В силу несовершенства речевых возможностей у детей с нарушениями зрения отмечаются трудности формирования в старшем дошкольном возрасте внеситуативно-деловой формы общения с незнакомыми сверстниками. Дошкольники испытывают трудности вербально организовать своё поведение, договориться, спланировать совместные действия.
Неполноценная межличностная коммуникация приводит к тому, что у ребёнка с общим недоразвитием речи не формируется адекватный, чёткий образ ровесника и представления о себе через сверстника. Следовательно, возникает необходимость включения ситуативно-деловой формы общения в коррекционное обучение.
Таким образом, у слабовидящих детей не достаточно сформированы возрастные формы общения, его структурные компоненты, что сопровождается наличием вторичных дефектов, затрагивающих психическую, речевую, эмоциональную, когнитивную и другие сферы развития. Недостаток общения со сверстниками и взрослыми ведёт к несформированности более высокого уровня эмоционального развития - социальных эмоций. Социальные эмоции являются одним из регуляторов формирования мотивов и ценностных ориентаций личности и оказывают влияние на интеллектуальное развитие дошкольников. Развитие социальных эмоций является одной из составляющей в системе развития ребенка.
Таким образом, в период дошкольного детства у детей, последовательно сменяя друг друга, развиваются различные общения со взрослыми и сверстниками. Общение, выступая в качестве основного фактора формирования личности ребёнка, является обязательным условием для формирования социальных представлений, полноценного развития дошкольника, в т.ч. средством познания людей, самого себя, человеческих взаимоотношений.
1.2 Предпосылки формирования социальных представлений у детей с нарушениями зрения (слабовидение)
Нарушение зрения является достаточно распространенным и сложным явлением. Во всем мире насчитывается 285 миллионов человек, имеющих отклонения зрительных возможностей. За последнее время частота возникновения данного нарушения возраста в пять раз.
Благодаря зрению человек получает до 90% информации из окружающего его мира. Поэтому нарушение зрения приводит к ограничению возможностей человека, а также, являясь первичным дефектом, влечет за собой отклонения в развитии других систем организма, в том числе психической сферы.
Нарушение зрения представляет собой ухудшение или изменение основного показателя - остроты зрения. В зависимости от степени этого показателя нарушения зрения подразделяются в основном на две категории: слабовидение и слепоту[32].
Слабовидящими называют людей, чей показатель остроты зрения варьируется от 0.05 до 0.2 на лучше видящем глазу при коррекции очками.
Слепыми считаются люди с полным отсутствием зрения (показатель остроты равен нулю) и люди с остаточным зрением (показатель остроты равен 0.04 и меньше на лучше видящем глазу при коррекции очками).
В зависимости от этого показателя изменяются формы работы с людьми и виды коррекционной помощи.
Нарушения зрения могут возникать вследствие различных причин: генетические сбои, интоксикации и вирусных заболеваний матери во время беременности, травмы и интоксикации плода, травмы, интоксикации и заболевания в ранний период детства ребенка и т.д.
В зависимости от причины, времени и степени поражения зрительной функции наблюдаются различные формы вторичных нарушений. При этом отклонения затрагивают психическую сферу, речевое развитие, когнитивные процессы и т.д.
У лиц с тяжелыми нарушениями зрения движения глаз неравномерны, взор, не может быть четко зафиксирован. При восприятии изображений теряются элементы, рисунок смазывается, обзор замедляется. Также снижается скорость восприятия геометрических фигур и цифр: восприятие искажается, становится нечетким и т.д. Наблюдается искажение и в восприятии цветов (красного, зеленого, синего), форм и размеров.
В связи с вышеперечисленным, у лиц с нарушениями зрения наблюдается нарушение процессов зрительного анализа и синтеза, что приводит к своеобразному и специфичному развитию речи, мышления, воображения и т.д.
Компенсирующим звеном зрения является слуховая способность. Именно благодаря слуху человек имеет возможность получать расширенную информацию об окружающем мире. Другим видом восприятия является осязательное восприятие. Это способность кожным и двигательным анализатором отражать пространственные и физические свойства предметов. В ряде случаях информацию возможно получить благодаря осязательным способностям.
Самым специфичным и заметным нарушением является несовершенство пространственного восприятия и пространственной ориентировки. Люди не способны определить свое место положения в пространстве, расстояние до предметов и т.д. [42].
Развитие психических процессов у детей с нарушениями зрения замедлено и изменено. Внимание при таких нарушениях снижено, неустойчиво, его объем значительно сокращен. Процессы внимания зависят от объекта. Чем ярче и знакомее объект, тем выше степень внимания. Непроизвольное внимание остается преобладающим большее количество времени в сравнении с нормой. Объем внимания в среднем составляет 2-3 объекта.
Восприятие также носит непроизвольный характер. Степень восприятия зависит от яркости и подвижности предмета. Скорость зрительного восприятия предметов зависит от влияния многообразных факторов: величина, сложность объекта, уровень освещенности, уровень утомления человека.
Восприятие картин, рисунков и различных изображений вызывает значительные трудности. Люди либо не различают мелких деталей, либо совсем их не видят. Следовательно, восприятие полного изображения несовершенно, что сказывается и на описании увиденного.
Чтение из-за трудности узнавания букв и их сочетаний нарушено. Снижена скорость чтения, правильность восприятия читаемой информации искажена. В связи с этим наблюдаются искажения и замены букв, слогов и слов, неправильная их ориентировка по отношению друг к другу, зеркальность и т.д. Слитность и недостаточная расчлененность зрительного восприятия отмечается и при ознакомлении с новыми буквами и цифрами.
Нарушения памяти проявляются в уменьшении продуктивности и объема запоминаемого наглядного и словесного материала. Полученный и зафиксированный материал недостаточно осмысливается лицами с нарушениями зрения, что приводит к снижению продуктивности логической памяти. В связи с тем, что запоминание происходит в основном благодаря слуховому анализатору, лучше запоминается концовка, а начало стирается из-за утомления.
Речь лиц с нарушениями зрения запаздывает в своем развитии, нарушается ее словарно-семантическая сторона. В речи заметно нарушение интонирования. Выразительные средства практически не используются. Восприятие информации происходит благодаря слуху.
Особенности формирования мыслительных процессов у слабовидящих детей зависят от индивидуальных особенностей развития всех психических процессов ребенка. Дети при нарушенном зрении затрудняются в определении логических связей между предметами, между объектами на картинках и в сюжетном действии. Наблюдаются сложности в классификации предметов в группы. Также наблюдается ограничение развития наглядно-образного и наглядно-действенного видов мышления, что в свою очередь определяет своеобразие конкретно-понятийного мышления и трудности в решении математических задач.
Как правило, нарушение зрения влечет за собой отклонения в становлении эмоционально-волевой сферы. Люди становятся очень требовательны, эгоистичны, равнодушны к окружающим людям, выражают постоянную необходимость в предоставлении им помощи, у них нарушено взаимодействие с окружающими и т.д.
Как и все дети, дошкольники с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в своем развитии направлены на освоение социального опыта, социализацию. Однако путь, который они проходят для успешного включения в жизнь общества, подразумевающего адекватное и полноценное взаимодействие с другими людьми, имеет качественные отличия от пути нормально развивающихся детей. Биологические нарушения развития затрудняют процесс социальной адаптации, приводят к появлению социально обусловленных нарушений, не позволяющих детям эффективно и адекватно взаимодействовать в обществе. Поэтому важнейшей задачей по отношению к детям с ОВЗ являются предупреждение возникновения вторичных отклонений в развитии, их коррекция и компенсация средствами образования[23].
Для того, чтобы полноценно жить в социуме необходимо приобретение ребенком собственного опыта социальной деятельности, в который входят представления, сформированные в ходе восприятия явлений окружающего мира и собственных эмпирических обобщений ситуаций социального взаимодействия со взрослыми и сверстниками; освоенные способы действий и поведения; опыт отношений с социальным миром, имеющий для ребенка ценностный смысл.
Социальное взаимодействие определяется как система взаимообусловленных социальных действий, связанных циклической зависимостью, при которой действие одного субъекта является одновременно причиной и следствием ответных действий других субъектов. Оно включает передачу действия от одного участника другому, получение и реакцию на него в виде ответного действия.
Социальное взаимодействие строится на межличностном восприятии, однако дети с нарушением зрения часто воспринимают ситуации межличностного общения в динамическом ситуационном контексте как напряженные и сложные. В этом случае можно говорить о затрудненном взаимодействии.
Понятие «затрудненное социальное взаимодействие» можно определить как психосоциальный процесс, в ходе которого зона актуального развития межличностного общения ребенка не обеспечивает эффективные действия и адекватную коммуникативную активность в ситуации непосредственного контакта без привлечения дополнительных ресурсов[28].
Как известно, любое социальное взаимодействие имеет объективную и субъективную стороны. К первой в социально-педагогической литературе принято относить факторы, независимые от взаимодействующих людей, но влияющие на них, ко второй - сознательное отношение индивидов друг к другу в процессе взаимодействия, основанное на взаимных ожиданиях.
Исходя из этого можно считать, что главным атрибутом затрудненного межличностного общения являются возникающие у ребенка в момент непосредственного контакта барьеры социального взаимодействия - переживаемые препятствия (объективные или субъективные). Они затрудняют причинно-следственный анализ проблемной ситуации общения, приводят к потере информационного контроля за ситуацией, осложняют интерперсональное взаимодействие в процессе общения вследствие неспособности к его прогнозированию.
В классификации барьеров социального взаимодействия у детей с нарушением зрения мы выделяем четыре группы: типологические, содержательно-когнитивные, инструментально-аналитические, рефлексивно - эмпатийные.
У ребенка с нарушением зрения наблюдается наличие типологических барьеров обусловленных его личностными качествами, определенной категорией нарушения и наличием вторичных дефектов. Они препятствуют эффективному межличностному общению и адекватному решению задач социального взаимодействия. К этой группе барьеров относятся: отношение к партнеру по общению, как к объекту, настороженность и закрытость от «чужих» людей, которыми в их понимании являются здоровые дети и незнакомые взрослые, неготовность принимать от них помощь, отсутствие положительной установки на другого человека, заниженная самооценка, повышенная эмоционально-личностная зависимость от близких.
Содержательно-когнитивные барьеры социального взаимодействия являются следствием несовершенства развития познавательной сферы ребенка с нарушением зрения: неполнота и фрагментарный характер образов восприятия, узость и схематизм представлений об окружающем мире, разрыв между словом и образом, неадекватное восприятие ребенком самого себя.
Эти особенности обуславливают недостаток представлений о социальной причинности, необходимых для выявления причинных связей между действиями индивидов в процессе целесообразной совместной деятельности и межличностного общения [46].
Естественным следствием наличия содержательно-когнитивных барьеров выступает появление инструментально-аналитических (неумение ребенка анализировать социальную ситуацию взаимодействия, понимать собеседника, вследствие недостаточной сформированности навыков элементарного причинно-следственного анализа проблемной ситуации взаимодействия и отсутствие ориентировки коммуникативных и поведенческих действий на партнера).
Рефлексивно-эмпатийные барьеры - это недостаточная степень развития предвидения мнения и реакции партнера по взаимодействию, неспособность адекватного анализа и оценивания ребенком собственных действий и транзакций, сложности в понимании эмоционального состояния собеседника.
В ситуации социального взаимодействия барьеры могут проявляться как следствие внутреннего состояния, намерений или личностных особенностей субъекта (типологические), негативного или недостаточного предшествующего опыта (содержательно-когнитивные), непонимания интенций и действий партнера (инструментально-аналитические), неумения предвидеть его обратные воздействия или эмоциональную реакцию.
Безусловно, все четыре группы барьеров могут проявляться в ситуации социального взаимодействия не только детей с нарушением зрения, но и нормально развивающихся дошкольников. Однако, если первым не будет обеспечена педагогическая поддержка, то усиленные негативным влиянием первичного дефекта постоянно возникающие ситуации затрудненного общения приведут к накоплению негативного опыта социального взаимодействия, закреплению неадекватных и неэффективных способов его осуществления. Это, в конечном итоге, будет способствовать усугублению личностных качеств ребенка, препятствующих его адекватному социальному взаимодействию со сверстниками и взрослыми, актуализации деструктивных форм межличностного поведения и возникновению психологических комплексов, чувства одиночества.
1.3
Коррекционно-педагогическая работа по формированию социальных представлений у слабовидящих
детей
Очень важно в дошкольном возрасте у слабовидящих детей выстроить коррекционно-педагогическую работу по социальной адаптации детей.
В теории и практике формирования социальных представлений у детей сформулирован основной принцип - реабилитация ребенка, как личности.
В связи с этим очень важно, в дошкольном периоде коррекционно - педагогическую работу вести в трех направлениях:
· достижения ребенком мобильности, самостоятельности уверенности;
· взаимодействие ребенка с социальным окружением;
· оценка ребенком собственного положения в обществе [47].
Нарушение зрения и социальные представления тесно связанны между собой. Нарушение зрения приводит к трудностям адаптации ребенка в обществе, выстраивания отношений с другими людьми (сотрудничество, коллективизм, товарищество и т.д.), представления о социальных нормах, ценностях и правилах поведения, а так же неадекватному восприятию себя.
Анализ вышеизложенного и различных источников литературы, позволяет сделать вывод, что игровая деятельность наиболее эффективное средство коррекции по формированию социальных представлений у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста.
Понимание игры, как деятельности определяемая социальными условиями, лежит в основе многих исследований (Т.А. Репина, А. Валлон, Д.Б Эльконин и др.). Рассматривая игровую деятельность Д.Б. Эльконин [59] выделил следующие основные компоненты: сюжет, ролевые действия и отношения, игровые действия. Игровая деятельность в своем выполнении исходит от цели, выбора способа и средств ее достижения, планирования будущих действий.