Введение
социальный зрение дошкольник самооценка
Актуальность исследования заключается в том, что у детей с нарушениями зрения отмечаются проблемы в формировании социальных представлений, это оказывает существенное влияние на их социальную адаптацию, в т.ч. уровень приспособленности к жизни в обществе, нормы поведения, в связи с чем возникает необходимость в целенаправленной работе по обогащению их социальных представлений.
Социальные представления - отражения в воссоздании образов предметов, событий и явлений окружающего природного и социального мира, связанных с жизнью и отношениями людей в социуме, с ориентацией на социальные нормы, ценности и правила общества, в котором ребенку предстоит жить, реализовывать себя, как личность и социально адаптироваться. Социальные представления включают в себя три взаимосвязанных компонента (коммуникативный, перцептивный, когнитивный) и основываются на постепенном усвоении ребенком языка, поведенческих установок, социальных ценностей норм и стереотипов, способствующих познанию социальной действительности. Формирование социальных представлений у детей неразрывно связанно с коммуникативными навыками, взаимоотношениями со сверстниками и взрослыми людьми, самооценкой детей. Социальные представления формируют картину мира, ориентируют ребенка в социальной действительности и являются внутренними регуляторами личности.
Изучение исследований по специальной психологии и педагогики показали, что у детей с нарушением зрения процесс социализации протекает своеобразно. Нарушение зрения оказывает деструктивное воздействие на познание социальной реальности, что является причиной фрагментарности и неустойчивости их социальных представлений. Недостаток компонентов социальных представлений оказывает влияние на речь, мышление, общение, поведение, вследствие чего затрудняется процесс социализации личности в основных сферах жизни человека: познавательной, поведенческой, эмоциональной, этико-нравственной, межличностной.
Проблему специфики развития дошкольников с патологией зрения и выбор средств коррекции рассматривают в собственных научных трудах учёные-тифлопедагоги: Т.А. Власова (1972), Л.С. Волкова (1983), Л.П. Григорьева (1985), В.З. Денискина (2001) и другие авторы.
Исследования воздействия социальной среды на развитие детей с нарушением зрения проводили учёные: Дружинина Л.А., Ерастова Е.А., Ермаков В.П., А.Г. Литвак, Осипова Л.Б., Солнцева Л.И. и другие.
Слабовидящие дети испытывают трудности в части налаживания межличностных отношений, неадекватности оценки и самооценки, низкой познавательная мотивация, что, в свою очередь, приводит к резкому сужению психосоциального и личностного развития ребенка, ограничивает его возможности в познании социальной действительности.
В связи с этим для изучения в работу были взяты следующие социальные представления:
1. представления о самом себе (самооценка);
2. представление о социальных и нравственных нормах, ценностях и правилах поведения;
3. представление об отношениях с другими людьми (сотрудничество, коллективизм, товарищество и т.д.).
Цель исследования - изучение особенностей и создание педагогических условий для развития у детей с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста социальных представлений.
Объект исследования: социальные представления детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: формирование социальных представлений слабовидящих детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования - мы предположили, что у детей с нарушениями зрения имеются особенности в развитии социальных представлений, а план занятий по её развитию с использованием игр, в т.ч сюжетно ролевой могут способствовать повышению эффективности этого развития.
В связи с целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие
Задачи:
1. Изучение и анализ теоретической литературы по данному вопросу.
2. Подбор методик для проведения констатирующего эксперимента.
3. Выявление особенностей формирования социальных представлений детей с нарушениями зрения.
4. Анализ результатов констатирующего эксперимента.
5. Разработка методических рекомендаций проведению занятий по формированию социальных представлений детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения в процессе игровой деятельности.
6. Разработка занятий по формированию социальных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Выпускная квалификационная работа
состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы,
включающего 63 источника.
1. Теоретические аспекты социальных представлений у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста
.1 Сущность
социальных представлений
Дошкольное детство - период активной социализации ребенка, который продолжается в течении всей жизни. (Л.С. Выготский[22]; Л.И. Божович [16]; Т. Парсонс [36], и др.). Социализация - это многогранный процесс, усвоения и воспроизведения индивидом социального опыта. Процесс социализвции включает в себя социальное познание, социальное научение и социальную адаптацию. В ходе социализации происходит овладение ребенком социальными представлениями.
Социальные представления - это система знаний, которые помогают человеку осмыслить и понять окружающую социальную реальность [63]. Они способствуют восприятию себя, как элемента социальной системы, членов которой характеризует наличие общего мировоззрения.
По мере взросления ребёнок, взаимодействуя с другими людьми, вовлекается в социальную действительность. К ребенку приходит осознание себя не только как самостоятельной личности, но и как субъекта общества, отношений в обществе. Ребенок, входя в систему отношений «человек - общество» начинает выделять объекты общения - взрослого и сверстника, овладевает социальными представлениями, формируя модели речевого поведения. В процессе общения с разными субъектами общества (взрослыми, сверстниками) ребёнок проявляет эмоциональное отношение к уже усвоенным социальным представлениям. Развитие социальных эмоций, а именно эмоциональные нормы, принятые в социуме, особенности межличностных отношений в семье, оказывает влияние на развитие ребенка как социализированной личности. Таким образом социализации ребёнка происходит в т.ч. и через социальные эмоции, которые раскрывают для него смысл социальных представлений. Очевидно заключение, что формирование социальных представлений дошкольника неразрывно связано с процессом его социализации.
Концепция социальных представлений была разработана психологом С. Московичи в 60-70-е гг. 20-го века.
Согласно его концепции перцептивный, когнитивный, коммуникативный компоненты социальных представлений неразделимы. В связи с этим, можно говорить, о том, что социальные представления находятся между понятиями (значениями), которые обобщают мир, и образами, которые мир воспроизводят [61]. Таким образом, социальное представления - это языковые конструкции, речевые обороты, поведенческие нормы, т.е. социальные понятия и представления заключены в смысле слов.
Ребенок в раннем возрасте начинает овладевать нормами речевого поведения, которые свойственны социальной среде [11, с 205-206]. Качество речи во многом зависит от социо-культурного уровня семьи. Речевая деятельность взрослых и их общение с ребенком играют очень важную роль. Изменения значений слов отражают представления ребенка об окружающем мире и связанны с когнитивным развитием. Взаимодействие когнитивного и речевого компонента играет основную роль в формировании социальных представлений, так как когнитивное развитие первично и направляет языковое развитие ребенка (Д. Слобин [45]). В свою очередь, развитие речи оказывает существенное влияние на формирование и совершенствование мышления, восприятия, представлений, памяти (Л.С. Выготский [22]). Восприятие окружающего мира благодаря речи, становится более точным, обобщенным. Получается, что механизм усвоения социальных представлений зависит от взаимодействия когнитивного и речевого компонентов и включает: 1) категоризацию и наименование; 2) язык и память. Закрепить социальное представление - означает отнести его к некоторой категории, т.е. обозначить словом. Целостное представление себе объекта - это «в основе своей процесс, классификации и наименования…» [61, с. 29].
Изучению содержания, функций и роли социальных представлений, как социально-когнитивного образования посвящены не только работы С. Московичи, но и исследования Е.В. Якимовой[61]. По ее мнению, социальные представления регулируют отношения людей друг с другом, определяя формы общения и поведения.
Социальные представления обеспечивают основу общения и взаимодействия, с их помощью дети могут понять себя, других, ориентироваться в группе.
Таким образом, можно сделать вывод: сформированные социальные представления оказывают существенное влияние на речевое и интеллектуальное развитие ребёнка. Речь совершенствуется, обогащается словарный запас, уточняется значение слов, увеличивается объем используемых речевых конструкций. Кроме того, на основе социальных представлений дети учатся описывать, оценивать, классифицировать явления социальной жизни, действовать в соответствии с нормами поведения и моральными ценностями, принятыми в цивилизованном обществе.
Концепция человека, как субъекта жизни, развитая С.Л. Рубенштейном, в противовес теория С. Московичи, согласно которой сделан акцент на функциях социальных представлений, в то время как непосредственный субъект считается второстепенным, позволяет рассматривать социальные представления, как способ существования человека и отношения к миру на разных уровнях взаимодействия субъектов. Они отражают как позицию субъекта в системе общественных отношений, так и непосредственно его жизненные принципы.
Первый важный критерий становления субъекта - это выделение ребенком в раннем возрасте значимых людей, предметов, событий путем обозначения их простейшими словами, опираясь на сенсорные и практические контакты с реальность. Усвоение социального опыта стимулирует развитие личностных качеств ребенка: самосознание, рефлексию, самооценку, социальные мотивы и потребности. Опираясь на концепцию С.Л Рубинштейна, можно говорить о том, что первоосновой развития личности ребенка является его место в системе общественных отношений, его социальная позиция [40].
Становление определенной позиции ребенка по отношению к людям и вещам приводит к его возможности и необходимости реализации накопленного социального опыта в деятельности, которая наиболее адекватно отвечает общему уровню психического и личностного развития, а также выступает в качестве фактора, определяющего формирование сознания ребенка.
Сознание, как высшая форма чувственного и умственного отражения человеком действительности начинает формироваться в детстве по мере усвоению опыта в ходе социальной деятельности (общения).
Изучая работы авторов Л. Рубинштейна[40], Е.О. Смирновой [44], Л.С Выготского [22], Н.А. Бердяева [12], В.С Мухиной [35], можно сделать вывод, что формирование сознания и самосознания ребенка происходит в процессе взаимодействия и общения с другими людьми, в то время как определенные межличностные отношения являются проекцией внутреннего другого в его самосознании.
В исследованиях М.И Лисиной [29,30] по проблеме общения детей выделено несколько форм общения ребенка с людьми различных возрастных категорий, которые позволяют проследить основные закономерности становления социальных представлений ребенка.
Первой формой взаимодействия ребенка со взрослыми является ситуативно-личностная, которая формируется в младенческом возрасте (от 2 до 6 мес.). В конце первого - начале второго полугодия жизни малыша появляется ситуативно-деловая форма общения, которая включается в его практическую деятельность.
У ребенка среднего дошкольного возраста, в процессе овладения речью, возникает внеситуативное общение, которое существует в двух формах: познавательной и личностной.
Внеситуативно-познавательное форма общения активно проявляется в совместной познавательной деятельности детей 3-5 лет. Именно в этом возрасте дети начинают интересоваться связями между предметами и явлениями, ставить перед взрослыми сложные вопросы, что приводит к формированию начальных представлений ребенка о мире, обществе, человеке, природе и т.д.
А.И. Сорокина [48], проведя анализ значительного объема вопросов детей, выделила три группы вопросов, с разными мотивами:
1) стремление ребенка приобщать взрослого к участию в своей деятельности;
2) стремление к эмоциональному сопереживанию;
3) стремление к познанию окружающего мира.
Главный ее вывод, что основным и определяющим мотивом детских вопросов является стремление ребенка к общению.
Внеситуативно-личностная форма общения появляется в 5 лет и преобладает весь дошкольный период. В этом возрасте ребенок начинает осознавать свои права и обязанности в кругу близких и чужих людей, обогащает социальные представления и учиться руководствоваться ими в своих поступках. Взрослый в этот период становится образцом для подражания. О сформированности этой формы общения можно судить если дошкольник, используя речевые формы, активно поддерживает беседы, начатые взрослыми, ищет бесед на личностные темы, способен обсуждать отвлеченные темы.
В связи с тем, что речь детей с нарушениями зрения запаздывает в своем развитии, нарушается ее словарно-семантическая сторона. В речи заметно нарушение интонирования. Выразительные средства практически не используются. Восприятие информации происходит благодаря слуху. (1) Недостаток речевых средств приводит к снижению уровня общения и познавательной деятельности, что ограничивает формирование начальных социальных представлений ребенка и их обогащение. В связи с этим возникает необходимость совершенствовать возрастные формы внеситуативного общения со взрослыми в рамках коррекционного обучения детей.
Общение ребенка со сверстниками возникает в конце второго - начале третьего года жизни.
Эмоционально-практическая форма общения отмечается в возрасте 2-4 лет и способствует становлению самопознания ребенка. В этот период детей привлекает сам процесс совместных действий, в то время как результат совместной деятельности им не интересен. Особенностями этой формы общения является восприятие сверстника только в части отношения к себе. При этом, представления о себе носят абсолютно позитивный характер.
Ситуативно - деловая форма общения появляется к концу среднего дошкольного возраста. В этом возрасте сверстник становится привлекательнее чем взрослый, так как ведущей деятельностью становится - сюжетно-ролевая игра. Ребенок стремится стать объектом интереса и оценки сверстников. В первую очередь видит себя и только положительное, затем видит сверстника и, как правило, его недостатки. Представления о сверстнике - основное во взаимоотношениях детей (Е.О. Смирнова [45]).
Внеситуативно-деловая форма общения со сверстниками формируется к 6 годам, основой которого становится сотрудничество. Сюжетные игры сменяют игры с правилами, гласное в которых умение планировать совместные действия, искать компромисс в спорных вопросах. Начинают оцениваться деловые качествам сверстников. Данная форма общения начинает формировать субъективное отношение к сверстнику, т.е. восприятию его как личности, равной себе.
Анализ представлений детей старшего дошкольного возраста о правилах поведения и их влияние на взаимоотношения со сверстниками рассматриваются в работах Т.А. Марковой, В.Г. Нечаевой и др. Авторы отмечают, что между знанием нравственных норм, наличием правильных представлений о них и действительным проявлением детских взаимоотношений существует сложная и неоднозначная связь, в которой важное значение имеют мотивы, побуждающие детей выполнять правила при взаимоотношениях со сверстниками.