. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992г. № 32661
. Конвенция «О борьбе с дискриминацией в области образования» принята 14.12.1960г. Генеральной конференцией ООН по вопросам образования, науки и культуры на 11-ой сессии
. Конвенция о правах ребёнка: принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20.11.1989г.; Правительство РФ приняло Постановление № 848 от 23.08.1993г. «О реализации Конвекции ООН о правах ребёнка»
. Антонов А.И. Микросоциология семьи. Методология исследования структур и процессов / А.И. Антонов. - М.: Социология, 1998. - 256с.
. Ахметзянова Э.Ф. Первичная профилактика наркотизации детей и подростков / Э.Ф. Ахметзянова. - Казань, 2000. - 78с.
. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников / 4-е изд. / С.А. Бадмаев. - М.: Изд-во Магистр, 1999. - 96 с.
. Басов Н.Ф. История социальной педагогики: учебное пособие / 2-е изд., стер. / Н.Ф. Басов. - М.: Академия, 2007. - 256 с.
. Басов Н.Ф. Основы социальной работы: учебное пособие / 4-е изд., стпр. /Под ред. Басова Н.Ф. - М.: Академия, 2008. - 288 с.
. Басов Н.Ф. Социальный педагог: Введение в профессию : учебное пособие / Н. Ф. Басов, В. М. Басова, А.Н.Кравченко. - М.: «Академия», 2006. - 256 c.
. Белинская Е.П. Социальная психология личности: учебное пособие / Е.П. Белинская. - М.: Академия, 2009. - 304 с.
. Вагнер Э.Ф. Алкогольная и наркотическая зависимость у подростков: Пути преодоления / Под ред. Э.Ф. Вагнера Э.Ф. М.: Академия, 2006. - 416 с.
. Василькова Ю.В. Социальный педагог: Педагогический опыт и методы работы / Ю.В. Василькова / 3-е изд., доп. М.: Академия, 2010. - 208 с.
. Васильчиков В.М. Правовое обеспечение социальной работы: учебное пособие / В.М. Васильчиков. - М.: Акадкмия, 2009. - 336 с.
. Галагузова М.А. Методика и технологии работы социального педагога: учебное пособие / 4-е изд., стер. / Под ред. М.А. Галагузовой - М.: Академия, 2007. - 192 с.
. Гаспарян Ю.А. Семья на пороге XXI века (Социологические проблемы) / Ю.А. Гаспарян. - СПб.: Гардарика, 1999. - 256 с.
. Голод С.И. Семья и брак: истрико-социологический анализ / С.И. Голод. - СПб.: Гардарика, 1998. - 256с.
. Гуслова М.Н. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи: учебное пособие / М.Н. Гуслова. - М.: Академия, 2010. - 272 с.
. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения / Под ред. В.А. Никитина. - М.: Просвещение, 2003. - 147 с.
. Демидов Н.М. Основы социологии и политологии: учебное пособие / 9-е изд., степ. / Н.М. Демидов. - М.: Академия, 2010. - 208 с.
. Дубровина И.В. Психология: учебник / 8-е изд., стер. / Под ред. И.В. Дубровиной И.В. - М.: Академия, 2010. - 464 с.
. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков. Книга для учителя / 6-е изд., стер. / В.П. Кащенко. - М.: Просвещение, 2010. - 304с.
. Кон И.С. Ребенок и общество: учебное пособие / И.С. Кон. - М.: Академия, 2003. - 336 с.
. Коробкина З.В. Профилактика наркотической зависимости у детей и молодежи: учебное пособие / 4-е изд., стер. / З.В. Коробкина. - М.: Академия, 2010. - 192 с.
. Костяшкин Э.Г. Индивидуальная работа в школе с трудными подростками / Э.Г. Костяшкин. - М.: Просвещение, 1989. - 205 с.
. Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психического развития до одаренности. Учебное пособие для студентов и преподавателей / И.Ю. Кулагина. - М.: ТЦ Сфера, 1999. - 192 с.
. Лаут Г.В. Коррекция поведения детей и подростков: Практическое руководство: учебное пособие / Г.В. Лауг. - М.: Академия, 2005. - 352 с.
. Личко А.Е. Психопатия и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко. - М.: ЭКСМО-Пресс, 1999. - 256 с.
. Лодкина Т.В. Социальная педагогика: Защита семьи и детства / 4-е изд., стер./ Т.В. Лодкина. - М.: Академия, 2009. - 208 с.
. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: курс лекций / Под ред. В.И. Беляева. - М.: МГСУ, 2002. -256 с.
. Медведева Г.П. Профессионально-этические основы социальной работы; учебник / 2-е изд., стер. / Г.П. Медведева. - М.: Академия, 2009. - 272 с.
. Мириманова М.С. Конфликтология: учебник / 2-е изд., испр. / М.С. Мириманова. - М.: Академия, 2004. - 320 с.
. Моховиков А.Н. Многоосевая классификация психических расстройств в детском и подростковом возрасте: Классификация психических и поведенческих расстройств у детей и подростков в соответствии с МКБ-10 / А.Н. Моховиков. - М.: Академия, 2008. - 408 с.
. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебник / 7-е изд., испр. и доп. / Под ред. В.А. Сластёнина. - М.: Академия, 2009. - 224 с.
. Набок И.Л. Педагогика межнационального общения: учебное пособие / И.Л. Набок. - М.: Академия, 2010. - 304 с.
. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учебное пособие / 3-е изд., испр. и доп./ Л.Я. Олифиренко. - М.: Академия, 2008. - 256 с.
. Панфилова А.П. Теория и практика общения: учебное пособие / 2-е изд., стер. / А.П. Панфилова. - М. Академия, 2009. - 288 с.
. Петрова Е.Ю. Как предупредить негативные последствия стресса у детей / Е.Ю. Петрова. - М.: Академия, 2010. - 128 с.
. Поддубная Т.Н. Социальная защита детства в России и за рубежом: учебное пособие / Т.Н. Поддубная. - М.: Академия, 2008. - 320 с.
. Пурин В.Д. Профилактика и коррекция педагогической запущенности: учебное пособие / В.Д. Пурин, 2008. - 192 с.